剪纸研究与设计论文

论文:游戏中的剪纸教学是我的爱好。我一直在尝试用各种方式将民间剪纸引入幼儿园课堂。正好我们幼儿园的课题研究给了我深入研究剪纸的机会。那么，哪种技法更有利于我们的孩子学习剪纸呢？网上的一篇文章曾经引起我的注意，让我想到借鉴民间剪纸风格中少数艺术家的即兴技法，比如一把剪刀，一张纸？想了想，终于觉得各种方法都可以尝试，相信实践会帮助我找到好的方法。陀思妥耶夫斯基曾经说过“兴趣是最好的老师”。如果孩子对剪纸活动有浓厚的兴趣，就会积极运用感官去看、去听、去想、去做，积极探索、去发现、去实现创新。第一，给孩子独立的发展空间。儿童是生活中活跃的主体。独立的发展空间有利于孩子个性的发展，容易激发孩子的活动兴趣。因此，我们在剪纸活动中通过各种渠道为孩子创造一个独立的发展空间。这种自主发展空间主要体现在两种活动中，一种是在集体的剪纸教学活动中，另一种是在非集体的活动——区域活动中。在集体剪纸教学中，孩子们可以根据自己的意愿，与老师预设的内容进行互动，表现自己的表现。在第一次“我做面条”的剪纸集体活动中，我提供了不同宽度的直线。我一方面培养了孩子们沿线剪纸的意识和行为，另一方面给他们一个参考依据，使他们在实际操作中得心应手，方便孩子们更好地体验成功的快乐。但在实际操作过程中，80%的孩子没有沿线剪纸。看到这种情况，我没有压制孩子的表达欲，也没有过多干涉，而是允许他们独立创作。因此，孩子们对这次活动很感兴趣，他们为第一次剪纸表演感到由衷的高兴。在区域活动中，我们给孩子们提供各种不同线条图案的剪纸样品和没有线条的空白彩纸，让孩子们根据自己的意愿和实际能力进行剪纸。因为区域活动中没有明显的教师默认内容，所以即使在这种活动中什么都不删减，孩子的兴趣依然不减。他们喜欢切割的过程，而不是结果。二、运用剪、贴、画等方式丰富剪纸教学内容刚刚进入尝试阶段，孩子使用剪刀的技能水平不是很高，应该是很不协调的。如果单纯通过剪纸来进行剪纸教学，对于孩子的学习内容来说过于沉重，也不利于孩子的身心发展和兴趣激发。同时，老师准备的卷子浪费严重。所以这学期我们采用了剪、贴、画等多种方式进行剪纸教学。孩子的兴趣主要在手指的动作上。粘贴和上色是孩子们喜欢的两大内容。再加上剪纸，孩子们的兴趣会不遗余力地充分展现出来。在第三个剪纸活动“美丽小屋”中，老师提供了一个用三角形和正方形组成的图案的轮廓(主要目的是验证线条太多导致孩子淡化参考——为“我做面”活动设计的活动。这个活动的发展证明我是对的。当一个特定的参照物出现时，孩子们的注意力一下子集中起来，沿线剪纸的意识一下子大大提高。孩子们不仅顺利地剪出了三角形和正方形，还把它们有条不紊地粘在了一起。当孩子用彩色蜡笔给白人孩子涂上五颜六色的颜色时，那种喜悦不言而喻。他们把第一个完成的作品带回家，和父母一起体验他们的成功。三、利用教具辅助剪纸教学的开展，孩子对剪纸感兴趣，因为孩子可以随意剪剪刀，但从长远来看，孩子的进步是非常有限的。同时，在剪纸的教学中，老师在教给孩子的时候也发现有些内容很枯燥，孩子只能靠自己的观察或者瞎折腾来参与剪纸。随着剪纸教学的深入，内容趋于艰深，一些能力相对较弱的孩子对剪纸活动有一点内心的恐惧。这是非常不可取的。考虑到这一点，我们开始在剪纸教学中插入儿童教学，提供辅助材料，渗透线条意识，从而简化繁琐枯燥的剪纸教学内容，同时促进孩子们的身体、心理和能力水平。在“对称切苹果”的集体活动中，我们有机地渗透了上述内容。“小纸，百分之十。剪刀，恰恰。点击它，从上到下剪切。小剪刀转身剪出。小剪刀转过去，往里面剪。点击并剪切它。大苹果是切出来的。”在孩子们的声音中，孩子们对剪纸的兴趣和能力也有了同比例的提高。第四，给孩子一个展示和交流的平台。孩子的成功体验源于同伴的认可和成人的肯定。虽然自我认同也能促进孩子良好的情绪体验，但他人认同的作用远大于自我。为了让孩子们保持永久的兴趣，我们不仅在美术室、课堂上，还在幼儿园的过道上，为孩子们打造了一个展示和交流的平台。每当我走在幼儿园的过道上，总会听到小朋友骄傲地对父母或家人说:“爸爸，你看，我把这个剪了。”你还会听到大人们说:“嘿，他们剪得多漂亮啊！你应该向他学习。”作品展不仅让成功的孩子多次体验到快乐，也给了那些能力较弱的孩子一个学习和借鉴的机会。孩子们需要在剪纸活动中进一步提高，他们必须有机会互相交流。他们只有发现缺点，才能进步，只有从中吸取教训，才能获得新的收入。在孩子们一次次的笑声中，我看到了一个现象。为什么那些不在模仿的地方的孩子更开心，更兴奋？通过进一步的观察和了解，他们在炫耀自己作品的独特性，这是每个孩子个体心理差异的表现。比如两只眼睛只有一只被掏了出来，他却说是单眼；眼泪是反方向切开的，但仔细看，像个小和尚。虽然老师可以很轻松的剪一张三毛的图片作为例子，孩子们一时也不好把握，但是他们男人剪出来的是一根头发和两根头发。那个小孩说，被切开的老鼠钻进了洞里。没想到，教案在孩子手里丰富起来，这些因无知而产生的“错误”变成了孩子的创造力。干脆，我放弃了继续演示的准备，宣布我要看看谁能剪一个不同发型和形状的小人。并鼓励大家:谁认为自己剪得好，就放在黑板上展示。这个教室充满了兴奋，突然它变成了游戏的竞技场。你上下车，不一会黑板就占了一大排；去掉第一批，切第二批。在这种氛围下，不管孩子有多调皮，不管孩子有多笨，他都会拿着剪刀、纸去玩，把心中的形象剪出来。经过一定时期的基本功训练，再次证明了不画不画的即兴创作技巧不仅可以掌握，而且更有利于儿童初级思维的独特想象。正是因为画画或画画，孩子们在开始工作前有意识地加强“三思”。在下面的教学中，我几乎不需要演示。我只需要简单的口述主题和要求，就可以让孩子大胆的剪了。至于剪纸的基本图案、阴阳技法、构图原理的教学，也是在游戏状态下进行的。比如一开始在人物肖像中切嘴的时候，我们就很有启发地问孩子“你切的时候小口是什么形状的？”孩子们抢着回答，“香蕉、小船、月牙……”“对，对，剪纸就是在一张完整的纸上剪出月牙形的缺口，形成图案来表现形象。我们把这个图案命名为‘月牙儿’好吗？”“好！”当我把女孩头上额头的刘海剪下来的时候，我问它是什么样子的。梳子，刷子，锯齿，草，各种答案，我只需要一点点指导就可以说锯齿比较形象，同学们会称之为“锯齿纹”。在剪、问、答的过程中，剪纸艺术中生动的词汇似乎是由孩子们自己定义的。不难看出，以后孩子在创作时，灵活运用这些词语并不难。让我们设身处地地为他人着想。在这种开放的环境下，我们能找到孩子在父母的陪伴下学素描练台词、学钢琴、弹练习曲的枯燥感吗？在上面的介绍中，我们可以看到，孩子们只认为自己是在玩，是在做游戏，是不是在玩美术，他们不知道也不关心切割过程是否包括创作。作为一名剪纸人，我惊讶地发现，孩子们的一些作品很有创意，这促使我进一步思考。孩子本身是创造的主体，身边的孩子是一种创造。经过多年的教学实践，我看到了希望。后来我在网上浏览的时候看到一篇文章，说孩子们的创造力正是因为他们表现出了自然人的无经验、无知、幼稚、笨拙和自由。如何引导他们创作出更好的作品？于是，我精心设计了各种剪纸活动，带上各种彩纸，让他们把剪好的作品简单装裱起来，贴在白纸上，贴在彩纸上，贴上名字，班级，内容。这样孩子更兴奋，更有成就感。这进一步激发了孩子们学习和创造的热情。在和孩子玩耍的过程中，我努力让自己融入到孩子当中，唤起自己的童心，尽量用孩子特有的眼光去看他们的作品。我心里真的明白，身边的孩子才是我真正的老师。衷心希望他们中的一些人将来成为传承中国剪纸艺术的老师。正是基于这一点，我逐渐注重了解和掌握每个孩子独特的技术和性格，做到心中有数。然后根据不同的性格界定他创作主题的范围，让每个人在特定的小范围内反复练习和创作，争取在幼儿园的短时间内不断提高自己的剪纸技艺，展示自己的才华，不断增强孩子的创作欲望和信心。比如在切动物的过程中，小朋友发现费超非常喜欢切猴子。当他砍了一段时间觉得有点无聊的时候，我一方面鼓励他坚持下去，更重要的是指导他如何把一只猴子对折切成一对猴子，把树枝上的几只猴子切成一只猴子。他立刻恢复了精神，变得越来越有活力。回国后，他在家里剪了很多关于猴子的作品，其中一个据说花了一个多星期。令我大为惊讶的是，一张红色的纸用花边装饰着，上面有几只大小不一、形状各异的猴子，分布在开满桃子的树上。通过教孩子学习剪纸，整个班级也有了新的变化。胆小的孩子变得活泼，调皮的孩子变得安静。很多家长对我说:“自从我学会了剪纸，我的孩子变得可爱多了。”父母的话让我很开心。没想到一把小剪刀有这么神奇的魅力！这也让我深深体会到，引导孩子动手动脑，真的可以让他们变得心灵手巧！