关于古诗词《清平乐村居》教学的思考
古诗《清平乐村居》教学反思1《清平乐村居》是豪放诗人辛弃疾的一首田园诗。通过对乡村清新秀丽、古朴幽静的环境的描写和对翁陀及其三个儿子的形象描写，表达了诗人热爱乡村和平宁静生活的思想感情。就像一幅生动多彩的乡村风俗画。开头通过速写，把“毛焰”、“小溪”、“草地”都画出来，只用寥寥几笔就把江西上饶的乡村特色描绘得惟妙惟肖，用风景衬托出人物生活的宁静舒适的氛围。图中的主角——翁爱《与吾饮共醉》表现了他的生活平和，精神愉悦，然后由远及近地勾画了三个儿子的动作。诗人特别喜欢孩子，“无赖”、“卧溪头剥莲”等词生动地描绘了他无忧无虑、天真活泼的神态。
这首词充满了浓郁的农村生活气息，充满了作者对农村生活的热爱，画面感很强。仅仅运用“读诗”、“赏诗”、“背诗”四步教学法进行固定设计，难以使美好的画面“活起来”、“动起来”，难以激发学生的学习兴趣，难以让他们感受到田园生活的意境，难以实现本课的立体目标——以美陶冶学生。只有采用多种教学形式，创设丰富多彩的教学情境，才能创造出生动有趣的课堂，才能从“知识课堂”走向“生活课堂”，让诗歌在课堂上飞扬。
乐:在上课开始时，让悠扬的古琴声把学生带入情境，为他们营造一种宁静的田园氛围。随着音乐，老师做示范朗读，让学生一开始就感受到整个单词；伴着音乐，学生描述阅读时心中的形象，帮助学生拓展想象力；伴随着音乐，学生读完整个词，让学生的心中也涌动着热爱农村生活的审美情趣。精神在音乐中自由遨游，情感在音乐中不断升华...
表现:“醉吴银祥美好”是这首诗的“留白”。抓住这一点，让学生充分想象，老人和老伴喝了三两杯酒后，就开始聊得多了。他们会怎么说？让学生根据他们理解的单词的意思和课文提供的图片表演出来。老师可以在学生表演的过程中指导难词，比如“流氓”。通过表演让学生理解单词和表达的意思，让表演成为学生内心思维活动的外在表现。
唱:读完整个单词后，学生可以根据自己的兴趣唱这个单词。让学生通过自由编曲和演唱今天的古词，唱出自己对词的理解，并受到情绪的影响。
写作:写作是课后的要求之一。在完整背诵完全诗后，让学生写下这个词所描述的场景，是对课文的二次创作。学生在写作的过程中，走进诗人的内心，体会辛弃疾的情怀。
新课程标准指出，学生的语文能力只有在语文实践的基础上才能获得。利用“音乐”、“表演”、“歌唱”、“写作”等教学活动来领悟“清平乐存居”这个如画的词，有利于使画面立体起来，引起兴趣；有利于课文进入学生内心，展开对话；有利于学生进入作者内心，产生* * *音；有益于让学生受到美的熏陶，营造丰富多彩的课堂！
古诗《清平乐存居》教学反思之二现存弃疾词600余首，为唐宋词人之最。他的作品不仅内容丰富，而且风格也随着内容的变化而变化。在《清平乐村居》一词中，作者描写了乡村清新、优美、古朴、宁静的环境和翁陀三子的形象，表达了他热爱乡村宁静祥和生活的思想感情。
引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养他们感受美、创造美的能力，是一项十分重要而艰巨的任务。教学时，我抓住古诗词“诗中有画”的特点，将“诗”与“画”结合起来进行教学。通过画面，将文字中的绘画意义具体生动地再现出来；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深刻体会词中的意境美。然后，帮助学生“从阅读中汲取情感”，把阅读作为一条贯穿始终的主线。在最初的阅读阶段，齐声朗读和个别朗读，读出单词的节奏和韵律，让他们感受到单词的节奏和韵律之美；精读阶段，边理解边朗读，一幅清新美好的江南田园风光浮现在脑海，感受到农家生活的宁静祥和；学完完整首诗后，让学生反复朗读，或三叹一唱，或摇头自由朗读。总之，要让学生读得流利，知无不言，言无不尽。通过朗读和联想，让学生感受词中田园生活的意境，了解作者的思想感情，同时熟悉它。
古诗词教学反思《清平乐村居》第三部分《清平乐村居》是人教版义务教育课程标准实验教材五年级以“永远的童年”为主题的第二组单元教材第一篇课文《古诗词三首》中的第三个字。在人教版小学语文教材中，三年级上册第一组课文以“多彩生活”为主题进行编排，让我们感受到了儿童生活的丰富性，学生对描写童年生活的文章有了一定的情感基础。这一次，童年的主题再次被编入教材。首先，学生可以通过阅读体验作者对童年的怀念，感受童年的美好和珍贵，丰富情感体验，更深刻地感受自己正在经历的童年生活。二是通过对比阅读理解文章的一些表述；第三，丰富语言积累；第四是交流和描述自己的童年。
《清平乐村居》是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名诗歌。作者通过描写农村清新、优美、淳朴、宁静的环境和翁陀三子的形象，表达了对农村田园生活的热爱和向往。
在描写手法上，这首诗的每一行都没有使用浓重的色彩，只用了纯粹的速写手法来描写一家五口在农村的环境和生活。作者把这个家庭的不同面貌和模式描写得惟妙惟肖，栩栩如生，有着浓浓的生活气息。如果不是大手笔，很难达到这样的艺术境界。
此人在写景方面，通过几笔“毛焰”、“小溪”、“小草”勾勒出一幅清新秀丽、古朴幽静的田园风光，在写人方面，通过“醉”写出了翁一生的惬意与温馨，一篇《谎言》写出了“孩子”的天真与可爱。
备课的时候，我一直在想，我应该教学生什么？你会背诵吗？是为了理解单词的意思吗？显然不是。对于五年级的学生来说，这个词的意思很简单，背起来也不难。那我要教什么呢？是意境，是词用现代语言描绘出来的意境，是教学中的重点和难点。
在教学中，我以文字的教学为出发点，借助笔记和插图，理解文字的表层含义，展示小溪、小溪东、小溪头的画面，引导学生进入文字的境界。
古诗词《清平乐村居》教学反思第四章《清平乐村居》向我们展示了一幅幅美丽的田园风光，用不同的模式刻画了一家五口的形象，以此来表现人情之美和生活之趣。
我在教学中深刻体会到，从古诗词中引导学生受到美的熏陶，培养他们感受美、创造美的能力，是一项十分重要而艰巨的任务。首先，我指导学生结合拼音正确、流利地朗读这个单词，并在此基础上从整体上对这首诗的内容有一个大致的了解；然后借助注解，理解每首诗的意思，整个词的意思，作者的思想感情，然后带着感情去读，去背这个词。在学生理解整个单词大意的基础上，结合课后练习三，我引导学生深入阅读，想象单词中呈现的场景，体会单词中描述的孩子有趣的童年生活，结合自己的感受和文中的插图。鼓励学生把这个词改编成小故事，觉得有趣就写下来。充分调动学生的经验积累，鼓励他们大胆想象，揣摩人物心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达思想感情。从而引起学生丰富的联想，引导学生深刻理解这个词的意境之美。
《清平乐村宅》古诗教学的思考5前段时间，我上了中苏教版第五版第二十六课《清平乐村宅》，这是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首著名的诗，描写农村生活。作者通过对乡村清新美丽、古朴幽静的环境的描写和对翁陀及其三个儿子的刻画，表达了他对乡村生活的热爱和向往。
在描写上，这首诗没有一句用浓墨，只用了纯线描的手法，描写了一家五口在农村的环境和生活。作者把这个家庭的不同面貌和模式描写得惟妙惟肖，栩栩如生，有着浓浓的生活气息。如果不是大手笔，很难达到这样的意境。
在景物描写方面，诗人通过“毛焰、小溪、小草”寥寥几笔勾勒出一幅清新秀丽、古朴幽静的田园风光，在写人方面，通过“醉态”写出了“翁”人生的惬意与温馨，一篇《谎言》写出了“孩童”的天真与可爱。
备课的时候我就在想，我应该教学生什么？你记住它了吗？是为了理解单词的意思吗？不是，对于五年级的学生来说，这个词的意思很简单，背起来也不难。那我要教什么呢？是意境，是诗人通过文字传达给人的思想。于是我会“醉生梦死，谁白发苍苍？”作为整节课的主线，让学生通过对单词的学习，大致了解单词的意思，然后引导学生谈一谈“翁陀”谈了什么，谈一谈自己的现在和未来。而这恰恰是文字无法直接表达的。这是什么？这是诗人对人生的理解，这是辛弃疾传达给我们的并不明确的东西。只有理解了这一步，我觉得这才算是对这个词的一次完整的学习。
白居易曾说:“文章写在时代，歌诗写在事物。”这既是古训，也是作家自己的感受。既然如此，我们读诗就要把握时代的脉搏，停下自己的脚步，用心去迎合那个时代的节奏，去了解时代，去理解时代，去与时代产生共鸣。
辛弃疾二十一岁加入抗金大军，不久加入南宋。他一生坚持抗金。但他的反金主张不仅没有得到南宋政权的认可，还遭到了和平派的打击。曾长期离岗，居江西上饶、潜山一带。这是第一次创作，这一次。对于一个一生主张抵御外敌入侵的将军来说，人民的幸福和安定是他一生的追求，这也是他对生活的向往。因此，在设计中，我们不得不坚持文章的教学，但让学生思考，用自己的思想填补空白。真正走进文章和作者。
但我在教学的时候，没有适当提升自己，没有进一步了解作者，走进历史，就犯了我的教学错误，没有让自己的感情更深。教学中脱离了文本，教学语言不规范也是一个错误，以后要注意。
我想，经过这样的学习和讨论，我们的新老师一定会很快成长起来。
古诗《清平乐村居》6教学反思辛弃疾在中国文学史上享有盛名，是南宋爱国词派的领袖和旗帜。许多人追随他，形成了文学史上著名的“辛派诗人”。辛弃疾现存词600余首，是唐宋时期词人最多的词作之一。他的作品不仅内容丰富，而且风格也随着内容的变化而变化。在《清平乐村居》一词中，作者描写了乡村清新、优美、质朴、宁静的环境和翁陀及其三个儿子的形象，表达了他热爱乡村和平宁静生活的思想感情。
在这节课上，我带领学生走近辛弃疾，走进宋词，感受这朵奇葩的独特芬芳。在具体的教学活动中，我着重从以下几个方面引导学生:
首先，了解单词的相关知识
《清平乐村居》一词，五年级学生第一次接触这种风格。单词有品牌名，每行的字数可以不一样。字分上下两种。学生经过自己的观察，会学到这些知识点，记忆深刻。
第二，熟悉阅读。
《语文课程标准》要求:“阅读优秀的诗歌，注意通过诗歌的语气和节奏来欣赏作品的内容和情感。”在教学中，我始终把朗读作为一条主线。自由阅读、个别阅读、同步阅读、教师示范阅读、全班阅读、填空阅读、阅读单词的节奏和韵律，充分让他们感受到单词的节奏和韵律之美。在精读阶段，一边理解一边大声朗读，一幅清新的农村景象浮现在脑海中，你能感受到农家生活的宁静祥和。在反复背诵的过程中，对不同的阅读任务提出不同的要求。让学生在阅读中思考、讨论、探索、感悟。这样我们的阅读指导更有针对性，进而提高阅读的实际效果。让学生读得流利，读得熟，读得有声有情，从而体会到田园生活的意境和作者的思想感情，同时达到熟悉的目的。
三、体验意境之美
启发孩子的联想和想象力，就是教他们探索文字的意境。引导学生从文字到绘画，从抽象到形象，让他们生动地感受文字的意境，受到美的熏陶，培养学生感受美、创造美的能力。在教学中，我抓住“字中有画，画中有字”的特点，将“字”与“画”结合起来进行教学。我要求学生在想象中朗读，在阅读中借助课文插图想象，让课文中的情境变成学生心中的情境，变成他们口中的话语。一、引导学生读“草檐低，溪上草绿。”想象一下描述“在一个小茅屋前，有一条清澈见底的小溪，小溪上长满了绿草。”这种画面，我感受到了农村的美景，然后我转移学习方法，让学生用“当我读‘XX’的时候，我仿佛看到了XX。”用这种句型练习写作，与同桌和全班同学交流，分享学习成果。通过语言训练，激发学生丰富的联想和想象，从而引导学生深刻体会词中的意境美。
在这节课上，我尽力营造轻松和谐的氛围，用我的热情感染和带动学生，抓住欣赏的机会，积极有效地引导，让学生感受到学习语文的成就感，感受到诗歌的独特魅力。但课堂教学是一门遗憾的艺术，总会有遗憾，这节课也不例外。引导直接描述时最好具体详细。在以后的教学中，我会继续研究和实践，提高课堂教学效果。
古诗《清平乐村居》教学的思考第七章《清平乐村居》是一首语言清新，富有诗意的诗。全诗生动地描绘了一个古老小村庄的不同面貌和生活方式，生活气息浓厚，让人感受到一种清新美好的自然美景和和谐温馨舒适的农村幸福生活。
我在教这个词的时候，先放几张农村生活的图片，营造一种氛围，然后直截了当地指出这节课的内容。从“清平乐村宅”这个题目入手，让学生联想到“村宅”这个词，然后自然地切入这个词内容的学习，通过各种形式的“阅读”，“思考”结合图文，自由开放。
几个成功点:
第一，朗读是学习诗歌的“敲门砖”。让学生读意境，读画面，读诗人的声音。诗歌是一种文学形式，很多东西只能理解不能表达。只有自己去阅读，去体验，才能深刻理解。在这个课堂上，我重视学生的阅读，采用自由阅读，命名阅读和同步阅读。读书等。，在阅读过程中不厌其烦地纠正学生的错误，引导他们正确阅读。比如在指导阅读的过程中，他们自然突破了对个别单词的理解，在谈了自己的感受和理解的基础上，再让学生阅读。当他们读对了，就会读出单词特有的节奏和意思，就会开始开词。
第二，想象是诗歌学习中的“灵魂仙丹”。我在指导学生学习这个词的时候，不时提示学生去想象，并且创设很多场景，运用技术手段，让学生自由想象。比如，当学生读到“我喜欢孩子去死，莲花落在溪头”这句话时，在理解大意的基础上，不失时机地提醒学生:想象一下，孩子躺在地上调皮捣蛋是什么样子。在学生想象的基础上，让学生大声朗读，无疑加深了理解。读这句话的时候，“醉时吴音妩媚，白发少年，让学生们去想象那老头老太太在说什么。”一石激起千层浪，同学们一下子进入了状态。
第三，模仿是诗歌学习的“再生丸”。古诗词用词简练，往往字字珠玑，寓意无穷，有很大的拓展空间。对诗歌中的空白点、模糊点、朦胧点逐一补充，不仅是很好的想象训练，也是很好的写作训练，还能加深对诗歌意境的理解。我深知这一点，所以设计了一个写作练习环节:让学生选择一幅图片来描述。从学生的作品来看，学生们确实又加深了对单词的理解。模仿是为了填补细节。有了“模仿”的“生殖丸”，诗歌中的形象会显得更加细腻、有血有肉；诗歌的意境也会更加丰富，充满气。
第四，锻炼是诗歌学习的“润滑剂”。我抓住诗歌中可拓展的、有价值的地方进行表演，很容易激发学生的思考热情，点燃学生的兴趣之火。我设计了一个环节，解读老人和老人的对话。同学们通过前后联词的意境，进行了生动活泼的二度创作。
通过这次表演，学生们的兴趣立刻被激发起来。这次演出既是对诗意理解的反刍，也是对意境的提升。
缺点:
第一，未能注意调动学生的个人“情绪”干预。我们应该首先唤起学生的爱，然后我们才能欣赏诗人的感情。当读者与诗人之间的情感相通时，诗歌就会“活”起来，文本的意义就会得到体现。
二是没有足够的方法引导学生学会把握“诗(词)眼”。就像这个词，我们很容易抓住它的“眼睛”，就一个词:“Xi”。你喜欢什么？我喜欢的是“草檐低，溪上草绿”，我喜欢的是“酒醉时声娇，鬓发白”，我喜欢的是“大童锄豆溪东，中童织鸡笼”，我最喜欢的是“孩儿流氓时，溪头卧剥莲”。一种快乐的情绪贯穿于词中，融入到人、事、事之中。如果学生从“快乐”的诗性眼光出发，他们的诗性理解和诗性体验可能会兼顾整体性和有机整合性。
古诗词《清平乐村居》第八章教学反思编入小学语文课本的古诗词，以极其凝练生动的语言，生动地描绘出色彩鲜艳、动作恰当的画面，创造出优美的意境，表达出深厚的感情，千百年来脍炙人口。诗歌中的色彩美、画面美、意境美、意境美融为一体，具有特殊的审美功能。我在教学中深刻体会到，从古诗词中引导学生受到美的熏陶，培养他们感受美、创造美的能力，是一项十分重要而艰巨的任务。所以在设计教案和上课的时候，我尽量抓住古诗词的几个特点，帮助学生更好的学习。
(1)把握古诗词中“诗中有画”的特点，教“诗”与“画”一起。古诗词的语言极其精炼。只有通过接触语言来学习古诗词，孩子对古诗词画面美的理解才会是一般的、模糊的。所以，我通过画面具体生动地再现了古诗词中的绘画意味；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深刻理解古诗词的意境美。
(2)引导学生“披上散文，坠入情网”，让学生通过审美体验，体会古诗词中蕴含的丰富情感，得到心灵的熏陶。没有情感，没有诗意。没有诗人真挚强烈的感情，是不可能产生感人的诗篇的。在这首诗中，诗人将自己的感情融入到所描绘的景物中，创造了一种情景交融的艺术境界。教学时，我尽量引导学生“从风景入手”，从文字的理解和诗歌的再现入手；诗与歌，以歌传情，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲可以创设特定的情境，将学生带入特殊的艺术氛围，从而为学生体验古诗词的情感创造条件。我从头到尾轻轻地演奏了一段音乐。这首歌有着优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏和富有诗意的音乐语言。学生一听音乐，仿佛置身其中，宁静、愉悦、向往的心情油然而生。此时，学生通过学习古诗，可以快速进入诗人的情感世界。学完一首完整的诗后，我会让学生听音乐，拓展他们的想象力。此时此刻，学生们正在想象着二胡、琵琶和小提琴一起演奏的柔和声音...一幅悠闲的农家生活画面突然出现在学生面前。
(3)帮助学生“从阅读中汲取情感”。古诗词的情感往往蕴含在充满音乐美的语言中。需要反复朗读和演唱才能入境观察情况。所以我在设计教案的时候，把朗读作为一条贯穿始终的主线。初级阶段齐声朗读，个别朗读；深入学习阶段，边理解边朗读；学完完整首诗后，让学生反复朗读，或三叹一唱，或摇头自由朗读。简而言之，学生不会停下来，直到他们阅读流利和彻底。
虽然我尝试按照设计思路来做整节课，但是备课太理想化了，没有多考虑班级的整体水平！所以，全文在教学时间的安排上还是存在一些小问题的。前面有点松，后面有点赶。此外，要求学生朗读也有“撇清水分”的嫌疑。有些是表面的，程式化的。如果时间安排的比较好，就要兼顾全班的阅读，有针对性的指导。在备课中更好地体现“阅读引发情感”的理念。最后，课件设计中也存在一些不足之处。我设计了配乐录音安排老师读模型。但是教完之后发现还是老师自己一直看模型部分比较合适！
关于古诗词教学的思考《清平乐存居》9古诗词教学最难的是入乡随俗。有时学生能倒背如流地背出这首诗，但还是徘徊在诗外，无法进入诗的意境。如何让学生体会到孩子的天真和爱玩，然后像辛弃疾一样动情？
在教学中，我依靠想象来引导学生品味诗歌、意境和对想象的兴趣。通过这个“谎”字，孩子在你面前剥莲花是一种什么样的情况？学生的想象力非常丰富，想象孩子剥荷叶的不同情景。在学生们似乎“山穷水尽”的时候，我熟练地展示课文的插图——看插图里孩子的两只小脚。他们在移动吗？伸出你的小手，用两个小手指代表两只小脚。我们也动起来吧！这一刻，同学们恍然大悟，纷纷伸出小手，画画，追忆，仿佛自己就是字里行间的孩子，享受着童年的快乐。一时间，教室里充满了童趣，在学生动手动脚的过程中，调皮可爱的孩子们栩栩如生地展现在他们的手上。此时，再让学生大声朗读，学生就真的进入状态了。至此，学生们的羡慕和向往溢于言表，自然而然地融入了诗中。
《清平乐村宅》古诗教学反思10《清平乐村宅》是南宋诗人辛弃疾隐居上饶农村时的作品。这个班的课表是1，教学目标有三:一、掌握单词中的生词，了解单词的相关知识。二是带着感情读诗，理解字义。三是了解作者的感受，感受田园生活的意境。
有句话说:课是在遗憾中度过的。个人觉得这句话很对。一节课下来，既有优点，也有值得其他老师学习和借鉴的地方。也有不足之处，也有需要改进和提高的地方。
首先，这节课之后，主要的成功之处如下:
第一，学生的预习工作做得很充分，节省了老师大量的上课预习和检查时间，可以直接进入正式讲课阶段。课程顺利开始。
第二，单词的介绍简明扼要，学生理解充分。理解写作背景时，学生一边读，老师一边讲解一百年。同学们可以理解《安抚使》的解释，可以把握这个词是作者在官场未能退休下乡时写的。了解背景对于整个单词的理解非常重要，为学生正式学习这个单词做了很好的准备。
第三，文字的解释可以分为上下两种。上城主要写场景，引导学生想象画面，描述场景。接下来主要是写人，知道写了多少人，主要是引导学生理解文字中人物和作者的感情。
第四，关于课堂气氛，刚开始的时候，学生好像没有进入学习状态，举手回答问题也不是很积极。但到了后半节课，课堂更加活跃，调动学生积极思考，带着感情和风景动脑。
5.学生能熟练阅读课文，掌握单词中的关键词。对于作者的情感，学生在老师的引导下能够充分理解，能够合理理解“醉了”和“高兴了”的含义。
这门课有很多需要改进的地方，主要有以下几点:
第一，对于文字的阅读，指导不到位，没有充分引导学生带着感情读诗。
第二，对于板书，书写有错别字，不紧凑。
第三，关于教学课件，虽然大体清晰对比，但是在板块设计上不是很合理。有些字放得太多，学生读不清楚，课件犯了最低的错误:有错别字。
第四，对于课后要求的作业没有完成的，重写短文，课后留下，占用学生20分钟左右的时间给大家补一节小课。这很糟糕。教材的课程标准要求没有及时完成，是老师的过错。教案写的不全，课准备的不充分。
第五，有一段时间课堂气氛低落，没有及时鼓励学生积极动脑。
第六，讲课声音太小。
鉴于这些缺点，我们必须注意:
第一，课本要求的任务，必须尽量在课堂上完成。
第二，引导学生阅读课文，用灵活的方法鼓励学生开动脑筋，积极回答问题。
第三，课前要自己检查教案和课件，不允许出现低级错误。你必须认真备课。
第四，讲课声音要大，让全班同学都听清楚。