高二语文课堂阅读技巧与阅读理解解题方法
问题解决步骤
1.通读文章，理解主要内容，并试图找出中心思想。
2.仔细阅读所有问题，理解问题的含义，明确问题的要求。
3.逐一回答，带着问题，仔细阅读相关内容，仔细思考，组织回答。
4.查看答案是否切题，内容是否完整，句子是否通顺，标点符号是否正确。
主要解决问题的方法
一、题型:段落意思，主要内容归纳
1.叙述式:明确回答(何时何地)谁做了什么。
格式:(时间+地点)+人+事。
2.说明文字:答案明确说明对象是什么，有什么特征。
格式:描述(介绍)+描述对象+描述内容(特点)
3.议论文:明确回答问题是什么，作者的观点是什么。
格式:用什么论证方法证明(论证)+论证？
第二，选择或总结文章的中心(有很多基于中心的问答)
比如:谈谈你的收获；告诉我们什么真理；你激发了什么？
有些文章可以直接在文中找到中心句。
写人主要是歌颂主人公的一些优秀品质；
写风景主要是赞美风景的美和可爱。
写作稍微复杂一点。单纯的写作是为了表达自己对事物的热爱。
这类文章的结尾，仔细琢磨一下，看是不是议论文。如果说有写人的成分，那就是借物写人。如果说有推理的意义，那么一定是隐喻。
第三，理解句子的意思
所谓意义，就是文章所包含的意义，不是一下子就能看出来的。需要通过仔细琢磨，采用找写的方法来完成。句子有两层意思:明和暗。可以明确的是，你把那些议论文带过来，稍微整理一下，就可以回答文末的那些议论文了。黑暗更难。在知道全文的基础上，一定要把文章中一些重要事件所反映的思想感情的关键词提取出来，用自己的语言表达出来。
四、句子在文中的作用:
1，文首:开篇点；永远从下面开始；2.在正文中:承上启下；总结以上；导致以下情况
3.文末:指出中心；深化主题；点文末；参考开始
动词 （verb的缩写）修辞手法的应用和功能；
1，比喻拟人:形象生动；回答格式:写得很生动+对象+特点。
2，排比:气势，加强语气，一气呵成等。；回答格式:强调+对象+特点。
3.提问:引起读者的关注和思考；回答格式:引起读者对+对象+特征的关注和思考
4.反问句:强调、加强语气等。
不及物动词解释与下列问题有关的单词的意思:
方法1，顾名思义，采用扩展关键词的意思，然后连接成一句话。
方法二，找同义词的方法，注意能够替换文字，仍然保持通顺。
方法三。详细描述这个词所描述的物体。
七、选择正确的发音
一般来说，出现多音字，要根据自己的积累和文章中的用词做出适当的选择。
选择正确的单词
1.仔细阅读单词所在的句子，理解句子的意思，揣摩作者的写作目的。
2.仔细分辨两个词的区别，基于1做出选择。
九、标点符号的作用
1的作用
(1)解释；(2)话题变化；③表示话语中断；(4)时间或声音的延续。
2、作用
(1)引文的省略；②遗漏列举；(3)说话断断续续。
3、作用
①直接引用②特殊意义③强调意义④特定称谓
十、给文章增加适当的话题。
1，根据文章的主要事件和主要人物，加一个简短的修饰语。(相对安全)
2.根据文章中心，用中心词做题目。
XI。文章的写作顺序
1，时间顺序。2、位置变化的顺序。
3.事件的顺序。4.按总分、总分、先得分、后总分的顺序。
十二、填写适当的关联词
1，并排一会儿又一会儿
2、不仅进步而且还要均匀
3.选择不是是或不是，或者说不是。
4，转折点，虽然，但是然而，
5.假设如果是，那么就是。
6、只要条件只限有才，不管怎样。
7、因果因为所以因为所以此后。
回答技巧
回答技巧
1，文章第一段一句话的作用，中间一段或一句话的作用，最后一段一句话的作用。
我们可以从两个方面来回答这个问题:对于第一段，从结构上来说，是写下题目，指出文章中心，开门见山，得到全文，或者起到引起下文的作用；在内容上，是为下文的铺垫和衬托，为后面内容的描述做铺垫。中间部分的问题在结构上起着桥梁作用。最后一段或一句话的作用是总结全文，指出文章的主旨，使人记忆深刻，照顾主题。
2.文章表达了怎样的思想感情？
这个需要根据文章的具体内容来回答。常见的有歌唱、赞美、爱恋、爱慕、感动、快乐、渴望、震撼、思念、忧郁、淡淡的忧伤、遗憾、思念家乡亲人，或者是厌倦、仇恨、痛苦、羞愧、内疚、憎恨、悲伤、悲痛、遗憾等等。从文章的字里行间可以看出一般作者的感受，有的可能写得比较含蓄，有的直接表达出来。
3.概括文章的主旨。
对于这类题目，回答前一定要把全文仔细看几遍，然后用这样的关键词回答:？作者通过故事表达了自己的思想感情，揭示了自己深刻的道理。我们也可以从文章中发现，在文章的每一段，尤其是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理的句子往往是作者想要表达的主题。
4.划线的句子中使用了哪些表达方式？有什么作用？
我们看到这种类型的题目，首先要看一下这句话用的表达方式，是叙述、描写、解释、讨论、抒情。具体来说，描写分为人物描写、景物描写和综合场景描写。人物描写还可以细分为语言描写、动作描写、心理描写、人像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情性的运用可以增强文章的感染力，突出文章的中心。如果有一些童话、民间传说和对自然界神奇场景的描述，它的作用就是增加所写东西的神秘感，引起读者的兴趣。
5.课文中一句话用了哪些修辞手法？有什么作用？
修辞的种类很多，常用的有八种:比喻、类比、夸张、排比、对偶、重复、设问、反问。其中，比喻、拟人、夸张、排比是考得最多的。隐喻有三个作用:一是把深奥的道理变得简单，帮助人们加深体味；二是把抽象的东西具体化，容易接受；三是把总结的东西形象化，给人生动的印象。拟人的作用是使读者不仅对所表达的事物有生动的印象，而且能感受到作者对事物的强烈感情。用拟人的方式来表达喜欢的事物，可以使之生动，让人感觉更加亲切自然。表现仇恨的东西可以做得很丑，给人强烈的厌恶感。夸张的作用是深刻表达作者对事物鲜明的情感态度，从而引起读者强烈的尖叫；渲染事物的形象，可以唤起人们丰富的想象力，有助于突出事物的本质和特征。排比的作用在于突出文章中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势；是提高表达效果的重要环节。还有叠字和短句，使文章富有节奏感，音韵优美，读起来朗朗上口。
另一种修辞是引用。阅读理解中有时会出现引用名人作品中的诗词、名人故事、名人语言或相关内容。有哪些问题？文章引用的内容有什么作用？回答这个问题的时候，要注意两个关键词，一个是？衬托叙事对象的品质，突出主角的某种精神？。
以上几类问题一定要结合文章的具体内容来回答。
6.课文中的一句话是什么意思？或者告诉我们一些深刻的东西？请告诉我你的理解。
这类问题的答案不是简单的从课文中找现成的句子就能解决的。这就需要我们学生平时多读多积累，多读多记一些哲理名言，才能真正理解文章的意思，丰富答案，用自己的语言准确表达对文章的理解。
7.比较阅读理解。
有时候考试会把课内的文章和课外内容相似的文章进行比较。对于这类题目，可以对比文章的内容、写作特点、情感基调。
以上是标准问题对叙述的回答。我们来看看记叙文的阅读理解。
8.解释性文本的阅读理解。
对于说明文的阅读理解，可以把握三点:说明对象、说明顺序、说明方法。解释顺序有三种:时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。最重要的是解释方法及其功能。常用的解释方法有分类、举例、类比、列举数据、比较、定义、解释、绘制图表、引用数据等。其中分类、举例、类比、数据列表、比较等涉及较多。分类的作用是把复杂的事情说清楚。例子可以起到使内容具体、有说服力的作用。类比的解释方法与修辞格中的比喻是一致的。这种方法可以突出事物的特点，增强解释的生动性和形象性。
高二语文课堂阅读技巧
首先，激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的动力。在教学中，教师要积极为学生创造有趣的学习氛围，使学生受到熏陶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上，教师要大胆地让学生自由讨论和交流，表扬学生的一些独到见解，让学生真正感受到学习是快乐的。这样，自习会更有精神。1.介绍情况，激发探究心理。
一堂课的每一个环节都很重要，但给学生创造一个自始至终处于主动自主学习状态的情境尤为关键。在教二年级阅读拓展课《酸酸甜甜》时，我创设了一个物理情境。将学生引入情境，让他们积极参与教学过程。我是这样介绍新课的:(展示一串葡萄)小朋友们看，这是什么水果？谁来尝一尝是什么味道？(说出舞台来品尝)告诉大家味道如何。(甜)奇怪，葡萄明明很甜很好吃。有一群小动物在喊:？葡萄是酸的，不能吃！这到底是怎么回事？今天我们要学习《酸酸甜甜》这篇文章？问题一完，学生们争先恐后地回答。学生对课文有了初步的感性认识。通过创设情境，把学生带入酸甜苦辣的情境中。每个人都想知道葡萄是什么味道。
此外，我还利用图片来展示形象，创造美感，并将学生引入情境。比如在《母爱》的教学中，用音乐来营造美感，把学生带入遐想的境界。无论是出于好奇还是出于关心，他们都形成了一种尝试探索、积极参与教学过程的心理。2.利用情境激发学生的学习动机。
动机是活动的动力。学习动机是促进学生参与学习活动的心理动机。引入情境后，学生学习的积极性和主动性被调动起来。如果教学还是那么死板，那就按照老的方法和观念来教吧。如果教学方法单一，学生的学习动力肯定会下降。因此，在引入情境后，根据不同的情节和文本内容，情境是可以持续的。教师要不断创设情境，创造联动的整体情境。第二，引导探究是学生自主学习的关键。
要保持学生自主学习的主动性，关键是要掌握语文学习方法，教师要让学生积极参与和探索，这就需要教师引导和促进学生自主学习和探索。让学生在自主学习中理解和发现，在自主学习中学会合作和交流，掌握自主学习方法。1，小组合作开辟独立空间
作为引导者，教师要引导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥他们学习的主动性。我很早就提倡小组合作学习。如何让这种组织教学流于形式？我先给学习小组定了一个明确的目标。比如我在教《如果你听不懂就问》的时候，我提出了以下学习目标:(1)我会阅读:我会朗读课文，发音正确，我可以自由朗读或者分组朗读；(2)我会问:在学习小组中提出自己不懂的地方，让小组伙伴互相交流解决；(3)我来说说:把你看完文章后的感受告诉你的小组伙伴。长此以往，经过这样的训练，学生在以后的阅读中会有意识地对自己的群体提出学习要求。学生自主学习能力培养了，学习能力提高了，学习兴趣可想而知会更强。
另外，小组学习的内容可以选择。在语文教学中，如果学生能选择自己喜欢的段落进行学习，然后分组交流，学习兴趣会大大提高。我以《春雪》为例，因为它是一首扩展的古诗，所以我让学生画出春天你心中的雪景来表达美好的祝愿，然后让学生在交流中情绪高涨，全班交流时大家都跃跃欲试。古诗词的内容是在学生的阅读、交流和展示中理解和实现的。教师只是参与小组合作的过程，起指导作用。
如果不给学生足够的时间进行小组讨论和交流，就会给课堂带来寂静。作为老师，不要让小组合作流于形式。学生没有充分讨论过，更不可能产生创造性思维和真实感受。老师会草草收场，势必会起到反作用。长此以往，学生的自主学习能力得不到提高。教师应及时评价小组学习的结果。评价有很多方面，比如教师对学生学习反馈的评价，学生之间的评价，小组之间的评价。我设计了一些月考的表格，期末做月考统计表给学生看小组学习的结果。我觉得作为老师，只要你努力，学生一定会给你一个惊喜。2.质疑问难，发现问题自主学习。
创造性思维是人类问题的开始。培养学生发现问题和提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于并善于质疑和提出难题。中国古人说:学贵疑。小疑惑小进步，大疑惑大进步。培养学生善于从怀疑中提出疑问，从看似平常的事物中看出异样，是发现问题的起点。比如我在教课文《儿子们》之后，班里的一个同学侯洁仪提出:老师，我觉得前两个儿子其实都是在帮妈妈，只是用的方法不同，所以我觉得也应该叫儿子。？说得好，我精心准备的教案没用。我为什么不让学生自己找答案呢？这样既锻炼了学生的口语能力，又引导学生深入理解课文。学生们跃跃欲试，全班都在积极的自主学习中，在这里闪耀着创新思维的火花。
课堂教学属于学生。教师只有引导学生按需探究、质疑、解惑，才能充分发挥学生自主参与和探索知识的能力。