风格理论在中学英语阅读中的应用
一，图式理论的定义
“图形”最早是康德提出的。他认为图式是“隐藏在人类心灵深处的一种技能”图式是人脑中的经验知识网络，是一种包含关于物体和事件的一般信息的知识结构。【1】正如鲁梅尔哈特所说，图标是认知的基石，一切信息处理都要以图标为基础。[2]这种理论认为语言材料本身是没有意义的，它只是根据以前的知识和经验对如何从材料中提取意义提供了一种指导。后来，威多森等人进一步丰富了鲁梅尔哈特的理论，提出了语言知识的图示，包括读者对词汇、语法和句法的掌握。
二，图式理论的三个范畴
就阅读而言，图标可分为三种类型:语言图式、内容图式和形式图式。
(一)语言图式
语言图式是指读者在阅读材料时已经具备的语言知识。目前，外语学习过程中的主要问题是缺乏一定的词汇和语法知识，而这些知识是一个优秀的学习者应该具备的。这些语言知识有助于在阅读中更好地解码相关词汇和语法结构。然而，作为一个外语学习者，处理这些信息的能力是有限的。因此，教师在教学过程中应注意阅读教学与培养解码能力的结合。
(二)内容模式
内容图式是指读者对阅读材料的背景信息和主题的理解，包括习俗、行为、文化、政治等。许多研究表明，在阅读过程中，具有一定背景知识的读者比没有任何背景知识的读者表现更好。因此，我们可以看到，图形内容在阅读理解过程中是非常重要的。
(3)形式图式
形式图式又称修辞图式，是指关于各种文章的语篇结构的知识，是指读者对阅读材料的体裁和语篇结构的熟悉程度。[3]比如诗歌、寓言、戏剧等体裁都有自己独特的结构和特点。如果读者心中有一些形式上的图式，他们会在阅读过程中根据不同的体裁很好地预测接下来要发生的故事。
第三，图式理论对英语教学的启示
目前，在英语阅读理解过程中，学习者面临的主要问题是缺乏相关的图式以及对目的语背景和文化知识的了解。在教学过程中，教师要尽可能地为学生提供相关信息，帮助他们理解阅读材料，激发学生头脑中一些有用的知识，帮助他们建立和扩展自己的图表。
(一)激活正确的背景知识
阅读障碍不是图标本身的缺失造成的，而是头脑中的相关图标没有被正确激活。通常我们从三个方面来分析读者不能正确理解一篇文章的原因:一是文章作者没有提供充分的线索，读者的插图无法发挥作用，从而造成读者对文章的模糊不清；第二，读者根本没有相关的图解，无法理解文章的意思；第三，读者不能灵活处理对文章的解读，未能更深入地理解作者的真实意图。比如“狗”在西方国家通常被视为人的“朋友和伙伴”，但在我国却被视为“牲畜”，这充分说明不同文化背景的人对同一内容的理解是不同的。激活正确的背景知识被认为是阅读理解的基本因素，教师应该在教学过程中发挥引导作用，帮助学生激活相关的背景知识。
(二)向学生提供相关的文化背景知识
语言是文化的载体，对语言的理解很大程度上取决于对文化传统和习俗的理解。中西文化存在一定的差距，往往导致学生在阅读过程中对文章产生误解，甚至歪曲原意，无法对阅读理解做出正确的推断、判断和预测。因此，在英语教学过程中，教师不能只拘泥于课本，没有大量阅读的配合和文化背景的渗透。教师可以向学生推荐一些关于“文化”的书籍，并要求他们课后阅读，如语言文化、西方风俗等有关英语文化的书籍。此外，鼓励学生参加一些外国人举办的讲座，让学生很好地积累一些具体的文化插图。
(三)让学生充分理解英语文章的修辞结构
英语文章有多种体裁，不同的阅读材料有不同的文体特征。在教学过程中，要注意培养学生阅读不同体裁文章的能力和阅读材料的多样性。议论文、记叙文和说明文是阅读材料中常见的三种主要文体。这三种文体在出题方式上有很多相似之处，比如考查文章大意(以下哪种最能概括文章主旨？/这篇文章主要是关于.。/这篇文章最好的标题是…？);猜测个别单词的意思(以下关于x的哪一项是对的？);询问一些细节问题(为什么作者。。？);推理问题(我们能从文章/段落x中得到什么？。。。)等等。【5】各种体裁的文章在设问和答题上各有特点。
在教学中，教师应充分利用图式理论。本文从语言图式、内容图式和形式图式三个方面探讨了如何帮助学生更科学地激活和构建自己的图式，培养和提高他们的阅读策略，增加他们对目的语文化的理解，逐步提高他们的阅读水平。
参考资料:
[1]刘，水仁德。思维心理学[M]。上海:上海教育出版社。
[2]张军堂。浅谈图式理论与语篇分析理论[J].教育理论与实践。
[3]刘波。图式理论在英语阅读理解教学中的创新应用[J].辽宁公安司法管理干部学院。
[4]吴香云。“图式”理论与高中英语阅读理解教学[J].科学教育。