浅析有效改变教学方法提高课堂有效性

论文关键词:初中科学教学方法，策略与方法，课堂有效性

摘要:教师应客观、科学地把握自己的角色，从传统的知识传授者转变为学生发展的促进者；从学生的学习者到学生的发展引导者；从学生的组织者到学生学习的参与者。本文立足于初中科学新课程的教学实践，从？推广？用什么？导游？、?管？用什么？引用？、?探索？用什么？真实的？在有效结合方面，阐述了有效改变教师教学方式，有效提高科学教学课堂有效性的问题。？

初中科学课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。有效的课堂教学最重要的是正确把握教师的角色。教师要实践课程改革，提高课堂效率，就必须认真思考和重新定位新教师的角色。在初中科学课堂教学中，教师应该正确把握？角色？应该从权威者变成合作者；从知识的传递者到学生的学习引导者；从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者，从而营造平等、和谐、愉快的教学氛围，使师生之间、生生之间广泛交流，相互启发，开拓思维。

一、注意？推广？用什么？导游？有效结合

1.深入研究教材学习情况，有效促进学生学习。

在课堂教学中，教师和学生形成一种？学习* * *同体？相互交流合作，在交流的过程中学习知识，交流情感体验，促进学生的发展。所谓促进学生发展，即根据新课程标准的要求，包括教师如何在课堂上帮助学生设定适当的学习目标，并确认和协调实现这些目标的最佳方式；创造丰富的教学，为学生提供各种便利的服务；建立一个可接受的、支持的、宽容的课堂氛围；学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。比如教书？牛顿第一定律？当时重点思考了以下几个问题:(1)教学目标如何定位？如何在课堂上实施三维目标？(2)学生学习这部分的难点是什么？应该设计什么活动来有效地帮助学生？(3)学生最初的理解是什么？由于日常经验和前科学概念的影响，牛顿第一定律是科学中难以理解的定律。高中生都不一定懂，更别说初中生了。而且不同的学生有不同的人生经历。(4)如何创设更好的教学情境，唤起学生对同一问题的不同看法？(5)课堂上有哪些活动需要学生自主参与？哪些活动需要小组合作？如何进行学习评价？(6)如何面对所有，增加学困生的参与机会？

2.有效引导学生思维，分析现象，把握本质。

教师作为学习？参与者？与学生分享自己的感受和想法，与学生一起寻求真理，通过引导学生分析现象，准确把握科学的本质。比如，掌握概念是学生学习科学的基础。新概念的建立是主观思维的产物，需要教师充分发挥主导作用，通过提问、质疑、课堂讨论等多种方式，逐步启发学生积极思考，逐步摒弃科学现象中的无关因素，找到形成概念的关键因素，抽象概括本质属性，形成新概念，实现从感性具体到抽象思维的飞跃。在这个过程中，教师要引导学生的思维方法和过程，抽象出特征信息，有助于清晰准确地表达和记忆这些特征，这成为学生掌握概念的前提和关键。比如学习？浮力？我已经通过实验帮助学生构建了概念的原型:浮力是由于物体在液体中受到向上的力。但是浮力和哪些因素有关呢？我通过实验组织学生讨论。学生得出结论:物体的浮力只与液体的密度和物体所排开的液体体积有关，与物体的其他因素无关。这时候我利用学生之前学过的压强和压力的知识，让学生画出物体在垂直方向的受力分析图，推导出F float =？液体gV排的浮力公式。

3.及时调整教学预设，促进探究活动的深入。

在课程教学中，教师应该如何实现有效教学？主持人？我们必须在课堂上放下教师权威和长辈的架子，积极观看和倾听，设身处地为学生的行动、思想和想法着想，及时了解课堂上的各种情况，考虑如何引导学生学习，在课堂上给予他们支持，创造良好的学习氛围，采取各种适当的方法，给学生心理稳定和保持学习兴趣，帮助他们从各种信息中提取有用的成分。一旦课堂如此运转，教师就为有效的课堂教学创造了必要的条件。还记得我八年级的时候吗？电流的测量？按照教案，我先介绍了电流的概念，自由运动的方向，电流的方向，然后介绍了电流的符号表示，电流的单位，以及它们的符号表示，等等。然后我用一个开关，一个电灯，两节干电池串联起来组成一个最简单的电路根据课本上的内容来介绍电流表的使用，为了让学生明白电流表的正确使用方法。因为这是学生第一次接触安培计，所以希望听了我关于安培计使用的笔记后，正确无误。不使用电器不允许直接接电源两极？这类问题提出疑问，以便我进一步解释电流表的用途。没想到一个学生站起来指着这个串联电路说，老师，这个电流表是接在灯的前后的。读起来会一样吗？如果安装了两个灯，那么两个灯前面、后面、中间的电流表读数会一样吗？？另一个学生也问:？如果两盏灯不是串联，而是并联，电流表的读数会一样吗？？我看到很多同学似乎对这两个问题更感兴趣。通过他们的提问，我知道大部分同学都预习了后面的知识，他们想马上知道答案。课前不打算做后面的实验，以为做实验会影响上课进度。但为了保持他们的探索欲望，我马上改变了原来的设计，现场做了串并联电路的电流特性实验。从课后作业的情况来看，及时改变教学过程，以学带教，教学效果非常显著。

二、注意？管？用什么？引用？有效结合

1.改变教师的灌输方式，激发学生的积极参与。

初中科学课程标准强调:改变课程实施过于强调学习、死记硬背和训练的现状，倡导学生积极参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取知识、分析和解决问题、沟通和合作的能力。比如学完生态系统，我问学生懂吗？生态平衡？的概念。在过去的教学中，大部分是老师？一句话？让学生记住语言陈述。我改变了以前的教学习惯，让学生根据生态系统的特点，分组讨论生态平衡问题。在讨论的过程中，可以直接向老师提问，也可以在小组讨论结果的时候重点提问。这样一来，课堂不再死气沉沉，学生们看书，查资料，热烈讨论。最后几组代表发言，不同意的可以直接辩论。十分钟后总结各组发言，同学们基本掌握对了？生态平衡？对概念的理解:？生态系统发展到成熟阶段，才能达到平衡，这个平衡被理解为阶段；生态平衡是相对平衡，理解为相对性；生态系统中物质和能量的输入输出基本相等，理解为平衡；生态系统中的生产者、消费者和分解者在物种和能量上能够长期保持相对稳定，这就被理解为稳定性。？这一尝试使学生摆脱了复杂的显性规则的机械记忆，不仅激发了他们的学习兴趣和热情，而且激活了他们的隐性知识，学生的学习效率明显提高。

2.教师要规范和引导学生自主探究。

目前，学生的班级授课制仍然存在。虽然同一个班级的学生是以年龄来划分的，但是同年龄段的学生由于家庭教养方式不同，家庭和周围环境不同，知识素养和经历也不同。因此，老师们对？管？然后呢。引用？我们必须有效地抓住它。教师必须适度规范和引导学生主动参与，尤其要调动学困生的积极性。在课堂教学时间里，教师必须有明确的目标来设计和规范学习活动。比如我在教书？声音的出现和？这节课，让学生利用课余时间预习，以小组为单位，拿？声音产生和传播的奥秘？针对主题，利用身边的设备，自己设计实验，给全班同学讲解，准备回答同学提问的知识。实践表明，学生对这种学习方式的兴趣远大于教师的教学方法。为了保证课堂的有序有效，我对各组提出了明确的职责分工:我对授课老师、提问者、实验者和其他学生强调了安全和时间的考虑。于是，在老师的有效指导和管理下，在学生自主合作探究的学习过程中完成了一节课。每个小组介绍自己的学习成果和收获，通过实验展示自己的发现，用自己储备的知识回答学生的问题。就连羞于表达的学生也积极参与，有的充当实验助手，有的愿意收集整理相关资料，整个班级的容量比普通班老师讲解的还要大，取得了很好的效果。

3.高度重视过程教学，鼓励学生体验和探索。

在课堂教学中，教师要鼓励学生体验和探索，充分暴露学生的思维过程，让学生学会思考；还可以纠正错误的思维，从而培养学生的理性思维，优化学生的思维品质。比如在教授pH试纸和标准比色卡的使用时，我让学生经历了科学探究的过程。

老师:如何比较雪碧和稀硫酸的酸度？

(学生们提出，可以通过比较他们将紫色石蕊变红的程度来确定酸度。)

老师:你认为用什么方法可以更准确地比较和表现不同深浅的颜色？

老师的提问引起了学生们的思考。经过小组讨论和生生互动，学生们应运而生。把颜色排列成不同的深浅，并用数字标记出来。用不同的数字代表颜色和深浅？创造力。)

老师:这是科学家通过大量实验确定的标准比色卡。pH试纸的作用类似于酸碱指示剂。酸碱度不同的溶液会呈现不同的颜色。我们可以对照标准比色图，最接近的颜色对应的数值就是溶液的pH值来表示物质的酸碱性。

在本课程的教学中，需要学生观察颜色的变化，并以此作为判断溶液酸碱性是用紫色石蕊试液定性测定还是用pH试纸定量测定的依据。当我把紫色石蕊试液滴入醋中，学生观察颜色，回答:？紫色变成了橙色。橙色？答案和课本？红色？有差异，但这是学生们对色彩的真实感受。对此，如果采纳？橙色？橘红色？红色？把实验现象篡改成？红色？处理方式虽然简单，但无法说服学生，违背了实事求是的科学精神，不可取；如果课前适当调整溶液浓度，使实验现象固定为纯会怎样？红色？确实可以避免课堂上不必要的颜色纠纷，但还是无法解释学生用紫色石蕊试液测量不同酸性溶液时必然遇到的颜色差异，不可行。因此，我的教学以学生为基础？同色系的颜色渐变？这个知识储备引导学生去体验？紫色石蕊试液遇到酸度不同的溶液，会在红色体系中变成深浅不同、颜色各异的各种颜色？这既尊重了学生观察到的真实现象，也更合理地反映了指标变色的本质。因为教学过程尊重学生对石蕊的变色？颜色有深浅之分吗？生动的视觉体验，学生们自然想到的是哪个？通过观察指示剂深浅不同来判断溶液的酸碱性？，老师的问题？用什么方法可以更准确地比较和表现不同深浅的颜色？？使学生的思维方向明确，富有挑战性，引发创造性思维过程，顺利完成？用不同的数字代表不同的颜色深浅？作为奴隶？溶液酸碱性的定性测定？到达？溶液pH值的定量测定？的迁移。

三、注意？探索？用什么？真实的？有效结合

教师要大胆发挥自己的创造性，加强课程内容与现代性、科技发展与学生生活的联系，把自己的体验、探索和思考融入到自己的教学设计中，让课堂生动起来。同时，在教学探索过程中，要注意与教学实践相结合，使课堂教学内容丰富，教学方式多样，学习方法灵活，学习效率高。比如教被子植物？双受精？现象，我用动画来模拟，更加生动直观。这样学生学习起来感觉特别轻松，记忆深刻。如果你又在探索？升华与升华？我是这样引导学生联系生产和生活的:

探索性实验:制作鸡尾酒

老师:同学们，我们在酒店吃饭的时候见过鸡尾酒吗？

生:对。

老师:你知道玻璃里梦幻般的场景是怎么创造出来的吗？

生:里面有干冰。

老师:现在让我们自己酿一杯好酒吧。

制作过程:将一块干冰放入一杯饮料中，杯子会立刻充满浓雾。

老师:学生能用状态变化的知识解释面前杯子里的情景吗？

教师对学生的描述进行点评，有效地帮助学生加深对课堂知识的理解，进而拓展思维。

师:生活中还有哪些升华和升华的现象？

生:舞台上的仙境也是干冰升华吸热降低温度液化水蒸气形成的小水滴。

生:樟脑丸升华气体，用于驱虫。

这节课会通过一个小小的探究实验，瞬间激发学生的兴趣。你在哪里？做中学？，在？想一想？新知识的学习不再枯燥，难题的答案变得有趣。在老师的指导下，三维目标已经悄然渗透。

当然，就目前的课堂实践来看，因为老师的知识结构没有改变，家庭教养方式形成的孩子的学习生活习惯，社会所谓的成绩鉴定评价等因素都没有改变。老师在教室练习？主持人？、?导游？演角色会有很多压力和困惑。在初中科学课堂教学中，教师要有效改变教学方法，有效提高课堂教学效果，还有很长的路要走。因此，教师必须在一定程度上把握角色。从实践的角度来看，既要考虑学生的家庭教养习惯与学校课程改革所实施的教学方法之间的联系，又要考虑教师自身的专业知识结构、思维方式与教材编写者的意图感知之间的一致联系。在课堂教学实践中，要不断反思和改进，实现从教学理论到课堂行为的有效渗透，以创新精神在新课程改革中体现自身价值，实现新课程背景下的有效课堂教学。

参考资料:

[1]高，。论有效教学[M]。广东教育出版社，2004。

[2]宋·钱球。有效教学的含义和特征[J].教育发展研究，2007，(1)。

[3]刘艳萍。转变教学观念和教学方法[J]。新课程，2010，(6)。

[4]司联荣。改变课堂教学方法提高教学质量[J].书院教育，2010，(10)。

[5]张德福。浅谈新课改下初中化学教学方法的变化[J]。时代教育，2010，(12)。

与access相关的论文:毕业论文范文，计算机毕业论文，毕业论文格式，行政管理论文，毕业论文？

；