结合自己的学习谈谈如何培养创造性思维？

创造性思维是人类高级的心理活动。创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等杰出人才必须具备的基本素质。根据心理学，创造性思维是指思维不仅能提示客观事物的本质和内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、前所未有的具有社会价值的思维结果。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，是后天培养和训练的结果。卓别林说了一句耐人寻味的话:“就像拉小提琴或弹钢琴一样，思考需要每天练习。”所以可以用心理创造性思维能力，这是一种智力因素和非智力因素相结合的高级能力。它受一定社会情境的制约，受志向、动机和意志力的影响，受文化和科学知识的影响。它是人类的高级思维活动。一、激发对知识的兴趣，培养创造性思维能力。兴趣是一种带有倾向性的心理特征。当一个人对一件事感兴趣的时候，他会积极、主动、执着地去探索。如果一个学生对某一门学科感兴趣，无论是面对复杂的学习内容还是紧张的作业，他总是会热情高涨、全神贯注、不眠不休地去学习和探索，表现出强烈的求知欲望和探索精神。可见，兴趣与探索和成功必然相关。创造性思维能力的培养应以激发学生的认知兴趣为基础。认知是对客观现实的反映，认知本身就是激发兴趣的过程。能否充分发挥认知的积极性和主动性，很大程度上取决于兴趣作为导向。如果教学只是“照本宣科”、“搬知识”，就激发不了学生的理解兴趣；但一味迎合学生口味，随意求新，并不是科学的态度。因此，首要问题是教师要把学生作为认知的主人，充分发挥学生在认知过程中的主体作用。一般来说，教师要千方百计把认知的对象和任务从学生的间接需要转变为直接需要，形成激发兴趣的强大内在动力。教师可以根据教学内容的特点，把抽象的概念和深奥的原理表现为生动的事实或现象。还可以带他们到自然和社会生活中去，引导他们观察自然和社会现象，找出知识对象与其他事物的区别，找出它的特点，它的运动和变化状态，并受其启发产生好奇心，使他们以愉快、翱翔的心情，克服一切困难，分析、比较、实验、研究和掌握知识对象的发展规律。为了激发学生的认知兴趣，教师必须热爱自己所教的学科，努力从事发现、研究和探索，使之成为自己的兴趣中心。有了这样的兴趣中心，教师可以在挖掘教材、组织教学形式、选择教学方法等方面多下功夫，使自己的教学艺术引人入胜、不可阻挡，从而更有效地激发学生对认知的兴趣，而教师心中的兴趣又会直接影响学生的情绪，促进学生对认知的兴趣。从某种意义上说，认知兴趣比认知结果更重要。有了强烈的认知兴趣，才能有高水平的认知效果。有了强烈的认知兴趣，学生的精神生活就会丰富，思维就会灵活多变，这就为创造性思维能力的培养打开了大门。二、探索知识领域，培养创造性思维能力。兴趣是创造性思维的引入，并不是说有了兴趣，你就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养是以丰富的知识为基础的。我国古人说:“学富则学贫。”。也就是说，只有广而告之，才能取其精华；只有丰富的积累，才能熟练运用。这个取其精华，用之巧妙的过程，必然要经历一个创造性思维活动的过程。广博精深的知识为这次创造性思维活动奠定了良好的知识基础。创造性思维往往依靠相关事物的揭示引发联想，从而实现认识上的飞跃。那么，开拓学生的知识领域，使学生拥有广博的知识，将有利于发现各种知识之间的联系，受到启发，引发联想，产生迁移和联系，形成新的观点和理论，实现认识的新飞跃。扩大学生的知识面是培养他们创造性思维的重要途径。拓展学生的知识领域必须建立在扎实的基础知识和技能之上。因此，在教学中，我努力搭建学生自主、合作、探究学习的平台，挖掘创造性思维的潜能，培养学生多方面积累知识的能力，让学生在课后有更多的时间去获取知识。第三，鼓励探索求异，培养创造性思维能力。广博的知识只是形成创造性思维能力的必要条件，知识转化为创造性思维能力是一个复杂的过程。它往往需要综合运用各种形式的思维。求异思维是最重要的思维形式之一。不同思维是指从不同的方向，甚至相反的方向，寻求一个问题不同答案的思维过程和方法。任何发现和发明，任何科学理论的建立，都是基于先求异的思维。没有“求异”，也没有“创新”。“自我调解”，有意识地从几个方面培养他们的创造性思维。(1)有“幻想”的翅膀心理学家认为，人脑有四个功能部分:一是接受外界感受的感受区；第二个是这些感受收集整理的存储区；三是对收到的新信息的判断区域进行评价；第四个是以新的方式结合旧信息的想象区。只善于利用储存区和判断区功能而不善于利用想象区功能的人，是不善于创新的。根据心理学家的研究，一般人只使用了15%的想象区，其余的还处于“冬眠”状态。要开垦这片处女地，必须从培养幻想开始。想象力是人类利用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和想象的思维能力。在思考的过程中，如果没有想象力的参与，思考就会很困难。尤其是创造性的想象力，是受思维调节的。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世间万物，推动了进步，是知识进化的源泉。”爱因斯坦的“狭义相对论”始于他还是个孩子的时候，当时他想象着人们会跟着光走，并试图追上它。世界上第一架飞机是从人们幻想制造鸟的翅膀开始的。幻想不仅能引导我们发现新事物，还能激励我们做出新的努力，进行探索，从事创造性劳动。年轻人热爱幻想，应该珍惜这份属于自己的宝贵财富。幻想是创造性想象的预备阶段。今天还在你幻想中的东西，明天就可能出现在你的创意中。(2)培养发散思维所谓发散思维，就是如果一个问题可能有多个答案，那么就聚焦在这个问题上，把思维的方向向外发散，找到越合适的答案越好，而不是只找到一个正确的答案。在这种思维中，人们可以从左到右冲刺，在各种适合的答案中充分展现思维的创造性元素。获得1979诺贝尔物理学奖的美国科学家格拉肖说:“多方面的学习可以拓宽我们的思维...我们越是掌握世界或人类社会的事物形象，就越有助于抽象思维。”比如我们思考“砖有多少用途？”我们至少有以下几个答案:盖房子，筑墙，铺路，把停在斜坡上的车停下来，做锤子，压纸头，代表统治者划线，垫东西，打兵器，等等。(3)发展直觉思维所谓直觉思维，是指不经过一步一步的分析，突然领悟或理解。许多心理学家认为，它是创造性思维活跃的表现，是发明创造的先导，也是困惑后突然获得的果实，在发明创造过程中起着重要作用。物理学中的“阿基米德原理”就是阿基米德跳进浴缸的那一刻，发现浴缸边缘溢出的水的体积和自己身体入水的体积一样大，从而实现了著名的比重定律。再比如，达尔文在观察到植物幼苗顶端向太阳方向弯曲的现象时，认为这是因为幼苗顶端含有某种东西，跑到了光照下的背光一侧。但是在他的一生中，他没能证明这是一种什么样的物质。后来经过反复的科学研究，终于在1933找到了这种物质生长素。在学习的过程中，直觉思维有时表现为提出奇怪的问题，有时表现为大胆的猜测，有时表现为紧急的回答，有时表现为解决一个问题，想象出多种新奇的方法和方案。为了培养我们的创造性思维，当这些想象力纷至沓来的时候，千万不要忽视它们。年轻人嗅觉敏锐，记忆力好，想象力极其活跃。在学习和工作中发现和解决问题时，他们可能会突然产生新的想法和概念。我们要及时捕捉这种创造性思维的产物，善于发展自己的直觉思维。(4)培养思维的流畅性、灵活性和独创性。流畅性、灵活性和独创性是创造力的三大要素。流畅性是对刺激做出平稳反应的能力。灵活性是指随机应变的能力。原创性是指对刺激的不同寻常的反应，具有新奇的元素。这三个特点都是基于广博的知识。20世纪60年代，美国心理学家用所谓的快速联想或暴风雨联想来训练大学生的思维流畅性。训练时要求学生像夏天的暴风雨一样迅速抛出一些想法，不能拖延，考试的质量或数量没有好坏之分。评估将在结束后进行。速度越快越流畅，说的越多越流畅。这种自由联想、快速反应的训练对思维有很大的帮助，无论是质量还是流畅性，都能促进创造性思维的发展。(5)培养强烈的求知欲。古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过，哲学的起源是人类对自然和一切自身存在的惊奇。他们认为，积极的创造性思维往往始于人们感到“惊讶”，并在情感上点燃探索这一问题的强烈兴趣。所以，要激发他们创造性学习的欲望，首先要让自己有强烈的求知欲。而人的欲望总是在需要的基础上产生的。没有精神需求，就没有求知欲。我们应该有意识地为自己解决问题，或者“咀嚼”前人留下的谜题来激发自己的好奇心。年轻人有最强烈的求知欲。但如果不自觉地转移智力，追求科学，自然会萎缩。好奇心会促使人们去探索科学，进行创造性思维，而只有在探索的过程中，好奇心和求知欲才会被不断地激发出来，使之永不枯竭，永远成为活水。只有当一个人的学习心理状态始终处于“跃跃欲试”的阶段，他才能把自己的学习过程变成“上下求索”的主动过程。这样的学习不仅可以获得已有的知识和技能，还可以进一步探索未知的新境界，发现尚未掌握的新知识，甚至创造出前所未有的新见解和新事物。