小学语文教学中如何培养学生的认知能力
第一，创建民主和谐的课堂
民主、平等、和谐的课堂氛围是探究式教学的重要条件，因为只有在民主、宽松的课堂氛围中，学生才能大胆发表意见，自主探索，自由创造。任何武断和控制都会扼杀学生探索的欲望和创造的萌芽。这就要求师生之间形成民主的师生关系:教师尊重学生，虚心听取学生的意见并向他们学习；学生尊重老师，敢于提出自己的意见。教师要把教学看作是与学生平等共处、相互合作、共同探索的过程，尊重和信任学生，与学生建立平等、民主、和谐的关系，使学生身心处于最佳的活跃状态，上课心情舒畅，勇于思考、探索、创造。
二，巧妙提问，激发探究欲望
探究学习主要围绕问题的提出和解决来组织学习活动。“问题”是学习的重要载体。“学贵疑”是中国古代教育家的共同命题，西方的亚里士多德也认为“思始于惊疑”。任何发明创造和改革都是从发现问题开始的。
教师设置的问题情境要有目的性、适应性，对异性要有新鲜感。问题的难度要适合全班的实际水平、学生的生活经验和“最近发展区”，这样才能保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态，使问题具有真正吸引学生的力量。这样的问题就会成为学生思考和感知的对象，从而在学生心理中形成一种未解决但又必须解决的知识状态。
第三，拓宽渠道，培养探究精神
在教学中，我还拓宽探究方式，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，引导学生开展探究学习，促进学生语文综合能力的提高，培养学生的探究意识和创新精神。
我经常利用班会时间或者兴趣活动时间开展一些语文课外活动。比如“青年记者在行动”，让他们就校园发生的重要事情采访有关方面和学校行政人员，写一篇稿子，在学校广播电台播出，或者在课堂上讨论，引导他们关注校园生活，对问题有一定的思辨能力。我还会在班里玩一些中文游戏，比如“排列顺序，组成单词”，“看图猜数字”，“脑筋急转弯”，“填菜名”，让他们互相学习，获得收益。语文是一门实践性很强的学科，必须引导学生走出学校的小班，进入社会生活的大班，主动发现问题，探索问题，收集信息，获取经验。
比如，我在学习了《自然之道》、《蝙蝠》、《雷达》(人教版四年级下册)等文章后，引导学生开展综合实践活动，以兴趣为基础组建团队，深入大自然观察发现，自己做实验或小发明，完成一份研究报告或“我的发现”。在这次活动中，孩子们上交的“我的新发现”或有趣或发人深省，有待进一步学习和研究。有些同学完成的实验报告虽然简单，但研究态度却很感人，孩子们学习兴趣浓厚，自信心也越来越强。在平时的学习中，我也注意培养学生提前预习、批改、记笔记的习惯，鼓励他们提出问题，自学课文，进行一些交流。
第四，学科整合与探究学习。
不同学科之间的知识也可以通过综合实践活动进行整合。在我校的综合实践活动课中，我们组织学生开展探究性学习，开阔学生视野，培养学生的创新精神和探究能力。比如在“给垃圾找个家”的活动中，我们在课前进行了一次环保调查。学生们参观了环保部门的一些环境监测仪器，观看了工作人员的实际操作，并分组对工厂、黄河水资源、噪音和白色垃圾进行了实地考察。回到学校，通过课堂展示和交流，同学们写了调查报告，提出了建议。学生通过实地考察、访谈、上网、看书等方式收集相关信息。，然后对信息进行分析、整理和研究，提出自己对环境污染的解决方案，并对未来的环境进行设想。
第五，注重过程和经验的探索
学生的探究性学习不一定要像专家一样解决具体问题，要避免“成人化”倾向。在学习的过程中，学生是否真的探究什么并不重要，主要是让学生知道探究的方法，体验探究的过程，学习的过程就是我们追求的结果。
1.给足够的时间去探索。探究式教学要求学生通过探究来理解学科知识，发展探究能力，比机械记忆学习或直接的知识迁移更费时。因此，学生需要足够的时间进行探究性学习。
2.传授探究的方法。通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探索性活动，鼓励学生获取知识和技能，培养情感、态度和价值观，培养学生的合作探究精神。比如语文课，让学生圈勾，找重点句子，画关键词，记笔记，提问。
通过以上方法的尝试，我从学生身上看到了变化，尝到了甜头，这是提高我们课堂教学有效性的重要抓手。在探究性学习中，教师也需要不断提高自己的适应能力和引领能力，抓住时机，适时适度地鼓励学生，让学生敢于发表自己的观点，敢于尝试。有时候需要制造一定的悬念，让学生积极思考，表达自己的不同意见。