什么是核心素养？
英语学科核心素养的内涵
很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时都有自己的见解。中国教育学会外语教学专业委员会主任委员龚亚夫在19羊城教育大讲堂题为“学生英语核心素养体系的构建与培养”的讲座中提到，英语核心素养应该包括两个方面，即认知和非认知。认知方面指的是学业和知识，非认知方面指的是价值观、情感态度等等。
批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性思维能力等。也属于以后培养核心素养应该包含的内容。龚雅夫还认为，中小学英语教育应改变单纯注重语言运用能力的目标，设计“社会文化目标”、“思维认知目标”、“语言交际目标”等多重目标，将语言学习与思维认知、个人素质培养结合起来，体现英语教育在促进人的性格和思维发展方面的价值。
北师大外国语学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王强指出，“英语核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面构成。学生以探究主题意义为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中融入知识学习和技能发展，通过感知、预测、习得、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动建构结构化知识，在分析和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。"
(1)三个方面
1.语言能力
语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等。是语言能力的基石。没有语言知识的基础，培养语言技能是不可能的。语言技能包括听、说、读、写、译等。它是语言能力的载体，是形成语言理解(听、读、译)和语言表达(说、写、译)的途径。语言技能相互依存，相互促进。语言理解是语言知识和语言技能的内化，而语言表达是基于语言知识、语言技能和语言理解的最终输出。
2.思维品质
思维素质是英语学科核心素养的提高，主要指个体在思维活动中智力特征的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。英语思维方式与汉语思维方式在语法、语义、语篇和语用方面都有所不同。在英语学习过程中，英汉思维模式的异同、联系、转换和互补，会给学习者一个跨地域、跨文化的思维想象空间，帮助学习者开阔视野，为形成良好的文化意识打下坚实的基础。
3.文化意识
文化意识是英语核心素养中语言能力和思维品质的突破。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风俗和传统。任何语言都有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家的文化，有利于对英语语言知识的理解和运用，有利于在加深对本国文化的了解和认识的基础上培养世界意识，最终具有面向世界的国际视野。
(2)两把钥匙
1.学习能力
一般来说，学习能力就是有效运用学习方法和技能的能力。学习能力是一切能力的基础，学生可以通过观察、体验、探究等主动学习方式，充分发挥自己的学习潜能。同时，学会利用各种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。在英语核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。
2.情感态度
在英语核心素养的内涵中，情感态度是其他素养的“润滑剂”。人的发展是自我发展，并不是教育直接带来的。特别是在语言学习中，学生的成长和发展取决于与他们的情感和态度密切相关的动机。只有调动学生的情感态度，学生才有发展的内在动力。在课堂教学中，只有师生之间的“情感态度”达到和谐，才能创造课堂活力。
扩展数据:
基于核心素养的英语教学策略
在英语课堂教学中，为了促进英语学科核心素养的培养，可以从以下几个方面入手。
(一)创设情境，培养学生的语言能力
建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景相联系的，也就是“情境”。在实际情境中学习，可以使学生利用原有认知结构中的相关经验，对目前所学的新知识进行同化和索引，从而赋予新知识一定的意义；如果原有的经验不能同化新的知识，就会导致“适应”的过程，即原有认知结构的转化和重组。语言能力是一个整体，不能割裂。语言能力的培养应该建立在整体语言学习活动的基础上。在英语课堂教学中，学生核心素养的培养要求教师创设与现实生活和社会现实密切相关的英语教学情境，作为培养学生语言能力的桥梁。
(二)以问题为导向，引领学生思维品质
思维是智力和能力的核心，而智力素质是智力和能力在个体，特别是在思维活动中的表现，所以又称为思维的智力素质或思维素质。思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面。问题是思考的起点。教师要精心设计问题，引导学生思维，让学生独立思考、推理、探究，培养学生的思维品质。
(三)加强交流，拓展学生的文化意识
语言是文化的重要载体。语言只能通过交流获得，文化意识的培养更需要交流。随着互联网的快速发展，利用教科书以外的网络信息资源，可以方便地引导学生更多地了解和接触英语国家的各方面信息。因此，本文所指的交流是突破以往的“面对面的真实”交流，而是借助网络平台实现与国外的“面对面的虚拟”交流。
(四)融合贯穿学习能力和情感态度。
通过合作和整合催化学习能力
合作与融合的关键是学生在完成小组任务的过程中，互相交流，互相配合，互相负责，从而达到* * *的目的。它需要学生的分工合作，也需要学生之间的沟通交流。以合作为催化剂，学生在共同完成相关学习任务的同时，可以不断增强学习能力。随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到促进作用，使其他核心素养得到更好的发展。总之，合作实现了学生之间智慧的交流和心灵的接纳，是培养文化领域语言交际素养的有效途径。
2.用知情整合润滑情感态度
知情融合是认知和情感的融合。现代教学视课堂为认知与情感交织的生活世界。一方面，认知为情绪的产生和发展提供了理性基础，另一方面，情绪对认知活动具有驱动、强化和调节作用。情感和认知在课堂教学中是相互联系、相互制约、相互促进的。
知识与知识之间有层次递进循环，最终实现融合。在课堂教学中，教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在的知情因素，启动、维持和强化学生的认知活动，使教学过程既是认知训练的过程，也是情感培养和提升的过程。同时，要充分发挥教师的言传身教，准确找到教与学的和谐结合点，让学生被发自内心的真诚所打动，引发情感和心灵，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。
以上是我对核心素养的定义和分类，学者对英语学科核心素养的看法以及英语学科的课程特点，解读英语学科核心素养，研究教学策略。有些观点还不成熟，需要讨论和补充。但是，一线教师应该在征求意见稿的指导下，思考和探索在实际教学中培养英语学科核心素养的途径和方法，让学生真正全面发展，为他们未来的英语学习和应对全球化的挑战打下坚实的基础。