基于趣味体验的小学低水平古诗词教学策略研究

古诗词作为中国文化长廊中的璀璨瑰宝，具有独特的文学魅力。基于趣味体验的小学低水平古诗词教学策略研究。江苏教育出版的小学语文教材中有61首古诗。《义务教育语文课程标准》对小学古诗词的积累提出了明确的要求:小学要背诵240首古诗词，这意味着学生除了死记硬背课本之外，还需要积累大量的课外古诗词。对于课本上的古诗词教学，如果学生对自主学习古诗词不感兴趣，那么积累课外古诗词会让学生陷入死记硬背。下面，笔者结合小学低年级古诗词教学实践和反思经验，详细讲解如何让低年级古诗词教学更具童趣，如何让学生自主感受古诗词带来的审美愉悦。

一、多种阅读方式，让古诗词课充满童趣

古诗词阅读是古诗词教学的必要过程。学生通过阅读走近古诗词，通过阅读感受语言的韵律美。刚开始读的时候需要朗读，经历了也需要朗读。积累更离不开念经。于永正老师提倡教学应强调兴趣，让学生乐于学习并乐在其中。多途径阅读，可以让古诗词课充满童趣。

方法一:引言铺陈，加深理解。

在阅读《山假日思我山东兄弟》这首诗的指导中，老师深情地引用了这句话:“当诗人周围的人又蜂拥而至看热闹的时候，他却——；诗人看到有人请了亲戚朋友聚会，他就——”学生们齐声朗诵《身在异乡为异客》。然后老师说:“诗人这么孤独无助，怎么能不思念亲人呢？”这种向往是如此的深刻，以至于我写下了这样一句千古名句——”“每逢佳节倍思亲。”学生们的声音里充满了思念和悲伤。老师变身诗人:“又是一个重阳节。我一个人静静的站在窗前，想和以前一样和亲朋好友一起爬山。”此时此刻，我们的兄弟们一定在说，嘿，王伟不见了！"学生深情地朗读:"我远远地知道我的兄弟们爬向哪里，到处都少了一个人。“在教师语言的引导下，学生进一步体会到诗歌中蕴含的趣味。

方法二:看图背诵，欣赏风景。

描写风景的古诗都有丰富的画面。在诗歌《小池》的教学中，教师充分挖掘诗歌场景的画面感，激发学生的想象力，让学生进入诗人的精神世界。

通过看图背诵，让学生边看图边联想，促进理解，加速古诗词古句的内化外化，记忆更深刻。同时，教师营造一种竞争的学习氛围，让学生在相互竞争的心理作用下激发自己最大的记忆潜能，让学生积极探索诗歌，感受诗中的美景。

模式三:进行朗读，解读内涵。

低龄学生可以通过朗读来直观地解读古诗词的内涵。比如韩乐府写的《江南的鱼与荷叶》，学生都耳熟能详。学生在朗读的时候，会情不自禁地在东南西北四个方向弹来弹去，脸上也会露出开心的神色。从学生们的动作和表情可以看出，他们真切地感受到了鱼儿在荷叶间嬉戏的快乐心情。

模式四:跟着音乐唱，引起* * *

音乐是世界通用的语言，能触动人的心弦。小学生生活经验少，很难用凝练的语言深刻理解古诗。即使老师补充古诗词的创作背景和诗人的生活经历，学生因为生活年代久远，也无法真正理解。这时，教师可以根据古诗词的内容，选择一首情感基调适当的曲子，为古诗词配乐，让学生跟着音乐一起唱。有很多经典的古诗词都被谱了曲。教师可以让学生边听边唱，既使教学内容充满活力，又能调动学生深厚的感情，激发学生内心记忆的兴趣，使他们动情，分享诗人的快乐，理解诗人的忧虑。

二、插上想象的翅膀，亲身感受古诗词。

阅读是学生的个性化行为。在积极的思维和情感活动中，学生可以加深理解和体验，感受和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的愉悦。如何让学生积极开展思维和情感活动？这离不开老师的有效引导。

模式一:角色体验

对于低年级学生来说，角色体验是他们最喜欢的课堂活动，可以充分调动孩子的积极性，让学生更高效地亲近古诗词。在教学中，我通过让学生表演来想象当时的情景，说出我的所见所闻；把自己想象成古诗词中的人物，做人物的动作，思考人物的意境，把学生带入诗意的境界，体会作者的内心感受，从而培养学生鉴赏古诗词的能力。

方法二:画诗。

古诗词中有具体的意象，所以江苏教育出版社出版的小学语文教材中的每一首古诗词都有相应的插图。大三学生没有很强的学习能力和抽象思维。对他们来说，形象思维是主要部分。他们对直观的东西感兴趣，喜欢鲜艳的颜色。在语文课堂上，教师可以抓住学生的这一特点，巧妙地将绘画融入语文教学。在学生反复背诵和体验古诗后，让学生画出这首诗，然后根据诗中所写的情况评价谁画得最好，以反馈和评价学生对古诗的理解。

在低年级古诗词教学中，教师可以通过丰富多彩的阅读方式调动学生的阅读热情，让学生有合理的想象力，从而有个性化的阅读体验，可以让学生充分感受到古诗词的审美愉悦。

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