如何解决学生的作文困难

“作文作文，我头疼。”这句在学生中广为流传已久的话，从一个侧面说明了大部分学生都面临着不同程度的作文困难。一般来说，学生的写作困难主要表现在两个方面:一是写作时“无言以对”，通常表现为抓耳挠腮、东张西望。即使被剪掉了，也还是不会写字，叹着气饱受“写字难”之苦。第二，写作文的时候是“一堆废话”，就是文字啰嗦，文不对题，甚至自己都不知道写了什么。那么，这种“无话可说”或者“废话连篇”的作文难的根源在哪里呢？怎样才能科学有效的解决学生的写作困难？现代认知心理学认为，图式作为人外显行为的内在心理结构，是某种能力在大脑中的对应表征，人是否具有某种能力，可以从根本上用大脑中是否有某种图式来解释。也就是说，学生写作能力的认知本质是他们大脑中已有的作文图式。从信息加工的角度来看，当我们面对一定的作文情境时，首先，图式能够主动关注和选择感觉语域中与作文任务相关的信息，而忽略与作文任务无关的信息；其次，在工作记忆(短时记忆)中，图式以分块的形式记忆大量信息，为信息加工节省了必要的心理资源，减轻了记忆的负担；然后，图式可以从长时记忆中快速提取语义或情节信息，并与进入工作记忆的作文情境中的大量信息进行匹配，可以提供更好的检索线索，快速激活；最后，激活的图式在对来自作文情境的信息进行解码和编码时，往往与来自作文情境的信息存在着属类关系、一般关系或组合关系，这就使我们对作文对象的理解和表达成为可能，而这种理解和表达往往超出了观察的范围。可见，学生的写作困难与大脑中相应作文图式的活跃程度有直接关系。学生大脑中的作文图式主要包括生活图式、语言图式和风格图式。生活图式是关于现实生活的知识，是学生对自然、社会和人生的独特感受。生活图式构成作文内容的来源，用它可以解决作文“写什么”的问题；没有它，作文就会变成“无米之炊”。生活图式分为事件图式、场景图式、角色图式等。事件图式是关于某一类事件的发生、发展和结果的知识。写记叙文，无论是笔记还是人物，都离不开大脑中已有的事件图式。事件模式通常既包含表格信息(在特定情况下会发生哪些子事件)，也包含结构信息(子事件之间的顺序、因果关系和其他关系)。比如“洗衣服”这个事件，应该包括“拿盆”、“往盆里倒水、加洗衣粉搅拌”、“泡衣服”、“搓衣服”、“洗衣服”、“晾衣服”等几个子事件，它们之间的顺序不能随意打乱。情景图式是关于特定情景发生的地点或场合的知识。记叙文、说明文、文学作品的写作中有时需要大量的场景描写，这就要求学生的大脑中有相关的场景图式。比如一个没(直接或间接)见过潮的人，无论如何也写不出潮的场景。而南宋时期有一首脍炙人口的《观潮》诗，全文只有200多字，却写出了钱塘潮的壮丽景象、水军演习的动人场面和吴高超的嬉闹技巧。就像一幅山水画和一幅风俗画，自然之美和人文之美交织在一起，让人不知所措，身临其境。周觅之所以能把钱塘江写得绘声绘色，是因为他亲临钱塘江的现场，目睹了钱塘江的全过程。角色图式是关于某一类人的知识。不同性别、不同年龄、不同阶层的人都有一些相对稳定的特征。人们综合这些方面的知识，形成关于某一类人的角色图式。在记叙文和文学作品的写作中，需要塑造人物或事物的形象，这些形象是作家头脑中角色图式的再现。说到军人，我们马上想到的应该是整齐的军装、威武的步伐、抗洪冲锋陷阵、奋不顾身等形象。语言图式和文体图式决定了作文的形式，有了它们，作文怎么写的问题就可以解决了。语言图式是关于基本语言技能的知识，包括基本的语言材料和语言规则，如词汇、语法、修辞等现代汉语的基本知识和技能。具体来说，要积累并熟练运用一定数量的常用汉字和词汇；能够正确使用标点符号；能够根据表达的需要灵活选择不同的短语和句型；能根据表达的需要灵活运用比喻、借代、夸张、排比、反问等修辞格。就上面提到的某个单项技能而言，往往可以在相对较短的时间内获得，其应用可以自动化。但就形成写作能力的整体需要而言，这些技巧的掌握是靠积累的，绝非一朝一夕之功。对于学生来说，基本的书面语言技能已经形成，但不同学生之间存在个体差异，部分学生的基本书面语言技能较差，如大量错别字、句子不通顺等，严重限制了作文内容的表达。文体图式是关于某一类文章的形式或语言特征的知识。每种文体都有其独特的结构和语言特征。记叙文由六个要素组成:时间、地点、人物、事件、前因后果；其表现形式以叙事和描写为主，带有抒情性和议论性；叙事方法有直接叙事、倒叙、插入和补充叙事。说明文主要以解释为主，或介绍事物，或说明事物。通常采用定义、列数据、举例、类比等解释方法。按照解释的顺序，时间顺序，空间顺序，逻辑顺序等。可以根据解释事物的需要来使用。它的语言准确、清晰、简洁。议论文写作由三个要素组成:论点、论据、论证。表达方式以讨论为主，结构通常包括引言、理论和结论。其语言特点不同于记叙文和说明文，准确性、显著性、概括性和严谨性是基本要求。此外，诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁，以及书信、通知、总结等应用文体都有其特定的文体和语言规范。这些知识反映在大脑中，形成某类文章的文体图式，而具体的写作必须建立在拥有该类文章的文体图式的基础上。如果让学生用描述性的文体写“我最喜欢的电视节目”，有的学生会讲他看一个精彩的电视节目时的情景，有的则会说:“哦，我是多么爱这个电视节目啊！”……这说明他们的大脑不具备说明文的文体图式。综上所述，我们可以看到，各种作文图式作为作文知识的心理组织，集合了作文活动中涉及的各种知识。这些知识相互作用，相互依存，* * *形成一个有机的整体，成为作文过程中信息处理的重要工具。拥有并能够顺利提取上述图式，是写好作文的必要条件。面对学生的写作困难，教师需要进行具体的“图式分析”，分析学生相关作文图式的存在和提取。学生写作时无话可说。一般可能有几种情况:一是学生大脑中缺乏相应的生活图式，即对写作的对象毫无所知。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”没有内容，她能写什么？第二，学生大脑中虽然有相应的生活图式，但缺乏语言图式和相应的文体图式，即缺乏内容表达的手段和途径。内容最终还是要靠形式来表达，没有形式，怎么写？第三，大脑中有相应的作文图式，包括生活图式、语言图式、文体图式，但写作时提取不出来。所谓“饺子是在茶壶里煮的——货是倒不出来的”，这是怎么做到的？一般来说，写作时可能会出现三种情况:一是在没有一定的生活图式或文体图式的情况下，即大脑中没有一定的作文素材或文体图式的情况下，“硬写”和“凑数”的结果必然是“无话可说”或“东扯葫芦西扯葫芦”，二是缺乏语言图式，语言基本功不够，导致“老生常谈”、“言不达意”、“言不由衷”。第三，大脑中的材料太杂，无法在写作时进行适当的筛选和组织，于是文本就成了“材料的拼盘”等等。这说明学生现有的作文图式结构不好，不能围绕某个主题来组织和整理关于作文的“素材”，造成了很多不该写、不该写的不好情况。以上对作文难点的图式分析启示我们，在作文教学中，语文教师可以采取相应的“措施”来指导学生解决作文难点——或帮助学生习得相应的作文图式，或帮助学生顺利提取相应的作文图式，或帮助学生优化相应的作文图式。引导学生获得相应的作文图式。如上所述，学生的作文图式主要包括生活图式、语言图式和文体图式。当由于缺乏这些图式而出现写作困难时，解决困难的最好方法就是给学生补充缺失的图式。第一，补充生活图式。“问哪条运河这么清楚？因为有源头活水。”作文内容来源于生活。为了摆脱“巧妇难为无米之炊”的尴尬，让学生“有话可说”，教师应该引导学生获取和丰富生活图式。首先，引导学生做生活中有良知的人，在丰富多彩的生活实践中获得对自然、社会、人生的直接认识。其次，引导学生通过广泛的阅读活动，从书籍、网络等媒介中获取有关自然、社会、生活的间接知识。生活图式的获得有一个过程，需要一段时间。所以，对于因缺乏生活图式而导致写作困难的学生，老师要给他们准备作文的机会，给他们足够的时间准备材料。不应该要求他们在课堂上完成作文，否则只会适得其反:他们写不出作文，也会因为积累了太多“困难”的经历而对写作失去信心。在补充生活图式的过程中，教师要给学生提供必要的帮助:或引导他们进行相关的生活实践，或督促他们阅读相关的媒介(如书籍、报纸等。)保证生活图式主题的集中性和方向性，内容的深刻性和广泛性。如果要求学生写如何洗衣服的说明，教师可以安排学生练习洗衣服，并指导他们在写作前注意洗涤的步骤和程序。如果让学生以“填充”为题写一篇文章，教师可以引导学生阅读名人成长过程的传记，并得出结论，这些人的成长过程对填充他们心中的信心、勇气、力量和勤奋是不可或缺的。第二，补充语言图式。对于因语言图式缺乏而导致的写作困难，教师必须设法为学生补充语言图式。语言图式缺乏的表现有很多:有的学生缺乏语言材料——词汇，有的学生缺乏语言规则——语法，有的学生缺乏语言技能——修辞，等等。老师要根据具体情况给学生补课。应该引导词汇量不足的人积累词汇，包括一般积累和特殊积累。前者是指不是为了某一篇具体作文的需要，而是为了所有可能的作文的需要而积累常用的、一般的单词，这就要求你在平时的阅读、学习和生活中，随时随地关注并记下至关重要的单词。后者指的是写作文专用词的积累。如果要形容某人忘我的学习或工作，可以积累“废寝忘食”、“全神贯注”、“勤快”、“勤快”等词汇。形容一条小溪的清澈可爱，可以积累“流水潺潺”、“晶莹剔透”、“清凉可口”、“清澈透明”等词汇。……对于缺乏语法或语言能力的人，应选择阅读甚至背诵若干典型文章(如鲁迅、叶圣陶、毛泽东的文章)，培养语感；另一方面，要通过模仿、改写、缩写、扩充等方式对他们进行训练，通过反复的修改和选择来提高他们的语言水平，通过“例—规”和“规—例”来掌握语言规律。第三，补充文体图式。文体图式构成了作文的框架，决定了作文的风格和面貌。文体图式缺失导致的作文困难，不同于其他情况，相对容易控制。只要方法对了，短时间内就能见效。一般来说，只要学生认真学习2-3篇典型的短文，做到真正透彻、熟练的掌握，作为文体的“套路”，再学习2篇左右作为文体“变体”的灵活范例，就能习得。比如，要学习说明文的文体，可以先仔细研读叶圣陶的《苏州园林》、茅以升的《中国石拱桥》、竺可桢的《进军大漠》，通过这三篇文章的实例，在学生头脑中生成说明文的文体“套路”，包括:把握事物的特点，运用合理的解释顺序，选择恰当的解释方法，运用以解释为主的表达方式，运用准确简洁的语言。那么，通过研究卡尔·萨根的《日本蟹》和郭志的《秃鹫之死》作为解释文体的“变种”，我们就会明白，有时为了达到某种解释目的，我们可以依靠生动丰富的材料，选择非常规的解释方法，使用叙述、描写等表达方式，使用生动活泼的语言。引导学生顺利提取相应的作文图式。更多的时候，我们会看到，学生在读完一篇好作文后，总会说一句“这些我也知道，只是当时想不起来了！”叹气。这说明学生写作困难不全是因为没有相应的作文图式，有时是因为一时记不住，很难提取作文图式。这时，解决困难的有效方法就是激活学生的相关作文图式。因此，教师要利用一切可能的教学方法，通过提供线索激活长时记忆来激发学生的积极思维，引导他们产生相关的联想和想象，促使他们顺利提取相关的作文图式。具体方法包括:启发、讨论、提问、情境。指向指的是重点和难点。指向的特点是随机性和针对性很强。它要求教师在教学过程中善于分散注意力，对学生作文的微妙心理动态保持敏感，并及时做出反应:或为学生暂时中断的神经连接“搭桥铺路”，促进其“突然连接”；或者借助学生已有文章的知识或经验，为学生的思维杠杆提供一个支点。总之，教师可以为学生已有的作文图式提供充分活跃的条件，打通认知冲突的关节点，让他们顺利思考，顺利回忆。讨论作为一种开放、民主、互动的师生活动方式，有利于突出学生思维的主动性和积极性，容易产生强烈的思维碰撞，从而使学生大脑中许多相关的作文信息迅速被激活。讨论要遵循客观原则，教师要引导学生讨论作文的生活图式、语言图式和风格图式。讨论的形式在范围上包括小组讨论和班级讨论，在对象上包括师生讨论和生生讨论。教师要合理安排讨论的内容和形式，做好讨论过程的规范，使讨论活动保持一定的方向，达到一定的深度和广度。学会质疑，质疑能启迪思维，质疑始于问。提问是教师、学生自身或学生通过文字以问题的形式激活相关作文图式的最便捷的手段。提问可分为直问和弯问。一般来说，直接提问可以从一个点直接到达另一个点，激活速度快，但容易简单肤浅；文曲可以从一点出发，循迹而行，延伸到几个关键点，即由点到线，也可以由一点辐射到无数点，即由点及面，因此可以给学生留下广阔的思维空间，产生许多联想，更容易激活相关的作文图式。现代多媒体手段越来越多地被运用到教学实践中，这为解决学生的作文困难提供了极好的机会。其中之一就是我们可以用它来创设相关情境，激活作文图式。总之，在教学中可以用一些方法来激活作文图式，如轻推、讨论、提问、创设情境等。这些方法各有特点和适用场合，各有优缺点。只要符合实际需要，有利于激活学生的作文图式，符合优化教学效率的原则，都可以大胆采用。因此，教师要善于综合考虑具体情况，包括体裁特点、题材特点、学生特点、教师教学个性、教学设备条件等。，并具体灵活地选择激活方式。如果你想以“完美”为题，写一篇体裁不限，800字以上的文章。要拿到这个题目，学生可能面临两个困难:一是写什么，二是怎么写。先说如何解决“写什么”的困难。仔细分析，学生此时的大脑并不缺少可写的内容，长期记忆有丰富的材料可供选择，但一时想不起来，大脑一时“空白”。其实，只要教师利用相关的教学活动帮助学生“说话”，这个问题是可以顺利解决的。为此，教师可以讲故事，把学生引入话题情境:“一个被砍掉的圆，想要找到自己的完整，到处寻找自己的碎片。因为不完整，滚得很慢，所以一路上都在欣赏美丽的花朵。它和虫子聊天，充分感受阳光的温暖。它一直在找...直到有一天，它实现了愿望。但作为一个完整的圈圈，它滚得太快，错过了花期，忽略了昆虫。当它意识到这一切时，它毅然抛弃了自己辛辛苦苦寻找到的碎片。”听了这个寓言，我受到了启发，经过联想，已经有同学被文章淹没了。当然，老师可以趁热打铁，提问，比如“圈子追求的是什么？开始和结束的追求是一样的吗？”“什么叫圈子放弃？为什么？”“圈子都这样了，那，人生呢？”.....如有必要，请学生讨论几分钟。这样，大部分学生的思路就会大开，储存在脑海里的关于自然、社会、人生的“完美”的素材就会像水库的水开闸一样冲出来。引导学生优化相应的作文图式。有时候，学生现有的作文图式需要优化，可能存在于三个方面。一、优化生活图式——善于积累。其实相对于作文的要求，我们大部分学生并不缺乏生活，他们缺乏的是用心去观察和思考生活。他们要么对身边的生活“视而不见”，要么就“撇花”，结果很多深刻的生活内容都溜走了，留下了很多肤浅的、不规范的东西。这种生活图式有严重的结构问题，要么不容易提取，要么提取成文字就是一堆废话。优化的方法是在积累的过程中对材料进行分类和深化，包括形象材料的合理化、结果材料的合理化、现象材料的本质化、相似材料的比较、零散材料的集中化等等。比如，同学们可能都知道“鸿门宴”的故事。如果学生在最初接受的时候只是把这个故事当作一个纯粹的历史故事，那么这个素材的命运要么是被拥有者抛弃在一个被遗忘的角落，要么是在未来被提取为一个纯粹的历史故事。如果我们能深入思考这个历史故事，从中可以推导出很多道理，比如“精诚团结很重要”、“领导者要知人善任”、“做大事要变通”、“一个人要善于抓住机遇”、“不要追求名利”等等。当我们在那天之后考虑这些道理的时候，自然会想到“鸿门宴”的故事。二、优化语言图式——培养良好的语感。我们来看一个学生练习中的一段话:“...法律是人们制定的标准，代表着人们的意愿和人们的标准。法律面前人人平等，应当依法办事。但总有一些人或单位想站(占便宜)，想用法律做(做)对。.....中国人要有一种耐心，不要怕麻(烦)，还是吃馒头喘口气。这样你才能更好的保护自己，打击那些想伤害你的人。我们每个人都要有为1 (1)分钱打关系(官司)的精神。这可以体现我们的力量(利益)。有人可能会说:争一毛钱太疯狂了。..... "显然，这段话存在许多语言问题，如错别字、句子成分不完整和含义模糊。说明学生的语言图式结构不好，需要训练培养良好的语感。方法包括两个方面:一是针对具体的语言错误进行针对性的训练，如“错别字”、“语言重复”、“词语搭配不当”、“成分不全”、“句子混用”、“歧义”等；也可以在写作过程中修改润色文字。另一种是通过阅读和记忆一些典型的文章来积累语感。第三，优化文体图式——写什么像什么。很多同学有时会出现不符合作文文体特点的词语，比如记叙文。作为一种常见的表达方式，并不排斥叙事文体，在议论文、说明文中也经常使用。但是功能不一样，重量也不一样，在使用中要细致处理。我们经常会在一些学生的议论文中看到长篇的、详细的记叙文。这些文字大部分都是为了论点“废话”，需要简化压缩。这种现象表明他们的一些文体图式结构不良。优化文体图式的途径有:一、提供“先行组织者”，即在撰写某一体裁的文章之前，教师先告知学生该体裁的写作要求，包括立意、选材、写作、语言等诸多方面。所提供的“先行组织者”可以是关于某些文体特征的“一般先行组织者”，如议论文中的“观点与材料的统一”；也可以是区分不同文体特征的“比较组织者”，比如记叙文和议论文使用“记叙文”的不同要求。二是提供不符合文体特征、结构问题不好的文章进行修改训练。该方法可操作性强，效果良好。训练学生解决文体结构不佳的问题，有助于学生澄清对某些文体的模糊认识，从而更好地把握文体特点，达到写什么像什么的效果。