二语阅读策略研究三十年:回顾与展望

东南大学秦志娟李炯英

第二语言阅读策略是第二语言学习策略研究的重要组成部分。本文综述了国内

过去30年的二语阅读策略研究，首先对二语阅读策略研究的成果进行了分析和分类，涉及

阅读策略的定义和分类，实证研究，阅读策略理论和教学等。，并在此基础上总结了国内外的阅读情况。

策略研究的诸多发现和主要特点，最后指出该领域未来研究的发展方向。

关键词；第二语言阅读策略；阅读策略研究，阅读策略教学；评论和描述

1.介绍

阅读策略指的是“学习”

学习者如何解决阅读中的困难？

程”(约翰逊&；约翰逊，1998:333)，正在学习。

战略研究领域的重要组成部分。阅读策略

浅谈心理语言学、认知语言学、第二语言

习得等相关理论为基础。通过这些学科

阅读理论研究的影响开始重视阅读心理机。

这种心理机制影响着系统和信息的传递和传递。

信息处理过程，并通过阅读行为进行分析。

阅读能力的构成。结果显示，阅读过程并没有

不是简单的信息传递和读者对信息的被动接受。

过程，但读者不断解码视觉信息，

加工处理的过程涉及读者的预测机制和识别。

认知能力和语篇分析能力。理论研究者提出

用四种阅读模式来解释阅读过程:自下而上。

自下而上模型，自上而下模型

(自上而下模式)、交互模式(交互式

Model)和图式理论。这四种

阅读模式为阅读策略研究提供了坚实的理论基础。

基础。

第二语言阅读策略的研究始于20世纪70年代。

90年代中后期，当时的研究大多集中在教学方面。

学生在阅读过程中使用不同的阅读策略，以便

读得更快更好。这些策略包括略读，

浏览，根据上下文猜测词义，运用背景知识，

区分文章的结构。随着研究的深入，人们阅读。

战略的内容也在不断丰富，从传统意义上。

简单的阅读行为发展到今天背景知识的激活。

知识和图式的认知策略有助于透彻理解文章

话语策略等等。著名的应用语言学家霍斯菲

Hosenfeld，1977)率先阅读第二语言。

对成功者和失败者进行比较研究。随后，许多学校

学习者关注策略使用和个体差异，元认知意识和阅读。

有意识和有意识阅读策略的使用，对这一工具的有效性的研究以及ISRI的应用阐述了自己的观点。

为了帮助学生有效地找出他们的策略。4.阅读策略的实证研究。

优点和缺点，并加强他们的元认知4。1阅读策略训练实验。

意识。在五个阅读策略训练实验中，有一个

Allen，2003)比较了在阅读策略训练中使用网络轮廓的三种阅读方式。

策略指导方法:互动教学法(RT A)、交流策略、科技手段和提高技术含量可以提高学生的阅读水平。

简要说明(TSL)和认知理论语言学习方法，阅读理解能力，其余的是直接添加到学生。

& ltCALLA).强阅读技能训练，提高阅读能力。相同的

中国学者吴京(2003)认为，阅读教学的五个实验中有四个是通过阅读测试进行的。

和策略阅读策略训练，简珍和斯托勒被分为实验组和控制组。他们的

(简森& amp。斯托勒。1998)策略训练模式的研究方法很相似，结论也很一致:学生

& ltSBI)提出的第二语言综合策略的基本思想是不同的，有意识的阅读策略。

策略阅读(I} L中的综合策略阅读)练习可以提高学生的阅读理解能力(见下表

L2: ISRI)对中国的阅读策略培训非常重要。

借鉴的意义，进而对当前的阅读策略训练有

表1:阅读策略训练实验

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研究人员、研究对象、研究方法和结论

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│米松-郑│韩国一所大学的SA│阅读前水平│策略训练对提高外语阅读是有效的。

│ (1998) │一年级学生分为测试和阅读训练│而训练的效果与第二语言的水平有关│。

│ │ │低、中、高是三个不同的部门│ │ │ │ │ │ │ │ │ │ 9474

群的层次，平考，读者应该更明显。作者建议学生应该在国外接受教育。

指导语言阅读的教学方法，特别是在学术环境中

成人学生在│ │ │ │中应该包括明确而直接的策略。

│ │ │轻微指导。│

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│德雷耶和内尔，在南非一所大学进行为期一年的阅读测试，在一个科技进步的环境中(使用计算机和多媒体)

(2003) 131英语为第一问卷，教学，网络等。)接受策略专业用途阅读指导

第二语言学生，培训学生，阅读理解统计和实践。

│ │ │的分数比控制组高，这个发现对│ │。

│ │ │同样适用于优秀和差生。│

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│孟j说│84非英语专业学生│阅读能力测试│ (1)策略教学对学生外语阅读理解的整体影响│。

│(2003) │学生│问卷调查，教学│水平的提高有积极的影响。│

│ │ │训练│ (2)策略训练大大提高了学生对课文的理解。

章的主要内容，综合推理和猜测词义

│ │ │能力，而发现事实和细节的能力还没有实现。

检查的直接影响。│

(3)策略培训有效地提高了实验班的学生。

│││││││││││││││││││││││││││││947

│ │ │提高。│

├———————┼—————————┼———————┼————————————————————┤

│洪雁│ 60名大一新生│阅读能力测试│阅读策略训练可以提高学生的外语阅读能力│。

│(2003) │ 30人被选为间接调查、教学和阅读的水平，但在策略训练的同时，仍应注意。

实验组和控制组侧重于向学生传授基本的语言知识，并督促他们掌握这些知识。

│ │ │持有。策略训练只能建立在一定的外语基础上。

│ │ │ │平，达到想要的效果。│

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表2:元认知竞争和阅读理解

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研究人员、研究对象、研究方法和结论

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│ │ │张虹│ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │

│(2001) │} │元认知策略在实验、测试和知识方面的训练可以帮助学生提高阅读能力│。

非英语专业一年级学生的自信心和阅读动机有助于学生进行自我阅读。

84学生阅读进行有效的计划、安排、监督和评估、指导。

他们独立阅读。│

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│于萍，龚荣元│92级高二学生的元认知意识│良好的元认知策略意识是优秀的阅读者│。

│ t2003) │103大学生(大三)│卷│特点，所以教师要在阅读活动中评价学生│。

符合个体认知特点的元认知策略意识。

阅读策略可以提高学生的元认知训练。

学生的英语阅读水平。│

└——————┴—————————┴———————┴————————————————————┘

4.2阅读策略的比较

刘丹丹(2002)参加了英语专业三年级的实验。

四个成功的读者和四个不成功的读者。

作为研究对象，通过阅读方法问卷、阅读测试

尝试、个人采访和口头报告等。，进行成功的阅读。

对成功和失败读者的阅读策略进行了比较。

研究。结果显示中国学生使用阅读策略。

差异很大，而且这些阅读策略的差异不仅仅是

反映在使用阅读策略的数量和频率上

还体现在质量上，就是成功的读者可以多一些

有效灵活地使用正确的阅读策略。

刘依纯(2002)是非英语专业一年级学生。

30个成功的英语学习者和30个不成功的英语学习者。

立功学生为研究对象，通过正式考试和问卷调查。

方法:根据学生的整体英语水平进行分组研究。

策略用法。结果表明，成功的学习者是

宏观调控和自我评价策略比学习更好。

成功的人，他们更擅长阅读。

将知识灵活运用到口语和听力中，多学习。

不成功的学习者更愿意有意识地进行一定量的课外活动。

读书。成功的学习者比不成功的学习者更多地使用元。

认知策略和功能锻炼策略；对于认知策略来说，

话说，这些策略中的一些受到成功学习者的喜爱，而另一些

一些策略受到不成功的学习者的青睐。

4.3元认知意识与阅读理解

在现有的文献中，((2001)、和王。

荣源(2003)以不同年龄的学生为一对。

比如，元认知意识和阅读理解之间的关系

实证研究。结果表明元认知意识和学生的阅读

阅读理解能力呈正相关(见上表2)。

4.4第一语言和第二语言阅读策略使

比较

泰特勒弗和普(1998)放了39本大学书。

根据第一语言的阅读水平，该系二年级学生

第二语言水平这两个变量分为三组，通过

问卷调查和访谈被用来研究他们的阅读策略，并在小组内进行。

并在各组之间比较第一语言和第二语言，得出结论

结果显示，那些在两个重要变量上很强的人阅读

学习者对两种语言的阅读都非常有效；本国语

是第二语言读起来比较好，第二语言不好。

读者，但比这两个变量都差的人强。

读者要好。一般阅读策略能有效阅读

第一语言和第二语言的读者和差读者

区分，一些特殊的解决问题的策略是

第二语言阅读的主要障碍。阅读的过程即使

使用策略方法的过程和理解的结果是阅读的产物。

在第二语言中，内容和分数之间有着密切的关系，尤其是

用第一语言。建议在教学方法上采用个别阅读。

培训。

莫赫塔里和瑞查德(2004)排名350。

大学生(141美国人和209摩洛哥人，大

都是大一大二)为对象，通过

经过问卷调查，结果显示尽管两组学生的教学

教育的社会文化环境完全不同，但他们在读书。

学术英语语篇也表现出类似的策略意识。

和策略使用。不同的是，摩洛哥学生在一些

策略的使用比同龄的美国学生更频繁

这些发现有助于解释第二语言读者和那些母语。

读者的异同。

4.5母语策略迁移研究

刘金凯(2002)通过猜词实验，

本文讨论母语学习策略在阅读中的迁移。他

来自225名非英语专业三年级学生的样本。

有50个学生，一半优秀，一半差。研究发现

英语阅读中的母语策略迁移有两种类型。

转变:一是一般性、普遍性的战略转变；另一种

是政策模式的迁移。优等生转移了任务基调。

经济策略使用模式，贫困生迁移固定模式。

策略使用模式。

徐玉龙(2003)研究了小学四年级((9

岁组)和中学三年级(14岁组)。研究

工具包括阅读能力测试和问卷。结果表明，母亲

说汉语的学生，在他们的英汉阅读学习中，

使用的学习策略以及这些策略对他们两种语言的影响

言语能力的影响有相同之处，也有不同之处。差异可能反映了

发展阶段的不同特征可以概括如下。

母语和外语的阅读和学习有一些不同。

这可能是由于英语和汉语的不同特点造成的。

从以上分析，我们可以得出以下研究特点。

点:(1)实证研究多以阅读策略训练为主。

测试，阅读策略比较，阅读中的元认知意识

阅读策略与其他方面的关系等。，和同样的话题

研究结论基本一致；学生阅读策略的使用

差异显著，阅读策略训练能提高学习。

学生的阅读理解能力；学生的策略使用与阅读

动机具有显著的相关性；提高学习的元认知意识

对学生的阅读理解能力很有帮助；第二语言水

平对二语阅读有很大的影响。

(2)受试者多为在校非英语专业学生。

学生，并且研究中的一小部分受试者来自英语专业。

学生和中小学生还是混合对象。但是他们都有一个

相似之处:样本不多，大多不到100人。

并且集中在同一个实验地点。

(3)实验方法复杂多样，包括问卷调查和阅读。

阅读理解测试、阅读训练、访谈和有声思维实验。

等等，并以间接调查和测试为主要工具，逐一研究。

他们中的大多数使用不止一种方法。

(4)中国学生的整体阅读能力不高

太高，同时缺乏正规科学的阅读策略。

一点点训练。

5.未来研究方向

虽然第二语言阅读策略的研究领域已经被

已经取得了巨大的成就，但在广度和深度上都是如此

其实发展空间很大。为将来的第二语言

阅读策略的研究可以关注以下几个研究方向:

1)阅读策略的认知过程。阅读

策略使用是一个认知思维过程，现有的研究

结果与这项研究关系不大。因此，进行阅读。

策略认知过程的研究具有广阔的前景。

2)探究阅读策略与阅读能力发展的相关性。

性研究。阅读策略的使用是否影响二语阅读能力？

权力的发展？如何影响？他们之间是什么关系？

什么？如何通过阅读策略训练提高阅读能力

的发展？这方面的实证数据支持还是比较缺乏的。

缺乏。

3)第二语言阅读策略教学有效性的研究。各种各样的

什么样的阅读策略教学最有效？如何有效传球

教学是否提高了学习者的阅读策略意识和能力？诸如

如何本土化和适应国外先进的阅读教学方法

中国第二语言阅读教学与策略培训？这些问题

都值得进一步研究。

4)阅读策略的对比研究。这主要包括以下内容

四个方面:中外二语学习者阅读策略的比较

研究；第一语言和第二语言阅读策略的比较

研究；第二语言阅读策略研究方法的比较研究：研究

成功学习者和不成功学习者在第二语言阅读策略使用上的差异

的比较研究。

5)影响阅读策略使用的因素研究。结果

哪些因素影响二语阅读策略的选择和使用？

这些因素之间有什么关联？如何处理

这些因素？另外，中国学生在这方面有什么特点？

其他问题需要进一步的实证研究。

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