班级管理的基础研究

我国大部分中小学实行的班级管理模式仍然是传统的单班主任制。即班主任是班级管理的核心，是直接实施者。以下是我为你搜集的班级管理基础研究论文。欢迎阅读，供大家参考。

从学科教师的角度，介绍了学科教师参与班级管理的历史背景、理论基础和研究进展，探讨了保障措施。通过不断的理念创新和制度探索，教师会以更合适、更科学的方式有效地管理班级。

关键词:学科教师班级管理研究进展

一，班级管理的历史背景和现状

中国是清末民初建国的？培训部？，实现？学会监督？既然反过来了？级级教师制，导师制，导师制？等班级管理的雏形。在借鉴俄罗斯班主任制度的基础上，于1952在中国建立。班主任？，主要是对学生的管理、引导和德育。2009年8月，教育部发布《中小学校长工作条例》，明确将中小学校长培训纳入教师教育计划。在班级管理的历史背景下，班主任一直是唯一的主角，而教育部对学科教师的各方面工作并没有做出太多的补充，这成为教育系统的一大空缺。

目前，我国大部分中小学实行的班级管理模式仍然是传统的单一班主任制。即班主任是班级管理的核心，是直接实施者。近年来，许多学者发现并指出？管理缺位？用什么？上菜。越位？班主任早已陷入铺天盖地的漩涡，而学科老师在参与班级管理时却往往表现出一种盲目冷漠的态度，这让他们？教书？用什么？育人？严重的分离和脱节。

二，教师参与班级管理的理论基础

1.群体动力学原理

群体动力学是研究群体对个人影响的理论。这一原则主要体现在《大型学校年级组建设与管理研究》一文中学科教师参与班级管理的应用中。研究者认为，群体动力学原理对教师教学默契的形成有很大的促进作用，每个教师都有自己独特的教学个性。如果教师之间能够很好的沟通合作，很容易在教师之间形成同性的教学特色。

从某种意义上说，可以提高教师的教学水平。此外，群体动力学也为研究教师的凝聚力提供了重要的理论基础。

2.皮格马利翁效应(又称？罗森塔尔效应？)

教师参与班级管理的有效性很大程度上取决于师生之间的互动以及对师生关系的巧妙处理。教育心理学吧？皮格马利翁效应？这一启示证明，师生关系直接影响班级管理的效率。

3.全面质量管理

TQM理论中的一个核心概念是什么？全员参与？。以顾继祥为代表的研究者认为，班级管理的组织系统是一个开放的复杂系统。班级管理是指对所有内部成员(学生、班主任和班主任)和外部成员(其他学校教师、家长等)的管理。)在系统中采取行动，提高班级管理的效率。

三、学科教师参与班级管理的研究进展

1.大学导师制

以张艳萍和张静为代表的研究者在《在中学设置导师制的实践与探索》一文中对导师制做了具体的阐述。具体要求是:以班主任为核心，班内教师组成辅导组，负责整个班级管理建设。每个导师在面向全体学生的同时，负责分配一部分学生给自己，促进学生的个性、人格发展和综合素质的提高。这样就可以在不增加校舍和教师数量的情况下，最大限度地发挥现有教育资源的潜力。

2.多级教师制度

对多头教师制的研究体现在叶建军和黄金梅的文章《中学多头教师制班级管理模式的新思路》中。研究者在深入分析当前中学班级管理模式的概况和弊端的基础上，提出了多头班主任制，即学校或班级根据自身情况，决定每个班级由多个甚至全部学科教师共同担任？班主任？* * *参与班级建设管理和学生教育。

3.小班教育

小班化教育也是针对传统班级管理模式弊端的创新思路之一。小班教育？随着改革，原来的班级规模大大缩小，每班人数控制在24 ~ 32人左右。这一思路不仅仅是对原有班级规模的缩减，更是对教学内容、方法、技术、师生交流的全方位改革。

4.班级小组和学习是一样的。

班级团体和学习* * *的研究以李涵为代表。他在《班级管理模式创新与新型学习* * * *的构建》一文中提到，这是一种新型班级管理模式的构建。具体做法是取消现有班主任头衔，将所有老师纳入班级管理？班级群？班级小组集体负责班级管理，在班级内形成不同类型的学习* * *组织。具体有四种形式，即？多对一，一对多，一对一？然后呢。多对多？，会吗？教书？然后呢。育人？从组织体系上很好的融合了。

此外，赵孟城研究员对班级群体和学习* * *，给予了理论支持，如交往理论和建构主义理论，并提到小班化教育改革的本质是促进班级从社会组织向初级社会群体过渡，目标是构建学习* * *。

5.班级管理委员会制度

班级管理委员会制度与上述制度的最大区别在于，该制度将家长和学生纳入班级管理的建设中，最大限度地发挥集体努力的潜力。这一制度赋予班级管理新的内涵:即在班级管理过程中，以班主任为核心的学科教师和由家长代表、学生代表组成的部分核心成员共同参与班级的管理和建设。

第四，教师参与班级管理的保障措施

任何管理理念的实施都离不开制度的保障。上述制度能否达到预期的效果，不仅在于观念的创新和教师的自觉，还在于制度的保障性。我查阅了中国期刊网2004-2065 438+03，总结出有利于学科教师有效参与班级管理的代表性措施如下:加强学科教师与班主任的合作交流；加强学科教师专业培训，提高自身班级管理能力。建立和完善评估管理体系并实施。

在众多文献中，以陈箓研究员为代表的观点较为新颖。《新手教师工作困扰分析》一文虽然主要针对新手教师，但从教师培训、地方教育行政部门、学校管理者、教师群体、新手教师自身五个维度展示了其对策，很有启发性。此外，学者周建平在《生态管理与教学管理制度改革》一文中提到，在教学制度安排上，需要建立激励性的制度框架、多元化的立体组织体系和网络沟通机制。

动词 （verb的缩写）综合评价法

总之，要坚持定性与定量相结合、过程与终端相结合的原则，在全面提高学科教师专业素质和班级管理能力的基础上，对班级管理进行实事求是的评价，全面提高班级管理的效率。通过不断的理念创新和制度探索，教师会以更合适、更科学的方式有效地管理班级。

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