如何实现幼儿园课程的生活化、游戏化教学
第一，对课程生活与游戏的理解。
在一次关于邮局的半天活动中，老师带着班里30多个小朋友去参观附近的邮局。邮局并不宽敞的大厅里堆放着很多纸箱，门外停着运送包裹的车。大厅里有顾客在送包裹和邮件，邮局工作人员在用电子秤称各种邮件。老师只带着孩子们看了一下大厅上方的邮局牌子和大厅里的一个邮箱，然后绕着邮局转了一圈，匆匆结束了参观。回到幼儿园，老师和孩子们展开了一场讨论。老师问:“你在邮局看到了什么？”几个孩子简单回应后，老师展示了事先准备好的邮局标识图和用纸箱做成的小邮箱，说:“我们出来开个邮局吧。”于是，老师把“邮箱”贴在了活动室的一个架子上。然后，老师让每个孩子把从家里带来的一个信封和一张邮票放在桌子上，让孩子把事先画好的一张画放进信封里，然后老师给每个孩子提供一张纸条，上面印着幼儿园的地址，让孩子贴在信封上，然后贴上邮票。中午散步时，老师带孩子们去邮局，把信投进邮筒。
通过与班主任的交谈，我了解到，为了体现幼儿园课程生活化、游戏化的教育理念，老师们花了很多心血来组织这次活动。①充分利用社区周边的资源，如邮局、家长参与等；②参观过程中产生“邮局”游戏；(3)让每个孩子都有机会做；④联系教学、生活、游戏。然而，如果我们认真反思整个教育过程，我们可以发现许多问题:在参观邮局时，我们还可以使用哪些资源？访问的内容可以进一步探讨吗？小孩子玩邮局游戏还可以做什么，比如可以参加什么准备活动？如何拓展游戏内容？有没有更好的组织方式让孩子体验寄信的过程？让每个孩子都寄一封类似的信。有没有考虑过充分利用社会资源？邮局工作人员的工作量有没有无故增加？如何充分利用周边资源组织这样的活动？
也许我们不能简单地理解生活、游戏、教学的融合，而大纲所倡导的幼儿园课程生活化、游戏化的理念并没有要求教师将生活、游戏、教学简单地联系起来。教师应该如何在生活中发现、选择和使用课程内容，充分利用游戏实施幼儿园课程？我觉得首先要转变观念。(1)关于生活。孩子的生活丰富多彩，包括幼儿园、家庭、社区生活。我们可以从孩子的生活中找到有价值的主题，有选择地渗透到幼儿园课程中。因为生活本身就是综合的，越是充分利用生活资源，越能体现幼儿园课程有机综合的特点。②关于游戏。我们要充分尊重孩子的经验和能力，让游戏成为孩子自己的游戏，成为孩子成长过程中一种有价值的生命活动和学习活动。③关于合成。综合就是使不同学科的内容有机联系起来，使之不再处于分离、割裂的状态，从而形成一个具有教育影响力的整体。要么有联系，要么有综合，综合需要形成一个有机整体。
二、幼儿园课程生活化和游戏化的实践探索
随着幼儿园课程改革的发展，教学活动不再局限于集体教学活动，小组活动、个人活动和区域活动都是有效的活动组织形式。宽松的学习环境为孩子提供了更多自主学习、主动探索的机会，使孩子有可能以自己的方式、按照自己的学习过程参与学习过程。基于此，我们大胆设想将生活、游戏、教学融为一体，教学从生活、游戏中延伸，游戏从生活、教学中生成，让生活体验和教学内容为游戏的发展提供更多的知识和经验，通过游戏展示真实的生活和教学内容。带着这个想法，我们开始了实践探索。
(一)重新认识区域活动与游戏活动的关系
不知道从什么时候开始，我们形成了一种认识，区域活动是分成五个区域的活动，供年轻的JL群体或个人学习，而游戏活动是指角色游戏或创意游戏活动。所以很多幼儿园的日常作息安排中都有区域活动和游戏活动，但是我们稍加思考就会发现这种划分是有问题的，因为区域活动是从活动空间划分的，而游戏活动是根据活动性质命名的。研究表明，儿童身心发展和学习的特点决定了幼儿教育必须是整体性的。《纲要》还明确指出，幼儿园教育活动的组织要注重综合性、趣味性和活动性。因此，我们重视儿童身心发展的特点，以儿童活动为中心，投放相应的活动素材，进行适当的分隔，如玩偶屋、制作区、运动区、探索区、表演区、施工区等。此外，为了方便孩子们在活动中随时取用材料，创造性地综合运用材料，我们还在活动室和走廊设置了木材区、纸布区、塑料区、金属区、瓷石区、工具区等材料区，让孩子们接触材料不再受地域限制，有自由选择的空间。
实践表明，孩子从来不考虑自己从事什么样的活动，总是沉浸在一个完整的活动过程中。比如在一次让中班的孩子觉得自己长大了的活动中，我们提供了报纸和水彩笔，建议孩子躺在报纸上，让同龄人画他的身体轮廓。当孩子看到自己身体的轮廓时，