浅析“做中学”培养“双师型”教师的探索

摘要:通过对“双师型”教师工作职能的分析，认为“双师型”教师应具备“双师技能”，既能从事教学和学术研究，又能承担工程项目实际工作，解决工程实际问题。此外，还应具备“双证”，即一方面要有讲师以上职称和教师资格证，另一方面要有工程师以上职称或国家在本行业注册的资格证。基于以上分析，本文提出了基于“做中学”培养“双师型”教师的途径。

论文关键词:双师型教师；工程师；做中学；教育改革

为了培养学生的专业技能和创新能力，不断提高教育质量，高职院校必须进行深层次的教学改革。目前，从实验实训条件、课程体系、培养模式、教学方法到学生的学习方式、学习内容、实训和实习方式的改革，都是为了提高技能型人才的质量。在这些改革中，起纽带作用的是教师。只有师资队伍改革成功，教育效果才能真正显著提高。因此，教师改革是教学改革的关键。教师的改革包括教师队伍的建设和教师个人的改革，尤其是教师个人的改革。什么样的老师更适合培养技能型人才？一般认为“双师型”教师最合适。近年来，关于“双师型”教师的研究主要集中在两个方面。一是“双师型”教师队伍建设，如:论高职院校“双师型”教师的培养；二是“双师型”教师的培养，如高职院校“双师型”教师培养模式的探索与实践。

因为“双师型”教师，将工程师的实践经验与教师的专业知识、技能、素养相结合，一般具有较强的教学能力、科研能力和社会服务能力，能够较好地完成教学任务和科研项目，同时为企业或社会提供技术服务。这样的教师能够集专业素质、专业知识、专业技能和创新能力的培养于一体，是专业教育的中坚力量。因此，大多数高职院校都把培养“双师型”教师作为教师改革的重要任务之一。

一，“双师型”教师的内涵

“双师型”教师目前没有统一的标准。但一般认为，“双师型”教师应是既能承担理论和实践教学任务，又能承担工程项目任务的教师，具有较深的理论基础知识和专业知识，具有丰富的教学经验和工程实践经验，一般应具有国家或行业颁发的教师资格证、中级以上职称和工程实践资格证，具有较强的创新和科研能力。如果一个教师只有一定的专业理论知识、教学经验和工程实践经验，只能说他具有一定的双师素质，而不能称之为“双师型”教师。同样，如果一个教师具备上述资质，但在教学或工程实践方面有所欠缺，或者教学能力不强，或者工程实践经验不足，或者两者兼而有之，也不能称之为“双师型”教师。简而言之，“双师型”教师的内涵:一是具有教师资格证和讲师以上职称；二、工程师，具有相关专业技术职称证书或行业资格证书；第三，有多年的实战经验，实践经验丰富。总之，“双师型”教师应该包括“双师素质+双证+双师技能”。他们既是“教师”，又是“工程师”，既能从事教学和学术研究，又能承担实际工作，解决实际工程问题。

二是“双师型”教师的资格

“双师型”教师资格由各学校根据不同专业、行业的相关特点确定。以建筑工程技术专业为例，“双师型”教师要取得“教师资格证”，并持有“讲师”、“工程师”以上职称，即“双证”。如果你没有工程师证，但你有一个以上的建筑行业资格证书，如国家在本行业颁发的“建筑师、结构工程师、咨询工程师、建造师、监理工程师或造价工程师”，并且你承担相关专业领域的工作，也认为符合“双证”要求。当然，“双师型”教师的资格也要考虑其工作经历。一般来说，他们应该有三年以上的教学经验和两年以上的工程实践经验。他们不仅从事过理论和实践教学，还承担过相关工程项目，具有丰富的专业知识、较强的创新意识和实践能力。

三、培养“双师型”教师的基本途径

长期以来，困扰高职院校教育质量的主要问题是如何培养出企业需要的高素质、高端技能型专门人才。这是高职院校一直在探索的课题，也取得了一定的成果。不同的学院或专业，基本上都形成了自己独特的教育模式和方法。

以宁波职业技术学院建筑工程技术专业为例，形成了"做中学、做中学、做中学"的教育模式。培养出来的学生基本可以承担“施工员”等专业岗位的工作，受到合作企业的青睐。很多学生在实习阶段就被企业录用，甚至有些学生直接被派往海外工程项目实习和工作。这说明在如何培养企业需要的人才上已经迈出了坚实的一步。但人才培养质量仍参差不齐，仍不能满足企业用人的要求。有些学生不能将自己的专业技能和专业知识灵活运用到实际项目中，甚至有些脱节，以至于很多企业不得不对刚毕业的学生进行一段时间的二次培训，才允许他们独立工作。究其原因，是课程设置、教学内容、教学方法、教师能力、学生学习态度、学习方法、学习动机等方面存在一些问题，但突出的问题是专业教师工程实践经验少，专业技能和知识难以与实际工程应用相结合，综合能力亟待提高。

教学实践证明，双师型和“双师型”教师的教学质量明显优于其他教师，对学生的学习有很大的吸引和促进作用。因此，尽快优化教师队伍的结构，提高教师的综合能力是非常重要的，对提高教育质量有显著的作用。一般来说，“双师型”教师比例越高，整个教学团队的教学水平越高，科研能力和服务能力越强。那么，如何提高教师的综合能力，培养更多的“双师型”教师呢？关键是要确定合适的培养途径和方法。

1.骨干教师到企业实习锻炼，增加工程实践经验。

由于高职院校多年的发展，师资队伍已基本稳定，“双师型”教师的培养应以现有教学条件为基础，重点培养专业骨干教师。以建筑工程技术专业为例，让教师离岗到建筑企业做一线锻炼或在企业兼职，无疑是最基本的途径，即以“做中学”为基础培养“双师型”教师。通过“干中学”，掌握新技术、新工艺、新材料、新设备，将专业知识和技能与工程实践相结合，完成相关岗位工作，学以致用。同时，教师也要通过参加国家举办的相关职业资格考试，取得相应的“建造师”、“监理工程师”等资格证书，为以后参加更多的工程项目打下良好的基础。这样可以通过“做”项目来丰富教师的实践经验，也可以“学到”最新的技术和知识。在教学过程中，可以用丰富的工程项目实例灵活地向学生传授知识和技能，使“教”、“学”、“做”融为一体，形成良性循环。