培养文化意识的过程和方法(2)
(二)现代知识学习观
Rumelhart和Norman(1978)指出知识可以通过三种方式获得:图式积累、图式调整和图式重构。积累，即当新知识与原有知识一致时，新知识被吸收到原有图式中；调整，即适应新知识，调整原有图式；重构就是打破原有的图式，创造新的图式，图式发生质的变化。从建构的观点来看，知识学习可以分为三个阶段:知识生成与理解、整合与深化、迁移与应用。冯忠良(2000)认为，知识的掌握经历理解、巩固和应用三个阶段，直觉和概括是实现这三个环节的核心。
(三)现代文化教学的理念
Byron (1997，引自陈俊森，2006)提出了一个著名的ICC文化教学模式，该模式包括四个相互联系、相互支持的要素:语言学习、语言意识、文化意识和跨文化视角。和高(1997)指出，外语教育的目标是培养学生的社会文化能力，包括语言能力、语用能力和扬弃能力。Patrick(2003)指出，真正的跨文化意识和能力只能通过体验获得。体验式学习循环有四个阶段:认知方式、认知内容、认知原因和认知自我。简而言之，现代文化教学的目的从了解社会文化习俗转变为文化理解和获得跨文化意识和能力，教学视角从单一的目的语文化转变为母语文化和外来文化的互动，教学方法从讲授和记忆转变为实践和体验。
第四，英语阅读教学中培养文化意识的过程和方法
文化知识学习的准备、文化概念的理解和探索、跨文化交际的实践是英语阅读教学中文化意识建构的过程和方法。
(一)文化知识学习准备
阅读前的活动属于文化意识建构的第一阶段，即文化知识学习的准备阶段。在这个阶段，通过开展一系列的读前活动，从知识、心理、能力等方面为学习必要的文化知识做好准备。
1.创设视听情境，激发学习动机
兴趣使学习者对学习内容产生积极持久的关注倾向，主动快乐地学习。生动有趣的视听情境对学生有很强的感官刺激，激发学生强烈的阅读动机。比如江苏版牛津高中英语(以下简称牛津)第一模块的文化主题就是英国和中国不同的学校生活。教学前阅读:英国的学校生活，利用多媒体营造英国学校校园生动的学习生活情境:美丽独特的校园建筑和环境文化让学生赞叹不已，风格各异的课堂学习文化引起学生强烈的好奇心，丰富多彩的课外生活文化让学生着迷。学生情绪激动，对阅读产生了浓厚的兴趣和欲望，使他们对学习文化知识有了心理准备。
2.讨论交流，搭建知识阶梯。
阅读前，开展文化话题讨论交流活动，激活学生原有的与文化话题相关的图式，使其与即将学习的文化知识积极互动，主动建构新的图式。同时，* * *享受已有的知识和经验，为知识建设铺路。比如牛津第一模块第二单元的文化主题是中美父母与子女的关系。在教授阅读之前:独自在家，组织学生使用你所知道的美国父母和他们十几岁的孩子之间的关系？开展话题的讨论交流活动，这个活动让学生知道美国父母和孩子更像是平等的朋友，美国孩子有更多的选择自由，美国父母对孩子的包容和关爱，通过鼓励培养孩子的自信心等。，为文化知识学习搭建阶梯。
3.预测文化内容，发展思维能力。
阅读前开展预测活动，对阅读内容进行预测，激发学生丰富的想象力，通过合理的想象，训练学生利用已知信息大胆推断未知信息的能力。这不仅有助于学生主动建构文化知识，也有助于他们发展创新思维能力。例如，牛津大学第一模块第三单元的文化主题是西方国家和中国对美丽和健康的不同看法。在教授阅读之前:渴望变瘦，要求学生使用以下邮件中要谈论的内容？以猜测课文的文化内容为题，学生的猜测涉及美的标准、获得美的途径、健康与美的关系等。这项活动发展了学生的想象力和思维能力。
(二)探索和理解文化概念
阅读中的活动属于文化意识建构的第二阶段，即探索和理解文化概念的阶段。这一阶段的一系列阅读活动有助于学生学习文化知识，透彻理解文化概念，增强文化敏感度。
1.略读——抓住文化主题
自主阅读是学生发现、分析和探索文化内涵的基础。在任务的指导下，学生运用略读策略自上而下阅读，验证和确认读前猜测，并积极建构文本的文化主题。例如，阅读牛津大学第二模块第一单元课文的任务是请告诉我们美国人对跳级失踪男孩的看法。略读全文后，学生抓住了文本的文化主题，即不同的人对这个案例有不同的看法。
2.细读——整理文化细节
学生不仅要把握文化主题，还要运用精读策略，自下而上地阅读，通过分析、思考和使用学习工具，清除语言障碍，理清文化细节，建构清晰完整的文化知识。例如，在略读牛津大学第三模块第二单元阅读:英语及其历史后，要求学生仔细阅读课文，并在任务的指导下，积极探索古英语、中古英语和现代英语的形成过程和特点。
3.合作——探索文化问题
对于学生在自主阅读过程中无法解决的问题，需要与同伴合作探究，在讨论交流中解决文化问题，共同进步。学生也与老师合作探索和解决难题。对于师生暂时解决不了的问题，鼓励学生多积累知识去研究探索。比如在学习第二模块第三单元阅读:牛津木乃伊的诅咒时，通过学生自主探究、学生生活、教师合作等方式，弄清了木乃伊诅咒的由来、内容和影响。但霍华德·卡特探险队成员的死是否与之有必然联系，仍是个谜。这时候老师要鼓励学生学习更多的科学知识来揭开这个谜底。
4.对比-理解文化差异
跨文化交际的障碍是文化差异。文化对比分析可以帮助学生更准确地了解两种文化的异同，深入了解中外文化，加深对外国文化观念的理解，提高文化敏感度。比如学习牛津第三模块《阅读:失落的文明》时，可以通过设计表格(见表1)，加深对中国古代文化和古罗马文化异同的理解。