关于变废为宝的科学论文
化学实验如何变废为宝？
【摘要】从5个方面介绍了如何回收处理化学实验中的产物和废弃物，如利用化学实验的下脚料作为其他实验的原料，充分利用废酸槽和废碱槽中的废液，从而变废为宝。
[关键词]化学实验废弃物环境
化学实验产生的废物大多具有易燃性、腐蚀性、反应性、毒性，有的甚至致癌。如果不经过任何处理就直接排放到环境中，无疑会污染和危害周围环境，损害人体健康。在传统的化学实验中，学生观察相关现象和数据，达到实验目的后，将产物直接倾倒或排出。我们遵循绿色化学的理念，对每次实验的产物和废弃物进行回收利用，既节约了药物，又减少或避免了有害物质进入环境造成污染。
首先，将产品保留在预备实验中
硫酸亚铁铵制备中的实验产物——硫酸亚铁铵如果实验结束后直接丢弃，不仅污染环境，也不符合建设资源节约型、环境友好型社会的理念。在实际教学中，我们回收了实验中得到的硫酸亚铁铵，并在后续实验中作为草酸铁的合成原料，使实验绿色化。
原盐提纯后的精盐和离解平衡所用的锌颗粒都保留下来供后续实验使用。
第二，利用化学实验后的剩菜作为其他实验的原料。
实验中的CuSO4？通过测定5H2O晶体中的结晶水含量得到的无水硫酸铜粉末，可以用来检验酒精中是否有水。电化学实验中使用的大量0.1mol/LCuSO4和ZnSO4溶液用于后续的硫化物沉淀溶解度定性实验。实验中的有毒气体被视为中间产物，通过增加有毒气体的吸收或处理装置，可以得到一些副产物。例如，Na2SO3可以通过用NaOH溶液处理SO2来获得。
只要师生关注，精心设计研究连续实验，还是有很多地方可以循环利用的。在回收和无害化处理的过程中，可以强化学生的环保意识，培养学生良好的实验习惯和实际操作能力以及探索、发现和解决问题的能力。
第三，含Ag+废液的回收
向含银废液中加入Na2S溶液，使Ag+完全转化为Ag2S沉淀。用去离子水洗涤黑色Ag2S沉淀后，用小火干燥沉淀，然后加入NaNO3固体，在喷灯上燃烧至不再产生NO2棕色气体，冷却后清洗残渣。再次干燥后，加入Na2CO3和Na2B4O7？10H2O(四硼酸钠)固体混合物(质量比:11)，搅拌均匀后，放入瓷坩埚中，在马弗炉中以950℃ ~ 1000℃加热20分钟。取出坩埚后，趁热小心倒出上层熔渣，下层是金属银。
银是一种价格昂贵的稀有金属，近年来银盐价格不断上涨，大大增加了银盐的分析测定成本。因此，从含银废液中回收银并定期处理或制备常用试剂硝酸银具有重要意义。
4.含Pb2+和Bi3+废液的回收
Na2S被用作沉淀剂来处理该废液。将回收的废液加热至接近沸腾，并在搅拌下加入Na2S溶液，以将其转化为PbS和Bi2S3的不溶性黑色沉淀。过滤并洗涤沉淀物，然后加入浓硝酸并加热，直到黑色硫化物溶解。
该反应可以在锥形瓶中进行。锥形瓶的瓶口装有双孔橡皮塞。一个孔插入到用于添加硝酸的分液漏斗中，另一个孔插入到玻璃空气导管中。将导气管插入装有稀NaOH溶液的小烧杯中，使反应产生的NO2气体被溶液吸收，防止有毒气体污染环境。通过控制硝酸的用量，再生后的试液可供学生在实验中反复使用。
动词 （verb的缩写）变固体废物为宝
化学实验室每学期都会产生大量损坏的试管，可以重新处理。如果试管的底部和口部有破损，可用玻璃刀或三角锉将破损部分切掉，制成双向反应管或短试管。破损的玻璃导管可制成胶头滴管；底部有孔的试管和烧杯的组合可以用作简单的腌鱼发生器。玻璃电极用过的滤纸用酸度计擦拭，在钠钾实验中用来吸收煤油，在制备硫酸铜晶体时用来干燥晶体。
六、充分利用废酸槽和废碱槽中的废液。
实验中收集废酸、废碱，既减少了对下水道的腐蚀，又实现了废物利用。
部分废酸可用于后续的一些实验，或收集作为实验室洗液，可适当替代对人体有害的铬酸洗液；对洗涤高锰酸钾残渣、旧石灰水瓶、去除锈斑也很有效。劣质药物稀释后，我们用来洗洗手池、马桶等。
废碱放在挥发性酸的药箱中，以消除酸性气体。寒暑假来了，药房里放几盆废碱液，大大消除了酸臭味和溴气。
一些没有回收价值的废液，通常是非酸性的，也就是碱性的，不能直接排放，否则会使水中的pH值降低或升高。无机酸、碱、盐废液浓度较低时，要用大量水冲洗，稀释到65438±0%以下，才能直接从下水道排出。
七、其他废旧物资的回收利用
实验室里有许多废料可以回收利用。比如切割后的废旧打印机可以作为学生托盘天平的称量纸，废旧仪器的零件可以拆下来用于其他仪器的维护。废弃的电炉丝可以用砂纸打磨后熔在玻璃管的一端，在火焰反应的实验中可以作为镍铬丝的替代品，效果也很好。
需要指出的是，有些实验废弃物是可以回收的，有些只适合处理，有些两者都是，所以要区别对待，不是什么都可以回收。比如从催化剂对化学反应速率的影响上提取的二氧化锰，最突出的问题就是太脏，污渍难洗。这些废渣碰到哪里，哪里就有麻烦，实在是得不偿失。最好的处理方法就是收集起来埋掉。
日益恶化的环境严重威胁着人类的生存和经济发展，人们越来越意识到保护环境的重要性。在实验产品和废弃物的回收利用中，师生都体验到了变废为宝的乐趣，其意义体现在教学、环保、经济等诸多方面:
1.培养学生的责任感和良好的思想品德，启发学生在今后的工作中树立废物利用和节能、物尽其用的观念，自觉增强环保和保健意识。
2.实验药物的回收需要经历学习、使用和解决实际问题的过程。这种生动的教学能激发学生的学习兴趣，对培养学生的科学态度、分析和解决问题的能力以及实验动手能力具有重要意义。
3.减少了对公共设施(如下水道)的腐蚀，避免了对环境造成很大的污染，具有环保意义。
4.省钱。回收一种药物省下的钱是微薄的，但每年三个专业10教学班坚持做全部60个小时的实验，省下的钱可以达到几万元，从长远和宏观来看，可以达到几百万。
在小组实验中，教师要渗透环保知识，增强学生的环保意识，有计划地安排学生回收废弃物。鼓励学生使用和处理废物。只有人们普遍树立环境意识，才能形成保护人类自身生存环境的社会力量。
参考资料:
[1]张青云。中学化学实验产品的综合利用[J].化学教育，2000，(5)。
[2]李军.绿色化学实验室的思考[J].化学教育，2002，(1)。
[3]邓宇红。绿色化学课程——化学教育的新理念[J].中学化学教学参考，2002，(1-2)。
周改英，林熙勋。改进实验减少污染促进绿色化学教育[J].实验教学与仪器，2003，(6)。
变废为宝。第二部分利用错误，变“废”为“宝”
在多年的初中数学教学实践中，我发现每个学生犯的错误都很相似，每个错误都会重复很多次。主要原因是学生对自己犯过的错误不重视，缺乏整理。学生的错误主要来源于试卷和作业本，所以为了让学生重视错误，我在批改作业时采用了重批的方法。在试卷的修改中，要把犯错的详细过程写在试卷上的选择题和填空题中；为了找出作业中的典型错误，我经常在课堂上列举出来；为了让老师和学生整理错题，课后老师和学生一起准备错题。
关键词:注意力；使用；错误
中国图书馆分类号:G633.6文献识别码:B文号:1672-1578(2013)03-0168-01。
当代科学家波普尔说:“错误往往比正确滋生更多发现和创造的因素。”因此，反思错误，找出容易犯错误的地方，回忆解决问题的结果和过程，找出错误的根源，分析错误产生的原因，提出改进措施，明确解决问题的正确思路和方法，是非常重要的。
1.让学生注意错误
对于学生的错误，如果老师一厢情愿的重复讲解，直接纠正，没有学生的积极参与，效果往往很差。学生的错误主要来源于练习本和试卷。注意错误就是注意作业本和试卷上的错误。
目前中学数学作业主要是做习题。教师批改的主要目的是监督检查和了解学生对知识的掌握情况。批改的时候，判断对错，给他们打分。以前我发现学生写作业只是为了应付老师，也只是为了完成作业。大多数学生忽视了老师批改的作业。只有少数同学会想办法理解错题，思考为什么错了，真的不会去问老师。据观察，这极小一部分往往是成绩优异的学生。正是因为他们养成了良好的学习习惯，才明白自己没有改正错题，或者没有把握好学习的机会。为了让更多的学生注意到错误，我在批改作业时开始采取重批的方式，就是我要把修改过的作业再浏览一遍，先看看学生有没有修改，再看看学生有没有修改正确。如果所有的修正都正确，我将输入A+进行修正。如果哪个问题错了，我会注明哪个问题还是错的，需要改正。这是让学生注意错误，不要对做错题的人视而不见。对于那些没有及时批改或者批改不正确的同学，我会经常利用课间休息时间，亲自把作业本发给同学们，给他们如何批改作业的建议。
刚开始工作的时候，我选择的分析试卷的方法是把试卷上的每道题都讲一遍。后来发现我讲的津津有味，成绩优秀的同学在下面听的很认真，成绩差的同学在下面听的昏昏欲睡。以后遇到类似问题，错误还会重演。事实证明，这样的试卷分析方法是不可行的。后来我换了一种试卷分析方法。每次考试后，我不会马上分析试卷。对于错题，我让学生陈述错误原因。这是为了让学生自己注意到错误，并首先纠正它们。刚开始的时候，我发现很多同学没有看清楚错题或者没有看懂，以至于有些同学没有真正的去改正错题。最后，我要求学生真正改错题，就是把错题的详细过程写在试卷的选择题和填空题里。
“从错误中学习”，从错误中吸取的教训更是发人深省。学生在解题过程中往往会有一些错误的思维方法。学生只有重视自己的错误，正视自己的错误，积极思考、复习、测试、讲述、质疑，那么对错误的认识才会更清晰、更深刻。我们会反思纠错，找出错误的思维方式，从而更好地找出错误，获得新的知识。所以老师在分析错误的时候，不要只是告诉学生这样做是错的，如何做才是正确的。而是要给学生独立思考的时间和空间，更加注重引导学生思考为什么这样是错的，也就是让学生知道为什么这样是错的。学生在思考的过程中会意识到学习数学不能靠机械记忆，要找到根本原因，这也在无形中培养了学生的研究能力。学生面对错误得到的不是紧张和羞愧，而是理性的分析和反思。
2.利用学生的错误
在数学教学中，教师要从学生的错误出发，把学生的错误视为宝贵的教学资源，因势利导，保护学生的学习热情，激发学生的学习意识，使课堂成为学生实现自身主动发展的舞台。学生的错误是学生思维的真实暴露，是学习知识后的第一次反馈，隐藏着丰富的教学资源，极具研究价值。立即对学生作业中的错误原因做出科学合理的分析和准确的判断:这个错误是学生的习惯性错误、认知干扰错误还是观念性错误；这个错误是不是典型，是* * *还是个别问题；是否有必要重点歧视等等。教师只有了解学生的错误，才能对症下药，灵活、有针对性地选择有效的教学策略和方法。出现错误时，教师要以错误为反例，让学生发现问题的本质特征，使自己的知识更加准确。比如在有理数混合运算的过程中，遇到-22和(-2)2，很多同学总是混淆，认为结果都是4，这是* * *问题。错误的原因是一个概念性的错误。对于-22和(-2)2，认为是-2的平方，所以结果都是4。在这里，老师需要强调两者的区别。-22表示2的平方的倒数，-2是-2的平方。错误的原因是学生忘记了当基数为负时，基数必须用括号括起来。比如在教习题时，教师要插入学生的错误，投射学生的原答案，让学生评价解题过程，找出解题中的不规范或错误。解一元线性方程1-4-3x4=5x+36-x时，去掉分母后，学生主要犯以下典型错误。
(1)1-3(4-3x)= 2(5x+3)-x
(2)12-12-9x = 10x+6-12x
(3)1-12-9x = 10x+6-x
(4)3-3(4-3x)=(5x+3)-2x
(5)1-12-3x = 10x+3-x
我把这些错误拍了下来，投射到屏幕上。大家一起来纠正吧。最后我们得出结论，第一个错误是因为“起名”时遗漏了不带分母的乘法。第二个错误是因为去掉分母后分子是没有括号的多项式；第三种有两个错误。一种是去掉分母时省略了不带分母的项，另一种是去掉分母后，分子是倍数。
类型，不带括号；第四个错误是预约太早，比如12(1-4-3 x4)= 12(5x+36-x)。12-12的括号要先去掉吗？4-3x4 12？5x+3612x，然后约为12-3(4-3x)= 2(5x+3)-12x；第五式的错误有两个:一个是“去掉分母”时省略了不带分母的项，另一个是去掉括号时省略了下面的项。通过以上分析，得出结论:命名时要注意(1)，不能省略没有分母的项；(2)去掉分母后，分子是多项式，要加括号；(3)删除括号时，应将括号中的每一项乘以先前的数字。
布鲁纳曾说:“学生的错误是有价值的，是教学的财富。学生在不断修正错误的过程中，会获得新的知识，提高自己的能力，增强自己的阅历。“作为教师，要把这些错误作为学生在学习道路上改进的‘路标’，用资源的眼光看待学生学习中的‘错误’，利用好学生的‘错误’，努力变‘废’为‘宝’，教学的天空才会更广阔。
3.教师和学生* * *有排序错误
最后还让同学们准备错题本，收集整理错题。每个人在做数学习题时都会犯一些错误。把这些错误记录在专门的本子上，建立自己的数学错误题库，让学生从中获取反思对象的信息，弥补反思中知识和思维的不足，是培养学生反思能力的好方法。在这个数学错题库中，学生要及时记录错题，认真分析错误原因，提出改进措施，以便吸取教训，防止此类情况再次发生。对于错题本，有的同学抄错题，有的同学把试卷上的错题剪下来贴在本子上，通过反思写出正确答案的过程。
作为老师，也要准备一个笔记本，记录学生的典型错误。比如我把上面的一元线性方程的典型错误写下来，我也把哪些同学容易犯什么错误写在笔记本上，以便在课堂上多关注这些同学，也可以利用课余时间辅导这些同学。此外，教师可以根据教学内容和相关知识的特点，利用以往积累的经验，预测错误，准确把握易错点，将易错易混淆的知识点融入课堂教学，让学生在第一次接触时就有一定的印象，提前做好铺垫，防患于未然。
心理学家盖耶说:“谁不考虑试错，谁不允许学生犯错，谁就会错过最有成效的学习时刻。”学生在实践中会因为各种原因出现很多意想不到的错误。对于这些错误，如果能进一步分析学生犯错的原因，并通过错误找出相关问题，并在上面做些文章，就可以变“废”为“宝”，将错误作为资源服务于教学。