浅谈语文教学中的口语训练和写作能力训练

一，口语训练对学生的作用

(一)改变心态，消除心理障碍。

在教学中经常发现，平时能言善辩的学生，在写作时往往只是套用了某种模式。比如，无论你怎么写人或事，最后总会得出一个类似的结论，比如向他学习，或者从这件事上明白做人的道理，但是你的真实感受不会表达出来，也不会表达出来。这种难以改变的心态似乎是一种心理障碍。面对这样的僵局，笔者曾几次尝试以口语训练为突破口，变生硬的“写”为轻松的“说”，但同样的题材却有不同的结果。例如，在一堂以“爱情”为题的作文课上，学生们无一例外地要写一组作文。对此，笔者并不急于评论和下结论，而是让学生先把作文说出来，力求说出自己的真实感受和感受。效果出乎意料。因为她不经意的一句“我好想吃家里做的馅儿皮”，妈妈半夜起来在厨房忙活；因为我学不好抽烟，父亲用鞭子狠狠地抽打我，晚上偷偷抹我的伤口；70岁的奶奶给我送吃的。因为叫不出我的名字，她只好战战兢兢地从一间教室到另一间教室四处张望。白天在田里辛勤劳作的爷爷每天晚自习结束后在校门口等我回家...内容真实诚恳，更重要的是学生关注生活，关注身边活着的人，而不是照搬别人的故事。在此基础上，作者对如何组织材料做了一点调整，然后让学生再写，效果明显好很多。从那以后，作者让学生在每节作文课上先说作文，然后在此基础上写作文。慢慢地，学生的作文恐惧消除了，能够自由地写自己的人和事，不拘泥于现成的规则。

(二)增强写作信心，培养写作兴趣

长期以来，枯燥的写作课让学生头疼，老师无所适从。很大程度上，学生把写作当成了一项不可或缺的任务，却把自己丰富的内心封闭起来，交给老师的只是一个空壳，很难提高自己的写作水平，也很难让师生交流。难怪一提到作文大家都摇头。事实上，口语训练是解决上述问题的有效途径，也能为解决作文“瓶颈”问题提供有效帮助。在口头表达上，学生的一点点进步都能得到老师的及时肯定，而“直播”的形式既能激发不同水平的学生努力学习，又能取长补短，在增强学生信心、培养兴趣方面比书面写作更直接有效。笔者发现了这样一个有趣的现象:学生对写作的兴趣大于写作。讲作文的时候，学生的积极性和参与度也高很多。当学生的积极性被调动起来，有兴趣参与作文活动时，老师的任务就是引导和指导。

二、口语训练中应注意的问题

(一)教师应合理引导，积极营造氛围。

教师有必要对英语口语训练进行平稳、持续的指导。在英语口语训练中，学生往往倾向于“一边倒”。当学生不约而同地倒向同一题材或同一语言模式时，教师要及时给予提示性的引导，防止课堂上的低级模仿，及时鼓励学生畅所欲言，有自己的思考和表达方法，教师营造适宜的氛围更是必不可少。比如，以“感受幸福”为题写作文时，一个平时很少说话的学生，在大家的影响下，勇敢地表达了自己对幸福的感受。虽然表达的不到位，但就是这样一种表达的欲望。难道不是良性发展的开始吗？作者率先发出由衷的掌声，这种氛围感染了更多的同学。大家开始争相发言，课堂气氛就形成了。学员情绪高涨，信心倍增，训练效果自然好。

(二)发挥“领头羊”的示范带动作用，形成良好氛围。

在一个班级里，总有几个学生相当活跃。教师要充分发挥这些学生的主导作用，让这些学生的热情感染他人。首先这群学生会带动其他活跃的学生参与进来，然后这些人会感染和带动全班形成一种氛围。教师在讲评的过程中要使用不同的尺度，既要保持这一小部分人的活跃势头，又要鼓励后面的人的勇气和热情，而不能因为学生的表达不到位或前面学生的模仿而否定他们。在这一点上，老师一定要真诚，肯定自己的优点，指出自己的缺点，不能敷衍，防止自尊心受挫。

(C)口头训练应该是非正式的、循序渐进的。

其实作文课的汉语口语训练不应该局限于这种形式，可以根据实际情况灵活选择课堂演讲、朗读或演讲比赛、话题讨论等形式。你采取什么形式进行口语训练并不重要，关键是目的。教师应该心中有一个既定的目标，并有意识地引导他们在一个既定的方向，才能有效。另外，在口语训练中，不要急于求成，要遵循循序渐进的原则。老师可以先设定简单的阶段目标，比如参与人数由少到多，表达内容由粗到细，可以作为某个阶段的方向。也许在一两次训练中，不一定有效果，但这不是关键。能不能坚持最重要。坚持不懈的努力，必然会有意想不到的收获。那么，为什么写作不是一件有趣的事情呢？

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