论学习免疫的意义
1优化免疫学理论课程教学内容，培养学生主动学习能力。
免疫学理论相对独立，内容抽象，有很多新理论、新知识、新技术。教学中一直存在内容多与课时少的矛盾。如果老师为了教学内容而死记硬背，老师讲的越多，学生得到的越少。老师面面俱到，重点不突出，难点不清晰，学生印象模糊，结果事倍功半，事与愿违。因此，在教学中，一定要从分析知识的内在联系和教材的脉络入手，把握教学重点，找出难点和重点。并对知识结构进行重新优化组合，使之成为学生可以接受的知识框架。例如，免疫反应是基础免疫学的核心内容。以前学生反映这一章比较深奥，很难掌握。因此，在教学中，我们将每一个答案的基本内容设计成图表来进行总结，将繁杂的文字描述提炼为知识点串联的框架，为学生提供最简单有效的知识养分。课堂上主要讲解重点和难点内容，其他次要内容或比较容易理解的内容进行简要讲解或让学生自学。根据学生的情况，推荐一些新的专著和相关综述文章作为参考，开阔学生的思维和视野。这样，一方面在全面系统的基础上，紧扣重点，突破难点，讲解精辟，让学生理解，学好；另一方面也培养了学生学习和掌握新知识的主动性。
改革免疫学理论课程的教学方法，注重知识传授和能力培养。
2.1运用启发式教学提高学生学习兴趣【1】医学免疫学概念抽象，不易理解。如果教学方法不恰当，很容易让学生产生疲劳感。因此，在教学过程中，教师要根据科学发展规律和知识结构的相互依存关系，由浅入深、由表及里、由特殊到一般地展示知识，启发学生在理解的基础上掌握知识，强化记忆，举一反三。我们经常采用提问的方式，以问题的形式提出我们想讲的内容，引导学生积极思考，然后以回答问题的方式进行教学；或者有些问题有问无答，让学生自主思考讨论，鼓励学生大胆质疑，师生共同解惑。比如在讲免疫学导论的时候，我们用提问来激发学生的兴趣，比如:第一，青霉素过敏性休克是怎么发生的？如何预防乙肝等。，然后简单回答，最后总结免疫学与疾病的发生、诊断、预防和治疗密切相关，以此说明免疫学的重要性，激发学生学习免疫学的兴趣。
2.2利用多媒体教学加深学生对知识的理解[2]计算机多媒体技术融合了文字、图像、声音等多种载体，具有信息载体的多样性、集成性、交互性等特点，它改变了传统的“一本书、一张嘴，外加板书、挂图”的教学模式。近年来，我们将多媒体应用于免疫学教学，深受学生欢迎。多媒体教学的应用节省了教师在黑板上写字的时间，可以教授更多学生感兴趣的问题，扩大学生的知识面，拓宽学生获取知识的时间和空间。此外，多媒体教学采用视听结合的方式表达教学内容，充分调动视觉和听觉的作用，为学生提供直观生动的感性认识，化深奥为简单，化抽象为具体，化静态为动态，使过于理论化和抽象的免疫学理论得到更加生动直观的阐述，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。比如在讲解抗原提呈细胞这一章的时候，可以用几张具有动画效果的图片，通过不同图片中颜色和时间差的变化，向学生生动地展示抗原提呈细胞摄取、加工和提呈抗原的过程，事半功倍。
2.3对学生学习方法的指导【3】古人云:“授人以鱼为食，授人以鱼为命。”。作为一个身心发展成熟的大学生，“学”比“学”更重要，而且由于免疫学初学者需要接受、理解和记忆的基础概念和理论太多，所以需要指导学习方法。我们认为有意识地向学生介绍学习方法对帮助他们学好免疫学非常重要。在免疫学学习过程中，首先是要求学生在课堂上注意对问题的理解。在理解的基础上，就能记住相应的知识，避免上课打字员。二是记笔记。因为我们选择的教材内容丰富复杂，有时候一节课涉及多个章节。如果学生上课不记笔记或者做得不好，课后就很难掌握这节课的主要内容、重点和难点。这就要求学生在听的时候在重点部位做符号，稍微记住重点和大概内容。重点内容提示学生先理解，然后留时间做笔记。三是课后及时复习。因为免疫学的内容比较抽象，需要理解的东西比较多。如果不及时复习，很容易忘记，但又不能理解其内在的逻辑关系。学生在理解的基础上记不住就会觉得很难记。四是需求阶段的总结。因为免疫学前后章节联系紧密，前面学的内容进一步为后面的内容打下基础。如果前面的内容学得不好，学的“债”越多，后面的内容就越难理解。因此，要求学生对前一阶段所学内容进行总结，并安排一定量的思考题；五是引导记忆法。因为免疫学内容丰富，很难记。根据不同的章节，指导学生使用图表、提纲、列表和比较等方法。通过这些方法的介绍，学生不仅获得了相应的知识，而且提高了获取知识的能力。
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