从口语交际角度谈播音主持专业的教学创新
播音主持人的工作是与人交流。我们不仅要和观众沟通，还要和嘉宾沟通，和导演、摄影师、后期人员沟通。以下是我给你推荐的相关论文范文，希望对你有所帮助。更多精彩内容可查看(www.oh100.com/bylw)。
播音与主持艺术专业的教学要从大众传播拓展到新媒体和人际传播，积极开拓口语传播的疆域。西方口语交际学成熟的理论体系将为播音与主持专业的教学实践提供支撑。
关键词:口语交流；播音主持；人际交往；言语思维
西方的口语传播强调个人的语言交际和综合交际能力应该是广播电视语言传播人才的核心能力，这是目前播音与主持艺术教育所忽视的，也是现有教育模式下学生实际工作能力的短板。因此，口语交际为播音主持专业教学中提高口语交际能力和即兴口语表达能力的探索与实践提供了有力的理论支持。中国传媒大学播音与主持艺术学院院长、博士生导师陆景超在最近的一篇文章《播音与主持人才培养模式的思考》中指出，要从大众传播拓展到新媒体和人际传播，开拓口语传播的疆域。进一步明确了口头传播对播音主持艺术的指导和借鉴意义。
第一，在？内心交流？澄清广播风格
？内心交流？它是口语交际中所有交际类型的等级基础，也是各种口语交际行为的基础。播音主持业务所呈现的传播方式完全包含在口语传播的研究范围内。所以呢？内心交流？是播音员和主持人口语形式的等级基础和行为基础。播音主持是一项与人交流的工作，能否优质高效的完成交流是检验主持人专业能力的重要标准。想要和别人沟通好，首先要学会和自己沟通。通过内省交流，不断地认识自己，让自己的思想和行为得到更清晰的引导。内心沟通训练可以帮助播音与主持专业的学生修正和补充自我意识，准确发现自己的人格魅力、能力和话语风格。内心交流是自己与自己的对话，具有自我说服的功能。自我说服经历自我论证，自我矛盾，最后得出结论，衍生行动。这个反思的过程是个人成长和改变的必要条件。学生在老师的鼓励下，揭示自己，暗示自己，与社会比较，获得平和与理智，自信地认识自己。他们在明确自身个性化优势的基础上，通过自我对话，进一步在个性化自我和社会化自我之间进行碰撞和协商。比如学生的个人意愿是在专业领域发挥自己强大的思维和语言能力，而社会化的自我则进一步要求他们通过应聘工作或参加比赛来展现个人优势，逐渐成为一名优秀的脱口秀主持人。再比如，学生性格温和善解人意，社会化的自己进一步明确了自己需要一步步学习和积累，才能成为一名话语风格温暖平和的脱口秀主持人。在教学过程中，教师要不断帮助学生明确自己的特点和优势，重点在自己有潜力或擅长的领域进行训练，提供更多的实践机会，让他们越来越认识到在哪些领域可以被欣赏，在哪些领域努力学习更容易成功。此外，进一步帮助学生发挥个性优势，让他们对自己的演讲风格有清晰的认识。
第二，在？听着。改善人际交往2。
大众传播能力是播音员和主持人的基本能力。主持人节目的出现也让人际传播融入了大众传播。他们以亲切的态度、平等的态度、丰富的情感拉近了广电与观众的距离。换句话说，主持活动是一种被大众传媒放大的人际传播行为。因此，主持人既要有丰富细腻的人际沟通技巧，也要有高超的大众传播能力。人际交往是一种双向的交流。现有的播音与主持专业教育内容侧重于培养学生的语言表达能力，更侧重于？你说什么？向上，对吗？说什么为什么？缺乏思考。这种做法显然会阻碍人际交往高质高效的目标。？听着。在交际中是很重要的。有效地倾听，为对方提供帮助？心理空气？满足对方的精神需求，那么你就可以专心解决问题或者施加影响。只有理解和倾听，才能更有针对性地回应和沟通，促进话题的深度，提高沟通效果。只见面？听着。，才知道？说什么为什么？。听力是可以通过训练来提高的。这对主人来说尤其重要。关于口语交流？倾听和交流？本文的内容为播音专业学生提高听力能力提供了有力的理论支持。教师可以传授相关理论知识，帮助学生理解听力过程，解决有效听力的基本障碍，进而提高学生的听力能力。比如词汇层面的听、录、辨训练，语篇层面的一般听、辨训练，语义层面的隐性听、辨训练。
第三，在？群发？协调各方2。
播音主持人的工作是与人交流。我们不仅要和观众沟通，还要和嘉宾沟通，和导演、摄影师、后期人员沟通。播音主持不是一个人的工作，是团队完成的。那么，如果融入到播音主持的教学中呢？群发？相关内容对培养学生团队协调能力有积极影响。群体传播理论来源于西方口语传播。群体沟通的目的是发挥群体成员的才能和主动性，以促进群体同一目标的顺利完成。目前播音主持教学是以小组教学与大班教学相结合的模式进行的。分组教学是指由一名专业教师带领一组学生(10至20人不等)进行实践，在大班教学理论知识的指导下进行实践，组织训练，做到学以致用，学以致用。这种小组教学方式称为小班化训练，是将所学知识转化为实践能力的重要教学形式。小班训练本身可以看作是一个小组交流的过程，小组成员需要互相依赖，互相帮助来完成学习目标。教师也可以有意识地为小组设定阶段性学习目标，并以项目展示的形式检验学习成果。注重团队成员的角色和行为，因材施教。同时制定团体规范，督促学习目标的达成。还要通过群权调动团队成员的积极性和主动性。这种教学创新不仅能充分发挥学生的主观能动性，促进教学目标的顺利实现，还能培养学生的群体思维和团队合作能力。群体沟通能力的培养，让学生更好的适应未来的工作。传媒行业虽然分工细致，但要求播音员和主持人多才多艺。主持人需要深入到策划甚至节目制作的团队中去，这对自身能力的提升和整个节目的成长都大有裨益。在节目的过程中，主持人的中心地位体现在他对整个节目的掌控和协调上。无论是过程的演变，时间的掌握，气氛的调节，突发事件的应对，主持人都需要借助群体的沟通能力，协调整个节目的运作，与各方沟通，使节目顺利达到预期效果。
第四，流畅的即兴言语思维
即兴口语是现有播音与主持专业教育模式下学生实际工作能力的短板。播音与主持专业教学体系建立以来一直使用的即兴口语训练模式，是从广播电视语体的角度发展而来的，即结合播音与主持实践中的语言模式，从复述、描写、评论等方面进行训练。这种训练方式确实起到了直接且良好的教学效果。然而，学生一旦进入开放多变的生活语境，自然交流仍然受到自身能力和心理状态的限制，导致语言不流畅，言语不顺。显然，在教学中，要全面提高学生的即兴口语表达能力，不仅要从广播电视的文体和声音入手，还要在更广阔的疆域中拓展和深化口语的应用。口语交际中口语交际能力的研究不能局限于某个语境。其研究对象包括更丰富的语言环境、语言与思维的关系、语言的生成等更本质、更核心的概念和规律，为专业教学和提高即兴口语能力的目标提供有力的理论支持。在口语交际的研究领域，学者们对语言和思维的关系进行了深入的探索和研究。他们认为，言语的外在表达和思维的内在感知之间存在联系。即兴口语是在语法约束力和语义生成力的辩证运动下产生的。所以即席发言时，流畅的语言流动和准确的用词有赖于语法约束力和语义生成力的双向提升。根据这一模式的启示，我们可以在播音教学中衍生出多种训练方法。这种打破广播电视式的现有教学内容，依靠口头传播寻找更广阔的天地和更深刻的理论依据的教学思路，显然更符合时代发展趋势，也能打破专业人才供销不对路的尴尬局面。
动词 （verb的缩写）结论
基于对西方现有口语交际理论的研究和应用，即将把？内心交流人际交流群体交流？将研究范围下的知识内容与播音主持艺术实践相结合，作为新的理论武器指导播音主持实践，是一种创新的思路。教学实践也初步证实了这一思路的可行性和有效性。口语传播研究的不断推进，将为播音与主持专业的理论与实践提供更广阔的理论视野。播音主持实践的实践发展也将为口语传播理论的研究提供更加丰富的现实土壤。
参考资料:
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