高二语文《说文》讲义稿。
首先，谈谈教材
1，本单元教材的位置和教学目的
第六单元是文言文单元。前两节课的阅读课文《劝学》和《师说》都是示范学习，而是阅读课文。本文为课堂自读课文。“提问说”和“老师说”的体裁都是“说”。学习这些课文可以使学生进一步认识到学习的重要性，端正学习态度。特别是这篇课文对引导学生努力学习和提出问题有积极的意义。在写作方法上，这些课有隐喻式论证和比较式论证，可以用来训练学生的知识迁移能力。
2.教材的重点和难点
本文的重点是掌握正反论证、比喻论证和一些灵活的词语。这篇古文虽然写于清末，但难、长、新词多。所以要求学生课前加强预习，掌握生词。
二，口语教学方法
既然是自己读课文，就可以考虑知识迁移，采用比较阅读的方法，引导学生在课堂上自学。教师在给予指导时仍应重视朗读，让学生读出语感，并与“鼓励学习”和“教师论”进行比较，从而进一步掌握比喻论证和比较论证的方法。具体做法如下
朗读――大致了解课文，理解内容。
讨论法——深刻理解，抓住意思。
比较法——辨别异同的特点。
练习方法——练习归纳法掌握单词。
第三，理论学习
学生学这一课，遇到很多典故。通读一遍后，他们就能结合实际情况理解提问和学习的关系，重点是阅读、归纳和比较。结合实践，突破困难。除了掌握比喻论证和比较论证的方法，还要总结文言文常用词的实词。
第四，谈谈教学程序:
1，安排预习，朗读课文。结合预习提示和笔记，对课文有个大概的了解。划分段落，找出论点。
2.介绍新课，从《世说》到《文说》，从《劝学》到《文说》，指出《世说》和《文说》同属“说”，是议论文的一种体裁。
3.引导学生总结内容要点。第一段的要点是“问者与学者相辅相成”，这是全文的中心论点。是一个“好学不勤问”的推论。第二段论证了“问者与学者相辅相成”。“破其疑”、“谋其利”、“取长补短”三大功能，总结起来就是第三段中的“有问必富”，古人的“不断改进徒劳无功”，“三代之后无问”。第四段，今人提问难的原因及其危害，“大害人心。”第五段说明现在的人不善于提问。第六段从反面论证了问与学的关系。第七段总结全文。
4.引导学生比较《世说》和《文说》的相似之处。
题目都是说，《世说》和《问说》。
建议人们虚心学习，向各种各样的人学习。
多次使用了比较的方法。
都是内容简单，多行偶句，整体散结合。
比较差异:
硕老师强调向老师学习的重要性，学习必须有老师。问硕强调提出问题的重要性，学习一定要求知。《世说》对比对象多，参考内容单一。他们都是“不耻于师”和“耻于师”。《文说》的对比对象单一，但对比内容多样。
5.归纳词的灵活运用。
6.学生请老师解惑。
7.总结一下你的学习，要勤学好问，掌握正反对比论点。
拓展知识面:老师说的高二语文课稿。
《教师论》是普通高中课标测试教材《语文必修三》第三单元的一篇自读文章。本文着重论述唐代古文运动领袖韩愈关于师法的论述。本单元选的课文都是古代议论文。通过本单元的学习，是让学生感受中国传统文化的精神，掌握文言文语法的基本知识，学会如何清晰有力地表达自己的思想和观点。本文安排在单元的第四部分。如何引导学生学好这篇课文，是树立学生学好文言文的信心，努力主动学习文言文，掌握文言文学习方法的关键。
根据新课程标准，提倡从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来设计课程目标。由于文言文知识还处于积累阶段，高一学生要注意基础知识的积累和一定量的阅读。
我打算设定以下教学目标:
1.理解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。
2.从本文的正反对比中学习。
3.积累这节课的文言文知识。
新课标指出要“通过阅读和思考，理解其丰富的内涵，发掘人生价值和时代精神，从而逐步形成自己的思想”。因此，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的氛围，是本文的教学重点。由于本文是一篇论文，韩愈的比较论证是其文章的一大特色，值得学生在练习中借鉴。因此，学习本文正反对比论证的方法是教学难点。
根据教学目标和教材的特点，我采用阅读和分析的方法进行教学。朗读是学习文言文最基本最重要的方法，也是最有效的方法。关键是要读懂声音的各种形态，如节奏、语调、声调等。，这就需要揣摩其中的含义。所以，模范阅读，多读书就显得尤为重要。分析的方法是让学生在老师的指导下探究课文的思想内容，让学生理解课文中蕴含的道，体现语文课程的人文性。
关于法学的学习，自主探究贯穿于这门课程的教学中，引导学生自主学习，教会他们如何学习古代汉语。只有这样，才能真正达到提高学生语文综合能力的目的。学生的任务是理解课文的意思和课文的思想。在理解的同时背诵课文，做到背诵与理解相结合。这样才符合学生的记忆规律，减轻学生课后负担。
这节课计划安排两节课。今天我重点讲一下第二节课的安排。
第一节课的教学过程主要包括:
首先介绍一下正文。我打算从学生们所学的关于《说》文体的知识来介绍写作背景。第二，读课文。通过三个步骤:单个学生朗读课文、教师批改范文、全体学生共同朗读，目的是希望学生能正确、流利、有感情地朗读，使文言文语感的培养和优秀传统文化的教育落到实处。另外，让学生从整体上理解文章，明确课文讨论的中心。第三，让学生主动疏通课文中的词句，指出应该注意的文言文知识点，老师给他们进行总结和指导，让学生主动学会收集和整合信息，提高口语表达能力。第四，分析课文第一段，明确课文中心。第五，重读课文，加深记忆和理解。最后布置作业，要求背诵全文。
在第二节课上，我做了如下安排:
首先，检查课文的背诵。为了了解学生对课文的熟悉程度。
其次，进入对文本的分析。这节课从分析和讨论课文的第二段开始。在这一段中，比较论证的技巧是教学的关键。问政之风不再流行，是因为士大夫“耻于从师”。为了批判那些“耻于向老师学习”的人，笔者从几个方面进行了对比论证。目的是让学生通过阅读课文，锻炼自己搜索有效信息和总结的能力。让学生逐一列举几种比较关系，通过每组与原文的比较来回答作者的结论。从而明确比较论证在阅读和检索中的使用效果，鼓励学生在练习中使用。分析后要求在课堂上唱。第三段，作者用实例论证“圣人为无常师”。在设计中，我提出了问题[疑问]。这一段引用了孔子的言行。我说什么了？用文中原句回答。这就需要学生清楚例子背后的道理，明确学习要勤学好问，不耻下问。分析完后，要求学生在课堂上背诵。最后一段是作者对写作原因的说明。让学生了解当时的社会风气和韩愈写作的原因而不作重点分析。背诵最后一段。
第三，讲解完全文后，让学生再背诵一遍全文。加强阅读训练，培养语感。同时提出一个思考问题让学生讨论，【讨论】早先学过的关于城与学的短文和今天学过的老师的谈话，可见古人对学习的重视。那么今天我们课堂上的“学者”和“老师”是什么关系呢？大家讨论一下。设置这个问题，一是让学生将所学应用于实践思维，二是促进师生互学关系的发展。
最后总结全文，布置作业背诵全文。以班级讨论为题，写一篇500字左右的短文，阐述自己的观点。