课堂教学中的师生交流

课堂教学中的师生交流

论文关键词:课堂教学;师生交流

摘要:在课堂教学中构建真正的师生交流是当今教学的关键。目前,中小学课堂教学中师生交流存在一些不真实的现象,对新课程的教学实施产生了不利影响。因此,我们应该正确理解课堂教学中师生交往的含义,分析不真实交往的原因,明确真实师生交往的特征,构建课堂教学中有效的师生交往,促进课堂教学改革的健康发展。

学校教学活动是一种重要的交流活动。首先,教师作为信息的传递者,希望向学生传授很多新鲜有用的信息。学生是接受者,有接受新知识的迫切愿望。其次,双方都期望获得一定的传播效果,从对方身上得到一些东西。学生渴望得到老师的知识、关心、生活指导和帮助;教师从学生身上获得收获的喜悦,成功的自豪,自我价值的实现。作为一名教师,我们必须与学生建立并保持良好的人际关系,否则我们无法在充满敌意的环境中达到教学目的。

一,现在课堂教学中师生沟通存在的主要问题

事实上,就目前我国义务教育课程标准下的中小学课堂教学现状而言,很多老师并没有真正了解。教学是师生、生生互动发展的过程?在[1]?交往?因此,教师和学生(实际上主要是学生)作为平等、自由、自主、全面发展的主体在课堂上无法存在是一种普遍现象。课堂教学中的交往出现了一定程度的异化,表现为不真实的交往。这些不真实的交往主要表现在以下三种类型。

1.正式交流:目前这种正式交流在课堂教学中比较常见,只是形式上的交流,没有实质性的内容。表现形式多种多样。如果老师问学生一个问题,一个学生站起来给出正确答案,其他学生已经知道是正确的,老师还问?他的回答对吗?,同学一起回答?对吗?。这样正式的师生交流,在很多课堂教学提问中都可以引用。此外,一些教师安排讨论的形式,以显示学生之间在课堂上的互动和合作。比如一个很简单的物理题,学生完全可以理解或者回答,但是老师让四六个学生组成一组,五分钟。讨论结束后,各组选出代表发言,结果一模一样。这种形式上的交流很难挑战学生的智力活动,形成良好的思维方式。教育的核心是人格和灵魂的觉醒,教育是人类精神的结合。从这个意义上说,正式的交流没有教育意义。

2.垄断性传播:课堂教学中的垄断性传播的特点是传播被少数人所独享。在学习过程中,学生之间是有差异的。正是这些学习差异的存在和教师肤浅的学生观,使得课堂教学交流呈现垄断状态。比如学生对老师的看法?好学生,一般学生,差学生?他们的类别和他们在课堂上的位置已经成为交流的重要结果和标志。有些同学因为身份或者类别只能坐在教室的角落里,他们偶尔的互动不仅得不到应有的赞美和尊重,甚至会被嘲笑或者侮辱。对于学生来说,没有课堂教学这一说?交往?其实是一种解脱。课堂教学传播垄断的一个重要表现就是教学传播的机会。在教学中的师生交流中,老师喜欢和好学生交流。他们认为过多地与学困生交流,会干扰他们的教学,阻碍他们的教学进度和教学目标的实现。所以我们在很多学校的数学课堂教学中看到,有的同学一节课被问十几次,有的同学总是被忽略,成为?被遗忘的角落?。

3.专制交往:课堂教学中的交往涉及师生之间的知识、社会经验、思维方法、情感、伦理道德和社会关系。在这些方面,受过高等教育的教师因其知识和社会经验而处于有利地位。所以,老师们自然认为?我比学生优越,不能平等对待,更不能对他们敞开心扉?。[2]在这种背景下,课堂上师生之间的交流由于教师自身的优势很容易转变为威权式的交流:教师是交流的主人和发起者,学生是下属和执行者;教师在教学交流中要做的是控制学生,让学生完全按照自己的想法交流。在课堂教学的交往过程中,教师和学生都是交往的主体,都应该得到双方的认可,即双方在交往过程中都应该承担一定的责任、权利和平等的地位。然而,在专制的课堂教学交往中,学生在承担责任的同时,或多或少有意无意地被剥夺了相应的权利和平等地位。这样的课堂教学交流显然对学生不公平。

课堂教学中上述三种不真实交流的盛行,会对学校数学新课程的实施造成诸多不良后果。其主要表现为:(1)学生的学习主动性受到抑制。(2)没有学生的积极参与,课堂教学活动缺乏对话和交流,缺乏新课程所倡导的生机和活力?学生的学习活动应该是一个生动活泼、积极主动、个性化的过程?无法实现;(3)教师的教学失去了与学生真正交流的乐趣,于是传统的专业性增强了,相应的新课程赋予教师作为数学学习的组织者、引导者、合作者的专业作用大打折扣,不利于教师自身素质的提高和健康成长。

二,课堂教学中师生有效沟通的构建

从交往实践的角度看课堂教学,发现存在着各种不真实的交往形式,不仅要找出课堂教学中师生交往中的不足,还要找出恰当的方式方法,消除课堂教学交往中的不合理,构建师生之间、生生之间相互促进、共同发展的合理有效的交往。为了做好这项工作,我们必须明确课堂教学中师生真实交往的特点。根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的精神和要求,这种真实的师生交流应该具有以下特征。

1.平等对话:雅斯贝尔斯认为,人与人之间的交流是双方(我和你)的对话和开放,这种我和你的关系是人类历史文化的核心。可以说,你我之间这种对话的任何中断,都会使人类萎缩。显然,在课堂这样一个特殊的场合,师生之间进行平等的对话具有重要的意义。平等对话应该是一种教育交流的手段,更应该是一种教育场景。课堂教学中师生的平等对话不仅仅指他们简单狭隘的语言交谈,还包括双方?开放?然后呢。接受?,?是倾听双方,还是双方都在场,被吸引,包容,参与的关系?,是吗?师生之间的相互接纳与分享?,是吗?双方的互动和精神接受?。当然,在课堂教学中完全实现师生平等对话是不现实的,但用这种理念改革当前的师生关系是必要的,也是必须的。为了建立平等对话的师生关系,我们必须解决师生之间和学生之间的严格壁垒。一方面要做到师生平等,另一方面师生也要平等,教师既不能在课堂教学中让一部分学生交流?高尚?,也不能让一些学生沦落到交际的地步吧?奴隶?。要面对所有学生,实现师生平等,教师要学习?屈尊来听?;要实现学生之间的平等,教师要学会控制自己,消除学生的依赖性,用各种方式平等对待学生,调动学生的参与热情。

2.相互尊重:在课堂教学中,教师和学生作为独立的交流主体,应该相互尊重。但由于教师自身诸多优势的存在,教师处于优势地位,学生处于相对劣势地位,所以师生之间的相互尊重更多体现为教师对学生的尊重。?理想的师生关系是师生作为合作者,享受创作?[3]教师对学生的尊重主要表现在三个方面。首先,教师应该尊重学生真实的内心体验和情感。第二,老师要尊重学生的奇思妙想。在学习中,学生经常会想出一些老师想不到的奇思妙想。老师千万不要把那些和自己教学思路不一致的,或者和教材不一致的,甚至出现?笨拙?突发奇想。老师要尊重学生的奇思妙想,因为那可能是学生智慧火花的闪现,是创新思维的萌芽。

3.互评:课堂教学多?交了还不走?,彼此之间呢?上交?没有?去吗?造成这种现象的原因往往是沟通主体之间缺乏相互判断。人与人之间存在特殊性和差异性,决定了主体间交往的必要性、复杂性和多样性。师生要想在这种复杂多样的交流中达成相互理解,就需要相互评判。相互评价不是诋毁,而是为了让别人接受自己的想法和观念,也是为了让自己更好的获取别人的知识,与别人达成一致,形成* * *知识,从而塑造自己,发展自己。?给学生积极自由的选择权,实行师生合作,促进学生发展,丰富学生的智力生活?[4]我国目前的中小学仍然实行班级授课制。在这种课堂教学结构下,一个老师要面对大量的学生,课堂教学很难照顾到每一个人。因此,调动每一个学生的积极性,让他们积极参与课堂教学,更好地发展自己,促进教师提高教学水平是非常重要的。所以把握?法官?这样的机制对于促进数学课堂教学中师生之间的真正交流是必要的。

综上所述,作者认为,人的一生的成长。发展,成功,快乐,幸福,烦恼,悲伤,爱恨都在与人的交流中。同样,在现代教育教学中,师生之间的交流对教育教学起着决定性的作用,我们必须给予足够的重视。

作者:中华女子学院

参考资料:

[1]中华人民共和国教育部。全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社

[2]雅斯贝尔斯。什么是教育[M]。由邹瑾翻译。北京:三联书店

[3]全国十二所重点师范学校。教育学基础。教育科学出版社. 2002

[4]黄季,王策三。现代教育生活。人民教育出版社P375

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