如何培养小学生的英语阅读能力

兴趣是最好的老师，是学习热情中最现实、最活跃的成分。学生只有对英语阅读产生浓厚的兴趣，才会把阅读当成自己的愿望和需要，才会从被动阅读转变为主动阅读，才会对阅读有信心。反之，如果没有兴趣，读书就成了负担。因此，为了提高学生的阅读能力，我们必须在教学的初始阶段就注意培养学生的阅读兴趣。

1.仔细选择阅读材料

读英语要轻松愉快，也可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是第一要务。也就是说，要选择生动、有趣、有吸引力、有启发性的材料或书籍。小学英语科普出版社选的阅读内容是讲故事，对学生有吸引力和启发性。学生乐于阅读和学习，教学效果良好。此外，根据课本上学到的知识，并在此基础上，撰写和收集英语小故事、短文等。因为是给小学生看的，所以材料的内容要生动有趣，激发小学生的阅读兴趣。素材可以选择大家熟悉的童话故事、日常生活场景、各个国家和地区的生活文化介绍等。，让学生感受到阅读是一种享受，而不是机械地阅读文章。

2.给予适当的阅读指导

因为小学生的阅读能力还处于基本认知阶段，还没有掌握足够的阅读方法和技巧。我们在训练学生阅读的时候，要适时适度地引导他们阅读。这样会增加学生阅读的自信心。这种指导可以是背景知识的介绍，也可以是阅读方法的指导。在学生阅读之前，介绍与材料相关的背景知识，可以激发学生阅读和学习的兴趣，达到良好的学习效果。

二，激发学生的阅读动机

在培养学生阅读兴趣的基础上激发学生的阅读动机，让学生切实感受到阅读带来的成就和快乐。在小学英语阅读教学中，激发学生阅读动机的最好方法就是提问。爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有了问题才有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”然而，在我们的小学英语阅读教学中，存在着教师讲解——学生自主阅读——教师提问——学生回答问题的多种模式。学生在课堂上始终处于被“组织”的状态，主动权始终掌握在教师手中。提问成了老师的专利，学生的任务就是回答问题。因此，在阅读教学中激发学生的阅读动机，充分调动他们的思维是非常有必要的。

1.阅读前设置问题

让学生带着问题阅读，让教学和阅读更有目的性。通过思考和回答问题，学生可以准确判断自己对阅读材料的理解程度。让学生更深刻地理解课文。进入高中英语学习阶段，学生学习能力和效果的分化越来越明显。学习能力强的学生如鱼得水，提高很大；而学困生越来越跟不上老师同学的要求。针对这种情况，教师要调整方法，让有能力的孩子提问，教师要根据问题的难易程度让学生回答。他们要掌握“问”和“答”的尺度，让每个孩子在课堂上都有收获和提高。

2.解决阅读中的问题

学生通过提问了解课文后，可以通过讨论或小组交流来解决问题。在交流中激活了他们的思维，沟通交流了他们对文本的理解，同时也在不经意间培养了他们的小组合作意识，学习效果明显。学生在解题过程中对文章有了更深刻的理解，阅读能力也得到了显著提高。

3.看完再提问

通过以上的学习和交流，学生对课文内容有了一定的理解。在此基础上，让学生自己提问，大家一起解决。他们问的问题可能是各种各样的，有的与课文有关，有的与课文无关，但他们的思维在提问、解决问题和交流中得到了锻炼。他们问的问题越多，对课文的思考越多，他们的阅读意识和兴趣就会越强。

第三，拓展学生的阅读空间

小学英语阅读教学往往局限于课本中的阅读材料，而忽视了课外阅读的指导和阅读材料的再加工利用。学生阅读能力的提高不是一蹴而就的，所以在日常教学中一定要注意逐步渗透阅读教学，哪怕是一小段对话或者一篇短文，教师都要在阅读中给予必要的指导。

1.为学生创造良好的阅读环境

虽然课堂是教学的主阵地，但教师也要充分利用校园内的设施为学生提供英语课外阅读的机会，精心营造有利于学生英语阅读的环境，让学生在不知不觉中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。比如:

(1)校园内设置英文招牌或标语，各类教室配中英文标牌。

(2)办好英语黑板报、英语长廊等宣传专栏，刊登英语短篇小说、英语诗歌和英语文化背景知识。

(3)利用校园广播或电视网定期播放少儿英语节目，介绍孩子喜欢的儿歌、歌曲或动画片。

(4)搞好课堂英语角。比如利用黑板报开辟英语学习园地，利用教室一角设立英语书角，为学生提供交流阅读的场所，向学生推荐难度适中的书籍。

2.为学生提供多种阅读形式。

故事和歌谣是学生们最喜欢的形式。教师可以引导学生将阅读的内容改编成故事或歌谣的形式，例如，尝试将课文中的对话变成文章，让学生动中学习，乐中学习。这样既能提高学生对课文的理解，又能提高学生的写作能力，为以后的作文教育打下良好的基础。也可以参考语文的教学方法，给学生一些图片，让学生训练看图写故事。此外，还可以将多媒体的应用加入到教学中，根据阅读内容呈现情境，教学过程变得生动、形象、活泼，营造良好的学习氛围，让学生享受和热爱学习，激发求知欲望。

第四，提高阅读速度

在英语阅读过程中，不同的阅读任务可以使用不同的策略和技巧:

1.根据上下文猜测单词的意思

小学生在阅读中遇到生词时，可以根据上下文信息和句法推断词义。例如，这段话有很多老鼠在一个房子里。一家之主养了一只猫。这只猫杀死了许多老鼠。kill是一个新单词，但是学生可以猜出这个单词的意思。

2.预测内容

在阅读过程中不断验证和修正自己预测的过程。比如“我是什么？这篇短文开头的我是什么？请猜猜看。带学生进入文章的猜想。然后我就大了，就像一个盒子。我有一张大脸，没有鼻子和眼睛。我没有手和腿。直接描述要猜的物品。使小学生的思维转向类似物品进行搜索和推断。最后，据老老少少都喜欢看我的人说。你知道我是什么吗？锁定您要猜测的项目。小学生思维范围由大到小猜测答案，完成阅读内容，达到阅读目的。在此基础上，做大量难度相等或稍有提高的阅读，每周一节阅读课学习两三篇短文，课后每天读一篇短文，一学期读一百二十篇短文。在量的积累中，必然有质的飞跃，阅读的速度自然加快。理解能力和速度是检验小学生阅读能力的两个标志。

五、因材施教

由于小学生智力发展等各种原因，小学生的英语能力差异很大，英语阅读教学应因材施教，提高各层次小学生的英语能力。把阅读材料分为A、B两个层次:A是基础篇。b是发展篇。基础篇是相当于课本内容的短文，是对课本知识的复习。发展篇就是基于这个知识点，短文的内容、篇幅、难度都略高。

总之，阅读理解是一种综合能力。随着英语教学改革的深入，对学生英语综合能力的要求越来越高。阅读能力是英语自学能力的基础，也是培养学生语言综合运用能力和自学能力的手段。因此，教师在学生开始学习英语语言时，就应注重对学生英语阅读习惯和阅读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。