儿童中产阶级区域案例分析综述
儿童中产阶级区域案例分析综述
背景:随着教育改革的深入，区域活动满足了儿童不同的发展需求，尊重了儿童的个体差异，为儿童提供了更多自主活动的机会，其潜在的教育价值不断被挖掘。因此，它越来越受到我们老师的重视，成为幼儿幼儿园生活的重要组成部分。
二、案例:
有一天，在地区活动中，我们增加了新的材料——夹东西。根据孩子不同的能力，我们提供纸团、红枣、玻璃球，让孩子尝试用同样粗细的筷子从一个碗夹到另一个碗。孩子们对新材料很感兴趣，都想玩。
这一天，小林第一次来到生活区。他一眼就看出没人玩过玻璃球，于是着手玩玻璃球。在课堂上，小林的动手能力比较弱。他试了几次，但都拿不起来。我看了他大概五六分钟，他总是拿不起来，我就走过去，蹲下来，轻轻的对小林说:“小林，你试着把纸团捡起来好吗？”小林抬头看着我，摇摇头说:“不，我只是想玩玩珠子。”我劝了他一会儿，想转移他的注意力，但是没用。小林坚持玩玻璃球。没办法，只能教他怎么夹，还是不会。小林动作没错，但是手不灵活，用力方法不对。就这样，我们相拥了很久，小林突然抬起头对我说:“杨老师，请给我一个勺子！”！我会舀勺子。“我听着，心里咯噔一下，就想，要不要给他？你给他勺子，你就不按要求开展活动，提供物资的目的就达不到。而且，如果你给小勺子，其他孩子也会想要的。你能做什么？回过头来想:现在小林对玻璃珠感兴趣了，不会考虑换材料了，但总可以让小林坐吧？于是我从柜子里找了一个很小的勺子，给了小林。小林拿起勺子开始舀。一开始是一把磨勺，后来是两把磨勺。舀两口的时候，他得意地抬头看着我说:“你看，杨老师！" "
第二天，地区活动开始了。只见小林选择了第一关——纸团，慢慢夹住。他的动作更加准确，而且非常专心。
第三，分析与反思:
在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不是根据自己的水平来选择适合自己活动的材料，而往往是根据自己的兴趣来选择材料。那么如何引导孩子选择合适的活动材料，不要过多干涉，不要错过任何教育机会呢？
在这种情况下，我一直在思考一个问题:给他勺子对吗？
一开始小林选关卡的时候，我们都能看出来小林没有想到他会夹玻璃球。他只是想玩玻璃球。当我试图分散他的注意力时，小林仍然盯着他的玻璃球。这时，小林的注意力和兴趣都被玻璃球吸引住了。当小林第一次试着调整自己，让我用勺子的时候还是不行。此时，小林经过尝试，已经知道用筷子夹不住玻璃球了。这个要求是他自己无法满足的，但是这个时候他真的很想玩玻璃球。他该怎么办？所以他认为他可以用勺子，并要求我使用它。这个时候，他是在给自己台阶下。当时心里很矛盾，因为眼前的目标是固定的。经过一番挣扎，我终于选择了尊重他，给了小勺子来满足他此时的需求。在接下来的活动中，小林进行了第二次自我调整。他试着用小勺子一次舀两个玻璃球。并在第二天尝试了第一关的活动。这时候，我的问题已经解决了。
通过这个案例，我体会到了几点:
第一，目标要根据孩子的需求灵活调整。
有时候，我们往往过于执着于自己的活动目标，而忽略了孩子自身的需求。如果我们跟着孩子走，也许会出现另一个世界。
众所周知，儿童的学习过程是一个在同化和适应的基础上重构知识和行为的过程。小林想玩玻璃球，但是按照老师提供的要求，他够不着。他该怎么办？小林通过自我调整，向老师求助，降低要求，达到了自己的能力。同时他也在对自己提出新的要求，提高铲球难度，这也是一个自我学习的过程。第二天，小林很自然的选择了适合自己能力的材料进行活动。在这种情况下，正是因为我后来尊重了小林现有的开发水平、能力和体验式学习方式，小林才满足于成功的喜悦和兴趣，第二天又进行了第二次尝试(第一次水平)并逐渐提高。
第二，方法要灵活多样。
《纲要》中说“组织实施教育活动的过程，就是教师创造性劳动的过程。教师要根据《纲要》，从本地、幼儿园情况出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划，灵活实施。“小林刚开始活动的时候，我先用观察法，看小林是怎么尝试的。当我发现他有困难时，我给予了指导和帮助。一开始我想把小林的兴趣从预定的目标上转移开，但是难度真的很大，所以我用了演示的方法来帮忙，但是效果不大。最后我支持了小林的要求，让他先用勺子舀，逐步提高小林的原始能力，既保护了小林的尝试热情，又提高了小林的灵活控制能力，何乐而不为呢？
第三，在你介入之前，要学会主动等待。
主动等待指的是被动等待，也就是教师自始至终关注孩子的活动。当孩子有困难时，并不急于介入，而是给予一定的等待时间，让孩子通过充分的操作和探索，尽可能地解决自己的问题。如果小林在我转移他兴趣的时候跟着我，那么也许小林的困难就不会有了。
是的，他的兴趣会随着一个活动而结束。好在小林一直坚持自己的想法，我也尊重和支持小林的选择，让小林在自己经营的过程中更能理解自己的困难，有矛盾，从而进行自我调整，努力自己解决。
在以后的活动中，要不断提高自己的观察和分析能力，根据每个孩子的不同能力和特点，及时调整自己的目标，给予支持、配合和指导，让每个孩子都得到满足和成功。
第二章儿童初中班级区域案例分析综述
一、导入活动:教师先和孩子聊“快乐”的话题，和孩子分享近期最快乐的回忆，引出书的主题。老师出示读本的大书，引导孩子观察封面，让孩子给故事中的每个人物起个名字。老师然后给孩子介绍书名，告诉孩子这本书主要讲的是小女孩生日到了那天发生的开心的事。通过看封面，让孩子对书有个大概的了解，然后老师带孩子浏览大书的每一页。浏览时请仔细观察图片中的细节。
复习大书内容:大致看完书的内容后，老师引导幼儿复习大书内容，并要求个别幼儿表达自己在浏览过程中观察到的细节。并鼓励孩子大胆发声，增强语言表达能力。
第二，讨论和阅读:
老师展示这本大书，让孩子们仔细观察。你在封面上看到了什么？激发孩子读书的兴趣。
老师问:谁来和小女孩玩了？你见过所有这些朋友吗？他们的心情如何？猜猜他们会一起做什么？通过提问，老师引导孩子再次仔细观察图片中呈现的信息。带着问题阅读。通过看图，请幼儿用恰当的词语表达自己的情绪。老师引导孩子说出微笑、大笑等形容词。
第4-7页:引导孩子注意阅读过程中场景的变化，理解每一页上孩子开心的原因(穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大手举起来)，说说自己经历过的类似开心的事。
第8页:引导孩子回答谁来给小女孩过生日？今天生日的主角是一个小女孩。为什么爸爸妈妈和一些好朋友不解又开心？你见过别人开心，开心的感觉和相关事件吗？
总结与分享:通过快乐的学习，孩子们与老师和孩子们分享他们的快乐。在学习读本的过程中，老师展示了一些相关的图片，孩子们准备了自己喜欢的物品带到幼儿园与孩子们分享。通过侧面指导，孩子们感受到了快乐这个词的含义，并学习了一些出现在阅读器中的新的相关句子。学了这个读本，孩子就可以用自己真实的生活经验，说出不同的句型，表达内心的快乐。同时，出现在阅读器里的关键词，以及xxx我的句式都会很开心。
第三章儿童初中班区域案例分析综述
案例背景:今天于欣在区域活动的时候去了拼图区，但是过了一会儿，我看到他低着头坐在旁边的椅子上，一脸无精打采的样子。我走过去问:“你怎么不下棋了？”“小孩子不和我下棋。”“为什么小孩子不愿意和你下棋？”“他们说我不遵守游戏规则。”“哦，下棋要学会遵守游戏规则，不然别人就不想跟你玩了，对吧？”“嗯。”“余馨，老师也想玩飞行棋。我们去找两个孩子一起下飞行棋，好吗？”他用力点头。我们邀请陈和侯一起下飞行棋。“飞行棋，老师没玩过。怎么玩？我们来看看象棋手册上的玩法和规则。”于欣认识很多字，我们一起低声看了游戏玩法，讨论了相关规则。我问:“于欣，你知道怎么玩吗？”他说:“我明白了。”于是我们开始下棋。在下棋的过程中，我故意违反游戏规则，比如:我掷出一个5来下棋，于欣马上指出:“老师，你违反了游戏规则，你要掷出一个6来下棋。”
评估和分析:
男生于欣，活泼开朗，但在游戏中总是不守规则。区域时间，他选择拼图区，想和小朋友一起玩。他聪明，善于思考，但做事缺乏耐心，有点浮躁，遇到困难不冷静，不主动找伙伴解决问题，合作意识不强。下棋时，于欣不遵守游戏规则，所以孩子们不想和他下棋。我看到他无精打采的样子，就和他聊了几句。从对话中可以看出，于欣已经意识到下棋时遵守游戏规则的重要性。当我提出要和于欣下飞行棋的时候，于欣使劲点头，表示于欣还是想下棋的。在我的指导下，于欣明白了飞行棋的规则。当我有意违反游戏规则时，于欣能及时指出，并立刻纠正。
教师干预和策略:
今天和于欣做玩伴玩了一个游戏，通过讨论和交流让于欣明白了游戏的规则。另外，我告诉他，不管做什么事，玩什么游戏，都要遵守规则，这样大家才会喜欢和你玩，也学会了和别人相处，* * *和互相配合，* * *在接下来的几个区域活动中，我发现他又去了拼图区，很多小朋友主动找他玩，也有小朋友问他怎么玩。他很开心的给旁边的小朋友讲游戏规则。
改进措施和目标:
1，在拼图区画出简单易懂的游戏规则，让孩子根据图片自己寻找规则。
2.根据孩子的个体差异，为孩子准备不同种类的桌游。
3、经常组织孩子一起合作，* * *随着游戏的完成，增强他们的合作意识。
4.把孩子每次做完游戏或向别人讲解规则的照片打印出来，挂在区域内，增强孩子的自豪感和自信心，时刻提醒自己遵守规则。