跪求一篇英语教学的论文。

随着21世纪的到来，我们进入了数字信息时代。在探索具体学科实施素质教育的过程中，多媒体辅助教学已经从一开始的精品课、示范课中的“表演”走向了实施素质教育的主阵地——课堂教学，尤其是英语课堂教学。真可谓“老王谢堂前的燕子飞入寻常百姓家”。这无疑为英语课堂教学改革注入了新鲜血液，为改变注重认知、灌输和封闭的传统英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上同时培养学生听、说、读、写能力的教学模式奠定了基础。英语课堂和谐高效教学氛围的营造，学生主体性的更大发挥，使学生积极参与，用脑用嘴发展。学生学习英语的最终目的——培养学生的英语交际能力体现在现代英语课堂上。大容量、高密度、快节奏的课堂教学，强化了学生听、说、读、写的综合训练，深化了德育和文化背景知识的渗透。但如果过度使用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背多媒体“辅助”教学的宗旨，让学生在课堂上走马观花，不经意间过分关注，导致课堂教学流于形式，更谈不上充分发挥学生的主体性。这和一些老师的思想误区有关。如何在英语课堂教学中恰当地使用大量的媒体？笔者谈一些实践中的感悟:

第一，注意课件风格与教师教学风格的一致性

多媒体辅助教学的应用使教师的教学方式前所未有。教师根据自己设计的逻辑流程，选择最合适的教学方法，有效地组织教学。

多媒体辅助教学的关键在于课件。没有课件，再好的硬件设施也只能是摆设的花瓶。因此，课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往会形成自己固有的适合学生的教学风格。因此，教师在设计课件脚本的过程中，要自己创作脚本，自然地将自己的风格融入课件中，体现自己的教育思想，让学生容易接受，而不是使用多媒体，让原本简洁复杂。这只能让学生迷茫，无所适从，背离了多媒体辅助教学的初衷，削弱了教师在课堂教学中的主导作用。

第二，避免把英语课变成多媒体课件展示课。

合理利用计算机辅助多媒体教学，可以带来英语课堂教学效率的“几何”飞跃，这已被无数实践所证明。而刻意追求现代化，过度使用多媒体，会把英语课变成多媒体课件演示课，老师变成“放映员”，会带来过犹不及的后果。

2.1，在多媒体辅助教学过程中，教师仍应发挥主导作用。

虽然多媒体辅助教学有许多优点，但在英语课堂上，教师有许多计算机的功能无法替代的作用。“人与人之间的自然语言是最友好、最灵活的语言，课堂上师生的互动交流应该是最有效的教与学的方式。”(张宏玲，2000)例如，英语课开始时的“自由交谈”，值日学生的“每日报告”或师生之间的口头交流都是培养学生听说能力的好方法，这是计算机无法替代的。如果一味追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么我们就会把老师应该讲的内容变成多媒体演示；把师生在特定情境下的情感交流通过网络变成信息互动；把学生和老师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因此，我们必须清楚地认识到，英语是一门实践性很强的语言学科，只有通过师生之间、学生之间大量的英语交流，才能培养学生的英语交际能力。计算机多媒体只是辅助教师教学的工具之一。虽然它是最先进的现代化教学工具，但它只能服务于教学，并不能完全代替教师在课堂上的教学活动。换句话说，我们可以没有电脑多媒体，但是我们不能没有老师。媒体始终处于主导地位，它是教师教学活动的辅助设施，不能反客为主；我们是用来教学的，不是用来教的。我们是否使用计算机多媒体取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师要让学生明确听或看的目的，做好心理准备，调整注意力，并注意及时反馈和纠正，恰当地发挥教师的主导作用和多媒体的辅助作用。

2.2、注意计算机多媒体应用的频率。

为了体现教学手段的现代化，一些老师在一节课上尽可能多地使用电脑多媒体。甚至误以为多媒体用得越多，学生参与率越高，学生就越容易掌握所教的语言材料，效率就越高。比如有的老师用的是英语课常用的五步教学法，所以在复习、演示、练习、操练、巩固中都会用到。一会儿用powerpoint放这个剪辑，一会儿用flash放那个剪辑，上上下下跑，不停切换，忙个不停。表面上看学生兴趣很浓，实际上却成了老师的“杂耍”，学生都在看。事实上，学生在这样的课堂上付出了太多无意的关注，教学信息在传递过程中的干扰太大，学生接触到的语言材料相当有限，导致有限的课堂上学生缺乏语言训练的机会，即使训练也非常不足。笔者认为要充分利用无意注意的规律和积极因素，从唤起学生的无意注意到维持学生的有意注意，进而转化为“从事学习和创造活动后的有意注意”。所以我们可以在介绍或者演示中多用，在其他环节少用。但是，无论在什么地方使用多媒体，教师都要设定一个目标，即我们之所以使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“激活教材”，是为了创设真实的情景，是为了让学生学会在英语思维和表达的海洋中“游泳”。