如何培养小学生的自主学习能力

“学生是学习的主体”是教师普遍理解的教学原则。但在教育教学中并没有得到很好的落实。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生说过的话:“教师的责任不是教，而是教会学生学习。”要改变让学生跟在后面的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场是课堂，课堂教学是一个双边的活动过程。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学生的学习需求，才能真正调动学生的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。第一，创设合理的情境，让学生愿意学习。在课堂教学中，合理创设情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课本内容，加深印象，提高教学效率，而且可以唤醒所有学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。比如在“偶遇问题”的教学中，首先要求学生理解“偶遇问题”的含义，形成两物体运动的观点；二是要求学生学会分析和理解“遇到问题”的数量关系，掌握解题的思路和方法。以前我研究一个物体的运动，现在有两个物体在运动。有些同学不理解题中术语的含义，如两地、同时、相对、相遇等，所以不会很清楚地理解题中的意思，从而造成学习困难。我在教学时，借助多媒体技术，创造了一个动态画面:首先是两车同时从两地出发，然后两车相向运动直至相遇的全过程，并通过闪烁、发声等手段，及时将运动过程由“静态”变为“动态”，让学生充分理解“两地同时相对、相遇”的含义，为后面学习计算方法扫清障碍。借助现代信息技术，将“会题”的现实情境通过计算机生动、形象、科学地虚拟出来，化抽象为具体，化静态为动态，营造良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使其思维活跃，充分准备投入到新课学习活动中，发自内心地愿意与老师、同学一起学习和掌握新知识。2.诱导学生的思维，让学生享受学习数学的乐趣，是思维的体操，思维是智能的核心。"小学数学教学应该让学生既获得知识又获得智慧."英国教育家斯潘塞说:“应该引导孩子自己去探索，自己去推理。应该尽可能少地告诉他们，并引导他们尽可能多地去发现。因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和吸引人的奥秘，更好地诱导学生的思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高学生的综合解题能力，让学生享受学习。比如我在计算教学面积时，启发学生认识到平面图形的面积计算公式都是由矩形面积计算法推导出来的；正方形是长方形的特例；用切割填充法将平行四边形转化为矩形，并推导出面积计算公式。将三角形和梯形组合成平行四边形，推导出面积计算公式。指导学生在这些关键的地方进行思考，将面积计算的知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透了平移、变换等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。在讲授“圆的面积”时，要求学生通过“化圆为方”的实验，探索圆的面积计算公式，提出“圆的面积如何计算”的探索问题，使学生的思维集中在面积上，然后通过运用小组讨论、实验操作、观察等教学方法，使学生的注意力集中在“面积变不变”上，注意圆的周长和半径与矩形的长和宽的关系。在整个过程中，教师处于主导地位，学生处于主体地位，体现了教育教学的价值。第三，自我评价分析，使学生的学习教学评价成为课堂教学的重要组成部分。教师应鼓励学生反馈和自我评价，并开展学生间的相互评价。比如“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求？”那么应该如何改变呢？“这些答案哪一个最合理？”.....通过相互反馈和评价，学生学会了评价别人，也学会了评价自己，因为在评价别人的时候，学生首先要做出自己的判断，找出哪里不符合，或者哪里不对。在评价过程中，学生从学习到学习的转变。比如教学加法公式:6+6+6+6+4加的时候，要求重写为乘法公式。结果大部分同学做(1)6*4+4 (2)6*5-2，但是有一个没想到的同学做了7*4。我热情赞扬他的大胆创新，同学们立刻反对。这样，学生就不自觉地参与到了辩论中。此时，全班的学习热情和课堂气氛热烈而活跃。我指导学生及时评价这些公式。哪个公式是正确的？哪个最容易？组织学生分组讨论交流，以学生为主导，让学生的思维形成相互激荡的局面。这样，在民主、和谐的氛围中，学生的心理压力得以缓解，自尊得以充分尊重，个人的长处得以有效发挥，创造性思维得以充分发展。他们不仅能主动学习数学知识，还能善于运用所学知识解决问题，具有举一反三的效果，富有独立性。四、分层指导训练，让学生善于学习。由于一个班的学生学习能力和认知水平不同，教师要考虑学生的不同特点，进行分层训练和指导，尽可能调动全体学生的积极性，让优秀学生“吃”好，后进生“吃”饱。根据学生的实际情况和学习能力，我把学生分为上中下三个层次，人数比例为1: 2: 1。前后座按比例组合成一个四人学习小组。根据教材内容和教学大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式为全班教学，分层教学与个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，让各层次学生在就近开发区自主学习、发展、奋进。比如在教“有余数的除法应用题”的时候，我想到了这样一个问题:篮子里有50个橘子，(1)平均分给8个学生，每人多少，多了多少？(2)平均给九个学生，至少要加多少？(3)如果拿了几个，可以平均分给七个同学。这道题有三个问题，可以分层练习:学困生做1题；中学生做第二题；尖子生做第三题。鼓励相邻的几个同学讨论，通过对问题的研究，使各层次的同学相互启发，促进思维，提高分析问题和解决问题的能力，使每个同学逐渐学会学习，善于学习。并且随着进取意识的增强，会不断向更高的层次推进。教学实践证明，学生自主学习的愿望强烈，主动发展的潜力巨大，需要掌控课堂，自主学习能力有待培养和提高。只要教师充分信任和尊重学生，以充分调动学生的学习积极性为前提，以教授学生学习方法为重点，以促进学生智力提高为核心，把学生当作课堂和学习的主人，给学生足够的时间去阅读、提问、操作、观察、思考、讨论、实践和评价，学生就能逐步形成再生能力强的基本素质，从而更积极主动地学习。