大学英语毕业论文
第1条
论语言教学的现状及制约因素
中国入世给中国经济带来了巨大的机遇，也对英语人才提出了更高的要求，尤其是懂商务知识的人才。针对这种现象，很多学校都在思考调整人才培养方案。作为高职院校的商务英语教学，我们的目标是培养具有一定英语听说读写译能力和国际商务与贸易知识的复合型人才，这也对我们的商务英语教学提出了更高的要求。
一，商务英语教学的现状
目前，虽然许多学校都在积极改革教学模式，努力跟上时代要求和人才培养目标，但在教学实践中仍存在诸多不足:“填鸭式”、“集中授课”等传统教学模式依然存在；在教材和教学方法的选择上，往往不能结合学生实际，忽视高职学生的特点；过于死板地照搬商务加英语教学的模式，过于注重书本本身所涉及的知识，而忽视了学生潜在的商务文化意识的培养。这些教学模式和方法往往导致教学效果不佳，不利于高职院校培养合格甚至优秀的商务英语人才。
二，高职院校商务英语教学的制约因素
1.学生因素
高职院校的大多数学生英语基础相对薄弱，因此他们很难学习英语技能。另外，商贸类的知识使得课程更加专业化，所以很多学生会淡化学习商务英语知识的兴趣，尤其是五年制高职院校的学生。很大程度上也取决于学生的自学和研究，以及对商贸知识和相关英语表达的透彻理解。如果学生缺乏独立积极的学习态度和实践训练机会，学习商务英语的难度就会增加。
2.教师因素
很多商务英语老师都是纯英语老师。他们虽然英语教学水平较好，但对商贸知识缺乏系统深入的掌握，或者仅限于书面理解，缺乏实践经验，不利于培养具有实际操作能力的商务英语人才。同时，一些商务英语教师的教学方法不能满足时代和学生的要求。他们盲目采用以课本和大纲为主的传统教学方法，缺乏灵活性和创新性，不利于学生科学学习方法的培养。
三，关于高职院校商务英语教学实践的思考
为了提高商务英语教学的效率，教师应该更多地考虑如何在有限的时间内帮助学生构建商务英语的知识体系，激发学生学习的主动性。根据我的教学经验，我将讨论材料的选择，教学方法和资源的使用。
1.选材新颖，紧跟时代，适合高职学生特点。
在教学实践中，我们经常发现一些教学实例仍然是上世纪七八十年代采用的商业和贸易实例。学生往往会觉得这些案例离自己很远，这样也会影响学生的学习积极性，所以有些老师会发现学生上课时的反应和配合并不理想。在备课的过程中，老师不妨做一些选择，可以准备一些时尚的主题或者与专业背景紧密结合的主题。比如我们讲倾销和反倾销，根据我院纺织服装专业背景，可以选择2004年中国在纺织品贸易中遭受贸易救济措施的相关案例。一方面可以通过身边发生的事件唤起学生的心声，和学生一起关注中国纺织行业面临的现状，增加背景知识。同时也可以给同学们讲解什么是倾销、反倾销、绿色贸易壁垒、贸易救济措施。中国加入世贸组织给中国带来了许多新兴产业，如网上贸易、网上商务。学生对这方面比较关注，了解比较全面。博客、电子书等词汇也很受学生欢迎。教师可以借此展开课堂教学，丰富教学内容，鼓励学生表达自己的观点，提高学生的语言表达能力。
在选材上，教师不仅要考虑选材的新颖性，还要考虑学生的特点和培养目标。学生将通过商务英语学习商务和贸易知识，所以选材的一致性也很重要。教师可以将商务英语学习的全部内容规划成一整套商务活动，将学习目标和学习重点融入商务活动中，既能完成教学任务，又能帮助学生系统地了解商务活动，加深知识。
2.根据教学内容，使用相应的教学方法，激活课堂教学。
从某种程度上说，学生的学习态度与教师的教学方法密切相关，因此教师不仅要准备教学内容，还要准备教学方法。在商务英语教学过程中，大多数教师会采用任务型教学法，如案例教学法、合作学习法和讨论教学法。案例教学法特别适合商务英语阅读教学。简单的概念讲解，学生很难理解，但用案例讲解就容易多了。就像上面说的倾销和反倾销，我们可以先介绍一个倾销和反倾销的案例，通过学生的行为向他们解释它的概念，这样就能起到很好的效果。然后可以根据案例的具体内容设置问题让学生讨论:①反倾销的原因；(2)如何规避其他国家的反倾销行动？学生可以在回到课文之前进行讨论、比较和总结，以便更好地理解课文。
合作学习法可以适用于所有的商务英语教学，其核心是学生之间的相互合作。教师是课堂的主导，学生是主体，教师指导学生完成相应的教学任务。在这个环节中，学生被分成小组，根据老师布置的任务，他们可以查询信息，互相讨论，共同完成。教师在小组之间巡回，给予必要的指导，也可以参与讨论。学生也可以设置对话在课堂上展示，老师可以对评价进行总结。在教师的正确指导下，合作学习法可以为学生提供一个独立的学习环境，充分发挥他们的主观能动性，从而调动学生的学习积极性，增强他们的自信心，营造商务英语学习的环境，不仅可以提高学生的商务英语能力，激发学生的创新思维能力，还可以培养学生的团队合作精神。
讨论式教学法可以以合作学习法为基础，对学生的独立思考、合作交流能力、语言综合能力都会提出更高的要求。学生可以利用课堂上学到的知识，讨论书本涉及的相关知识，大胆提出想法，不断探索思路。例如，在上述案例中，学生可以根据当前中国纺织品贸易面临的新挑战，讨论中国纺织品贸易的前景。教师要充分把握课堂秩序，学生要围绕主题积极讨论，从而达到教学目的。通过锻炼，学生可以培养自己的综合能力，为将来更快更好地融入工作打下基础。此外，教师在设置课堂活动时要注意活动场景的真实性，可以为学生营造一个身临其境的模拟环境，更有利于学生课堂活动的开展。教师要注意不要轻易打断学生，在学生的模拟中进行纠正，否则会影响学生的自信心，阻碍商务交际的正常开展。然而，作为商务英语专业的学生，教师应该要求学生了解相关的商务文化，尤其是在跨国贸易中。因此，教师可以在活动设置中有意安排不同国家之间的贸易交流，要求学生在实际模拟中注意跨文化障碍并给予指导。
3.充分利用各种资源，确保商务英语教学的顺利开展。
教师可以充分利用课堂多媒体资源，增强课堂信息量。同时，通过互联网，教师可以捕捉最新的商业相关信息，拓展学生的视野，填补学生的一些知识盲点，学生也可以很容易地融入课堂教学。比如在和学生讨论中国入世给中国经济带来巨大机遇的时候，人们越来越关注互联网行业中的创意产业。什么是创意产业，包含哪些内容，创意产业在中国的前景等。我们可以通过网络资源展示给学生，扩大他们的知识面。同时，教师可以通过各种资源不断学习，完善自身的知识结构。教师有限的商务知识也是影响商务英语人才培养的制约因素，教师应与时俱进，不断提高自己。我们可以利用学院的各种资源，比如去图书馆和网上查阅相关知识，理清知识体系。也可以和其他经贸专业的老师咨询讨论。此外，根据高职院校的人才培养模式，教师还应具备相应的实际操作能力，从而成为一名合格的商务英语教师。因此，教师应充分利用学院的相关政策，到企业实习，接触商贸知识，了解商贸实际操作，以便教师在教学中结合实际，更好地指导学生，培养学生的实际操作能力。
四。结束语
作为培养商务英语人才的新国际化形式，高职院校的商务英语教学必须紧跟时代、国际社会和专业背景，不断探索新的教学方法，形成独特的教学理念，积极创新，才能培养出有特色、高素质、社会需要的复合型人才。
参考
[1]张。浅谈任务型商务英语教学法的应用--一次成功的商务英语教学活动。档案. 200623
[2]刘芸。高职院校商务英语教学方法新思路探讨。网络技术时代. 200716
[3]哈奇·因森，t & amp特定用途英语:一种以学习为中心的方法。剑桥:剑桥大学出版社，1989。74
第二条
英语言语幽默的语用分析
论文关键词言语幽默语用预设言语行为理论关联理论
言语幽默效果的关键在于突破语言的常规用法，而常规用法主要依赖于指示语、语用预设、言语行为、关联和语用因素如质量标准、数量标准、关系标准和方式标准的异常使用。
“所谓语言幽默，就是通过语言各种要素的变异和运用创造出来的幽默。”“语言幽默在话语中成功的动态表达源于其非常规的语言结构，即在辩证逻辑的制约下，突破语言学、语文学、词汇学、语法和形式逻辑的一般规律，以不同的方式使用语言材料，从而产生无法从字面上理解的话语。言语幽默有效的关键是突破语言的常规用法。仅从修辞学的角度分析言语幽默是不够的。本文试图借助语用学理论，从指示语、语用预设、言语行为理论、会话含义理论和关联理论来分析英语言语幽默。
指示语和英语言语幽默
指示语包括人称代词、指示代词和指示副词。它们的指示对象要根据使用的时间和地点、说话人和听话人的身份、实际情况中的对象和事件来确定话语的意义。话语中的指示信息是理解话语的关键，指示语不明确，话语就会令人费解甚至产生误导。在言语交际中，说话人必须根据语境适当地改变指示语。当指示语应该改变，但说话人由于某种原因未能改变时，往往会因违反常规而产生幽默感。比如:
一个男生想多放几天假。他打电话给老师，他希望他的声音听起来像他的父亲:
“我很遗憾地告诉大家，托马斯卧病在床，将有三四天不能回学校上课。”
“哦，”老师说，“听到这个消息我很难过；谁在说话？”
“我的父亲，先生。”
在这个幽默的故事中，小男孩以父亲的名义给老师打电话请假，但是当老师问是谁打电话时，他没有及时改变人称指示代词，仍然回答“我的父亲”，产生了幽默的效果，而小男孩的策略也因为这个指示错误而被识破。
可见，语法代词和语用指示虽然有一些相似之处，但语用指示是以说话人为基础的，受话人在理解语篇时要做出相应的变化。
二、语用预设与英语幽默
预设是使用句子的前提。当一句话预设了另一句话，第二句话一定是真的，不管第一句话是不是真的。比如他不再打老婆的前提是他以前打过老婆。“语境预设即语用预设”是指通过一句话有效实施一个言外行为所必须满足的条件。语用预设有两个特点:一是得体性，即预设要与语境紧密结合，预设是言语行为的前提；二是* * *知性，也就是说语用预设应该是说话双方都知道的信息。演讲者通过文字表达自己，我听说人们能够理解。但是先设定时* * *知性的丧失会导致沟通失败，有时会导致幽默。比如:
一天，布朗和他的妻子以及他的一大家子人在街上散步。一名警察抓住他的肩膀拦住了他。
“等等，”布朗抗议道，“我做了什么？”
“我当然不知道你做了什么，”警察回答说，“但我想知道为什么人们跟着你。”
在这种幽默中，警察逮捕布朗先生的前提是，他作为一名警察，应该问坏人；布朗先生又被一群人追赶了。他一定是个坏人。但这种预设缺乏知性。布朗先生不知道警察把自己当成坏人，所以才有了这场闹剧。
言语行为理论与英语言语幽默
言语行为理论最早是由英国哲学家奥斯汀提出的，他首先把句子分为两类:叙述句和施为句。叙述句是指描述事物的句子，施为句是指进行某种行为的句子。后来他认为他的划分是不科学的，任何言语行为都可以包含三种行为:1言语行为，即说出有意义的话的行为；Act，即解释说话人意图的行为；3有效性行为，即说话后的效果。例如:这里很冷。这句话需要说；表达的意图是听者需要采取温暖的措施；结果是窗户被关上了。
塞尔修正并发展了奥斯汀的理论。塞尔认为，说语言就是完成一系列的语言活动，如陈述、命令、提问等。，比如你能把盐递过来吗？不是问听者有没有传盐的能力，而是问听者传盐的能力。他把上述言语行为称为间接言语行为，即一个行为是通过言语间接实施的，所以说话人的话语意义往往与句子意义不一致。幽默有时是由于误解或不理解言语行为而产生的。比如:
一天早上，一个伦敦男孩坐在去学校的公共汽车上。他一直在嗅，用鼻子发出如此大的声音，以至于车上的其他人都开始摇头。
最后，坐在他旁边的一位老人说:“小男孩，你有手帕吗？”
“是的，我口袋里有一块干净的手帕，”男孩说，“但是我不能给你。”妈妈说向任何人要手帕是不礼貌的。你必须拥有并使用你自己的。”
这个故事之所以能让人发笑，是因为小男孩误解了老人的言语和行为。当老人问小男孩有没有手帕时，小男孩误以为老人想向他借。老人的言语行为应该是让小男孩用手帕擦鼻子，而不是吸鼻子发出声音，其有效行为应该是小男孩停止吸鼻子。但是因为男生误解了行为，所以没有有效的行为。
第四，会话含义理论与英语言语幽默
Grice认为，人们正常的语言交流并不是一系列不相关的语言，说话者相互配合。只有假设说话者遵守一个原则，努力实现对话的目标，才能引导对话的意义。他把这个原则称为人们遵守合作的原则。合作原则分为四个标准:质量标准、数量标准、关系标准和方式标准。
会话含义可以来自两个方面:遵守和违反原则和规范，相应地也有两种会话含义:一般会话含义和特殊会话含义。幽默往往是对原则的故意违背。
1.违反质量标准与英语幽默
飞车；我开得太快了吗？
各州飞得太慢了？
当然，我们知道司机被警察拦下是因为他开得太快了，但是有幽默感的警察却说司机开得太慢了。他故意违反质量标准，说了一些与事件不符的话，既说明司机开得太快，也缓解了紧张的气氛。
2.违反数量规范与英语言语幽默
阿姨:吉米这次历史考试考得怎么样？
一点也不，但这不是他的错。他们为什么要问他在穷小子出生前发生的事情？
妈妈只需要回答“她考得不好”，但她故意违反量化标准，说了超出需要的话，不仅让事情不那么严重，还很容易为杰米推卸责任。
3.关系规范的违反与英语幽默
顾客:服务员，汤里有一只苍蝇。
服务员:好的，我给你拿一把叉子。
这个服务员非常机智幽默。他没有像人们想的那样手足无措或者去找值班经理，而是回答了一句很不相干的话:“我去拿把叉子”——叉子既不能用来叉苍蝇，也不能喝汤，一个可能影响酒店生意和其他顾客胃口的情况被这句不相干的话扭转了。可以想象，客户的心情会得到改善，事情会得到圆满解决。
4.违反语式标准与英语言语幽默
一天，一个学生去见他的老师，问道:“你会因为一个男孩没有做的事情而惩罚他吗？”
老师说:“不，汤米。我从来不会因为一个男孩没有做过的事情而惩罚他。但你为什么要问？”
男孩回答说:“我问是因为我没有做作业。”
调式原则要求说话简洁有序。但是学生故意不按顺序来，先问老师会不会因为学生没做的事处罚他，然后又说他没做作业。而且也不简洁，不是直接问老师“我没做作业，你会罚我吗？”但是，他故意违反礼仪规范却能带来好的结果。即使是严厉的老师，听到这样的问题也不会惩罚自己的学生。
关联理论与英语言语幽默
Sperber等人认为“语言交际中只有一个关联原则，即话语本身具有关联的特性”。“如果一句话P和另一句话Q，加上背景知识，能产生单独加背景知识时不能产生的新信息，那么P和Q就是相关的。”关联原则不重要，重要的是关联的程度。我们通常认为说话者和听话者采用最大关联标准。
一项交际活动的顺利开展是建立在双方背景知识的基础上的，即“语言交际的基础是双方的认知环境。”有了这种背景知识或认知环境，说话人就可能为听话人选择合适的言语形式，听话人就能理解说话人的言语行为。这种背景知识包括人们对世界的印象，各种旧信息以及由此产生的假设。由于认知环境的不同，对同一言语行为的理解也不尽相同。比如:
贝西是个小女孩，她只有五岁。她不上学，当然，她不知道如何读和写。但是她的妹妹玛丽是一个女学生。她十岁了。
一天，玛丽看到她的小妹妹坐在桌旁，手里拿着一支笔，面前放着一张大纸。
“你在干什么，贝茜？”她说。
"我正在给我的朋友基蒂写信."说*** essie。
“但是你怎么能呢？”她姐姐说，“你不会写字。”
“嗯，”贝西说，“没关系，因为基蒂不认识字。”
这种幽默是基于两个人不同的认知环境。姐姐上过学，认为写信一定要能看懂信的内容，而姐姐没有上过学。她认为她的朋友不识字，所以她写什么并不重要。