求小学教育专业调查报告。
一，教育实践的意义和目的
教育实习是师范教育的重要组成部分，是师范教育理论联系实际原则的体现，是培养适应21世纪需要的合格教师的重要环节。通过教育实践，应实现以下目标:
1.使实习生巩固和运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，获得充分、全面的中学教育教学训练，培养独立工作和与他人合作进行教育教学的能力。
2.使实习生在中学教育教学的时间里向优秀教师学习，懂得人民教师的光荣职责，树立和巩固忠诚于人民教育的思想。
3.通过实践，全面检查我校教育质量，及时发现问题，采取改进措施，促进我校教育教学工作。
4.通过实践加强我校与中学的联系，研究解决新时期教学中的新问题，推广应用现代教育新技术和手段，促进我校和中学教育的稳定发展。
二、教育实践的内容和要求
教育实习包括教学实习、班主任实习和教育调查三个方面。
1，教学实践
教育实习是教育实习的中心任务，旨在使实习生掌握中学教育实习各方面的基本要求。教学实践是在前任教师的指导下进行的。主要要求是:
(1)要充分锻炼提高自己，根据各实习学校的实际情况，多听课为宜。一般要求教授10以上新课时(不含重复课时)，其中独立课时6个(在没有老师指导的情况下独立编写教案)。提倡和鼓励复读班，跨年级，跨专业，跨学校的班级，
(2)每个实习生都必须认真学习实习科目的教学大纲、新课程标准和课程内容，掌握教材的精神实质，努力理解基本理论、基本知识和基本技能。
(3)深入了解中学生学习情况，根据学生实际，确定教学目标、重点、难点和教学方法，编写详细的教案，集体备课。为了保证课堂教学质量，每节课前都要做一次课前预习，同组的实习生都要上课，还要邀请以前的老师参加。预课结束后，师生会提出自己的意见，实习生会对教案进行修改和补充，最后送原教师审核通过后，才可以试教。
(4)坚持互讲互评制度。在备课、课前等活动中，要虚心向原班老师学习，发扬团结互助的精神，互相学习，互相帮助，共同提高。特别是同一个备课组，同一个班级的实习生，一定要集体备课，互相听课，互相点评，认真记录听课和点评。实习生相互讲课和教学评价的情况将作为考察实习生态度和教学能力的依据之一。
⑤工作之余做好中学生的批改作业和辅导工作，认真研究作业的正确答案，特别是对于比较复杂和困难的问题。通过集体研究做出统一正确的答案送原老师审批，然后开始批改作业。批改完作业后，在组内互相检查，防止错漏，或者送回原老师审阅后再发给学生。对于作业中常见的错误，需要集体辅导，个别错误进行面对面纠正。中学生应该在学习方法上得到指导。
⑥每个实习生都要组织和指导中学生开展第二课堂活动，主要是应用本学科的知识开展课外科技活动或知识讲座，文学、艺术、体育等课外读物。
2、班主任工作实践
班主任工作实习的目的是使实习生掌握班主任工作的内容、特点和做法。原则上，实习生到下一个班级时，班主任应在原班主任的领导下做好以下工作:
(1)在1~2周了解和掌握全班同学的思想学习情况，制定班主任工作计划(包括班主任工作目标要求、班级活动安排、主题班会内容、思想政治教育重点、集体工作措施)。
(2)领导班集体，对班集体进行思想政治教育，指导学生班团干部开展工作，充分发挥班团干部的作用。
(3)每个实习生参加一次主题班会，独立组织一次班级活动(包括班会课、小组课、班干部会、班级和小组活动)。
④做好班主任的日常工作，如了解早读、早操、文体活动、检查教学日志、检查卫生、批改周日记、家访等。
⑤认真做好个别教育。在全面了解班级各方面情况的基础上，每个实习生必须深入了解一个后进生的学习、思维、行为习惯，做好学生个体的转化工作。
3.教育调查与教育研究
在做好教学和教育实习工作的前提下，每个实习生安排一定时间进行教育调查或教育研究，锻炼调查研究和教育研究能力。调查研究必须在征得实习学校同意后进行，具体要求如下:
(1)从实习学校和当地情况出发，进行调查，调查内容可结合当地情况选择。比如对传统教学方式、教育教学改革经验、中学生心理特点、学习习惯和方法、综合实践活动、素质教育等方面的调查研究。
(2)教育科研可对某一学科优秀教师的教学经验进行专题研究，或与实践学校的指导教师合作开展一项教育教学改革实验。
(3)撰写调查报告或研究论文(五千字左右)。这一成果是教育实践成果评价的重要依据之一。优秀的调查报告或教育研究论文可以作为毕业论文。
第三，教育实践的时间安排
教学实践从2005年9月19至10月113，为期八周。去实习学校之前，利用业余时间做好准备。实习回来后，我会在课后花三周时间讲课，重新评估成绩，总结经验。实习分为四个阶段。
1.准备阶段:(6月中旬至9月18，放学后)
(1)在省内，各实习学校由教师和实习队长负责教育实习任务和内容的落实。省外实习组由实习组长召集，与相关学校落实各项安排。
(2)实习队长召开全体队员会议，落实个人实习任务和内容。
(3)召开实践小组组长和教师会议，部署实践小组的管理要求。
(4)学习教育实践相关文件:《教育实践工作手册》、《教育实践计划》、《教育实践评价标准》、《广东省班主任工作条例》等。实习生按照实习课程的要求备课、讲课、教授微格教学。各学院、各院系安排教师指导学生备课、讲课、训练其他教学技能。
⑤各部门领导要为教育实践活动动员起来，加强纪律教育，强调“语文老师”的形象。
⑥做好财务和交通安排。
⑦9月19日，练习队长可根据本队具体情况确定出发时间，但不得晚于20日。省内各实习队要在出发前一两天派人到实习学校，协助实习学校安排好实习生的办公、食宿，做好所有队员到实习学校前的一切准备工作。省外实习团队出发前要告诉实习学校出发时间、车次、可能到达时间。
2.实习阶段(9月19至9月24日，实习时间可根据具体情况适当减少)
(1)到达实习学校后，请分别向实习学校领导、理科老师、班主任介绍学校情况。
对于院系和班级的基本情况，请优秀教师介绍教育教学的好经验，了解实习学校的工作和各项规章制度。
②实习生去班级见学生，参加班级活动，了解学生情况，在前任班主任的指导下制定班主任的工作计划。
(3)听原班老师的课，参加系组的教研活动。
(4)在前任老师的指导下备课、讲课。
还有一个，请参考！
实习生教育调查报告范文
一、调查2005年9月，我在自己实习的一所省重点中学进行了一项关于学生学习心理的调查。通过调查研究，初步了解了中学生的学习心理，为准确把握当前中学生的学习心理动态，深化教学改革，增强教育教学的针对性，提高教育教学的有效性，探索实施素质教育的新途径提供了客观依据。
二、调查的具体目标和方法(一)1的具体目标，中学生学习心理的现状，当前中学生学习心理的特点，当前中学生学习心理的成因及对策(二)调查方法:学生问卷涵盖教育价值观、学习态度、学习需求、学习目的四个方面。问卷调查在六中进行，发出问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的有效样本数。
第三，对学生问卷的调查分析结果表明，中学生的学习心理具有明显的时代特征。
(1)中学生学习心理现状分析1。教育价值观调查显示，大部分中学生有明确的教育价值观。74%的学生认为学习的作用是提高自身素质，10%的学生认为学习的作用是进入大学，16%的中学生不考虑。
调查还显示，中学生的教育价值观具有显著的经济和社会特征。他们认为年轻人的经济收入与其受教育程度成正比。其中，65%的学生认为大学生挣得多，25%的学生认为高中毕业生挣得多，8%的学生认为初中毕业生挣得多。
2.学习态度调查结果显示，67%的学生学习热情较高，24%的学生学习热情中等，9%的学生害怕学习。这与他们“高考”意识的弱化是一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数量占了相当大的份额。而且我们在调查中还发现，90%的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因是:一是与教师的教学方法密切相关；二是与课程的实用价值密切相关。调查结果显示，86%的学生对与现实生活和实用性密切相关的语文、数学、物理、化学等学科热情较高，对学术性较强的历史、地理、生物、英语等学科不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，45%的学生认为“英语对我们未来的生活几乎没有用处”。
3、学习需求目前，“专业”是老师和学生都关心的热门话题。在调查中，我们发现大多数学生对“专业”有正确的认识，其中92%的学生有自己感兴趣的目标，52%的学生希望得到老师的指导。同时，78%的学生希望学习更多实用的科技知识，这对他们今后的生活和工作有所帮助。
4.学习目的调查结果显示，99%的学生在高中毕业后有上大学的愿望。
(2)中学生学习心理特点调查表明，中学生的学习心理与过去的中学生有明显的不同。
1，教育的价值趋向多元化，务实，功利。他们大多已经意识到教育的重要价值在于帮助他们提高综合素质，使他们掌握生存和生活所需的基本文化和科学知识，从而增强他们在未来社会中的竞争力。在此基础上，一些家庭经济条件好、成绩优秀的学生致力于追求更高的教育。
中学生教育价值观的另外两个特点是实用主义和功利主义。中学生越来越追求未来教育产出的经济价值。很多都是从经济学的角度来衡量自己所学课程的价值，然后决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学应更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。
我们知道，中学生的认知能力、分析能力和判断能力，由于年龄和知识的限制，是不成熟和不稳定的。事实上，相当一部分中学生的教育价值观是混乱的。原因如下:首先，越来越多的大学生发现很难找到工作，这使他们失去了进入大学的信心；二是学术性很强的中学文化课程难以满足学生对职业技能的需求，难以让他们产生内在的激发和兴趣驱动的学习。这些原因使得越来越多的学生厌学。
2.学习需求的纵向多层次和横向多目标在调查中，我们发现，由于个人学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，中学生的学习需求呈现出纵向多层次和横向多目标的特点。纵向多层次的学习需求是指学生对所学知识的深度有不同的要求。高中毕业准备就业的学生，只需要掌握基础知识；备考高职或艺术类院校的学生，要求教学难度适中，学习成绩中等；要求追求大学教育的学生最大限度地掌握所学知识，取得优异的学习成绩。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度有广泛的要求。他们要求不仅要学好学术课程知识，还要充分培养自己的特长，还要掌握更多的实用技术。