中学语文“读写”教学模式探析

语文技能可分为阅读技能、写作技能和口语交际技能。？先看再评论？什么事？读写结合？在教学模式上，难度更大，对读者要求更高。除了对文本的准确解读，还需要从创作理论和文学史的宏观层面进行把握。

摘要:？读写结合？教学模式是中国古代传统的学习方式之一，具有以读促写、以写促读的效果。基于中国教育心理学的内容知识、技能、策略知识的学与教理论，总结出五种:先读后仿、先读后补、先读后跟、先读后改、先读后评。读写结合？教学模式，努力提高中学生的语文读写能力。

关键词:中文；教育心理学；读写结合；读书；写作

自古有云？厌倦了阅读，而不是写作？,?读写结合？是中国古代人学习的重要方法。比如眉毛的批判，侧面的批判，题目的批判，剪辑的批判，都是传统的学习方式。叶圣陶、黎锦熙、夏丏尊等老一辈语文教育家都提到过？读写结合？中国的教育观，但并不都停留在观念层面。在外国母语教学中？读写结合？它已经成为一个基本的课程理念。在教育学和心理学的理论和实践研究逐渐丰富和成熟的今天，我们应该重新审视阅读和写作的关系。本文以语文教育心理学为理论基础，探究传统的读写阅读观中隐藏着怎样的现代语文教学规律，如何实现读写双赢。

？读写结合？教学是指语文教师将阅读教学与写作教学紧密联系起来，设计有效的结合点和训练方法，使学生以读促写，以写促写，实现学生阅读能力和写作能力相互促进、相互转化的教学。？读写结合？教学模式让学生在阅读中与作者、与自己、与世界对话，变单纯的信息接受为图式建构。在写作的同时，可以回忆课文的细节和精华，巩固阅读的效果。通过科学系统的读写训练，最终提高学生的语文素养。

首先，先读，然后模仿

在俄语母语课程中提出？写作是报道、移植、评论、创造？[1]86。阅读是信息的输入，写作是信息的输出。信息处理、信息反馈和呈现只有在信息输入后才能实现。阅读是写作的基础。这种教学模式以写作为主，阅读为辅。尤其对于大三学生，或者学习一种新的风格时，模仿是一种重要的学习方式。认知心理学？图式理论？对先看书再模仿上课的学习过程进行了详细的讲解。心理学家Jack和Holyoke认为，图式学习主要包括三个过程:一个是排除过程，从例子的表面描述中排除杂七杂八的细节，简化需要存储的信息量；二是泛化过程，也会减少存储的信息，同时对信息进行变换；第三是建构的过程，不再是减少信息而是增加信息，包括没有直接表达出来的隐含信息的推断。因此，教师在运用先读后模仿的教学模式时，应注意以下几点。

首先要明确学习目标，这有助于学生排除不重要的信息。比如老师在初学的时候就要明确议论文的文体特征。因此，把握议论文的三要素是阅读范文的首要目的，提取文章的中心论点和分论点是阅读范文的重要任务。至于作者用事实论据还是理性论据是下一阶段的学习，要学会抓大放小。其次，教师要精心挑选不同的范文，让学生发现不同例题之间的异同，并对这些异同进行编码表征。比如高考作文题目中“品味时尚”作为高分作文？读写结合？教学中阅读材料时，一定要准备不同风格的范文，让学生对比，筛选信息。

最后，一个图式包含一些空格，教师应该帮助学生在留下空格的同时构建图式。这些空白处就是学生的写作内容。构建图式是先读后仿的教学模式的核心，但如果过了头，过度构建图式也会限制学生的思维和创造力。换句话说，让学生根据写作材料选择合适的例子来学习如何模仿。比如写一篇关于亲情的文章，选择朱自清的背影，重点是人物的动作描写和细节描写。选择萧红的《祖父去世的时候》应侧重于环境描写和心理描写；在研究胡适的《我的母亲》时，应以侧面对比的手法为主要模仿对象。

第二，先读后补。

？先看书再补？这种教学模式兼顾了阅读和写作。和好？作为一种补充，这种模式可以均衡地发展阅读能力和写作能力。以阅读理解语境为基础，合理的推理和恰当的想象是补充写作的训练对象。早期认知学习理论强调学习者知识的完整性，并坚持认为？整体不是部分之和？以格式塔学派为代表。后来的认知结构理论给出了什么？先看书再补？教学模式有理论支撑，以布鲁纳和奥苏波尔为代表。这一理论强调认知的整体结构，学习是认知结构形成和重组的过程。现有的认知结构作为一种内在的编码系统，影响着个体对信息的选择、理解、组织和推理。人所具有的知识结构是联想、推理和思维活动的基础。？先看书再补？它是以阅读形成的认知为基础，利用已有的认知对课文进行补充或扩展的教学方法。

所以老师在落实？先看书再补？教学模式应注意以下几点。首先，注意引导学生联系语境。比如在读鲁迅的小说《祝福》时，作者对文章中的省略进行了解读。祥林嫂被婆婆绑起来的时候，鲁大师说了什么？该死的！然而呢？让学生看完之后补充一些东西，他们讨厌的东西，但是后面想说的东西。学生的补写必须基于以下认识:？该死的？原因是婆婆抢了祥林嫂，给自己带来了不必要的麻烦。？然而呢？背后的寓意是:祥林嫂反抗宗族权利，不符合规则和伦理；当然是婆婆带她回来的。

其次，注意联系作者和作品的创作背景。比如作业:把陶渊明的《归园记》改成现代汉语。学生在了解作者的基本观点，如何去何从、何去何从、如何去的基础上，联系魏晋名士、人物，进行写作补遗。学生当然会查阅资料，了解作者更多的情况，甚至会引导学生去接触陶渊明的《五柳先生传》，了解作者更多的情况。不是在心形的战斗中？、?不为五斗米弯腰？正直的传说。最后，坚持？大语言观？注重文史哲知识的积累和综合能力的培养。补充写作的想象和联想是建立在原有经验和大量长期记忆的基础上的。

第三，先看后续

？先读书再？教学模式和？先看书再补？相似但又不同，都是基于对文本的解读，但续写对学生的创作能力提出了更高的要求，但也给了学生更广阔的独立创作空间。建构主义学习理论的基础是惠特洛克的？生成学习？作为代表，理论是对的？读写结合？教学模式的发展带来重要启示。学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。人脑不是被动接受信息，而是主动解读信息，主动选择一些信息，忽略一些信息，并在此基础上进行推断。[2]158?先读书再？教学模式对学生的想象力和联想力提出了更高的要求。想象是在某种新的刺激下，将过去经验的记忆和先前在头脑中形成的形象综合成一种新的结构的过程。[3]132想象分为再现想象、类比想象和虚构想象。除了第三种想象，其他两种想象都需要阅读和生活经验的积累，需要激活长时记忆。激活长时记忆的基础是你有记忆，所以阅读积累成了学生作文创造力不足的重要来源之一。所以老师在做？先读书再？在教学时，教师可以从以下几个方面着手。

首先，在语文教学中注重发散思维的训练，包括头脑风暴、除法、自由联想等创造性思维训练方法。比如鲁迅先生的《娜拉走后》，就是基于对玩偶之家主人公命运的思考，与当时的妇女解放思想有关。刘的《刘续红楼梦》是以自己20多年的红楼梦研究为基础，结合古代手稿中所揭示和遗漏的后28章的细节和答案，逐一加以充实。续写前要求学生拟好文章中心思想，可以联系实际，忠于原著或有创意。延续没有固定的版本，只要有理有据，就是好的延续，即使延续失败，但延续训练本身就是勇气和突破。

类似的练习还有《边城续》、《项链》、《我的圣诞叔叔》等等。其次，扩大学生对名著的阅读。中学生的人生阅历有限，通过阅读认识世界是最直接的方式。比如，泛读的过程是一个语言内化、情感、思想文化积累的过程，也是一个形成内隐记忆、获得内隐知识的过程。[4]208泛读使学生吸收大量的艺术范式，包括集体范式和个人范式。范式不同于范式。范式是抽象的。范式往往不是从一个到一个，而是从一个到多个。比如鲁迅小说中的故乡、祝福、孔乙己等叙事主体都是知识分子，他们是一类人。年轻知识分子在里面流浪的写照，成了离开的范式？回来就走？。卡夫卡的《城堡》、《审判》、《变形记》等系列小说的主角都是谁？k？这种性格范式演变了。因此，泛读可以用丰富的文学母题和多样的艺术范式来启发和滋养学生。

第四，先读后改

？先读书再改？教学模式有两种，一种是改编文学作品。比如学习《廉颇蔺相如传》后，让学生借鉴？安全返回赵？、?渑池之会？、?向祥和？从三个故事中任选一个，改编成教科书式的戏剧，要求以原文为基础，通过语言和动作表现人物性格。再比如把《再会亭》的四首歌改写成现代诗；《桃花源记》改编成现代写作等文体转换练习，要注意的不是机械翻译，而是合理想象。二是修改自己或同学的习题，所谓的好文章都改了。安徽某中学？过程写作？研究中的教师承认，集体修改练习有助于弥补学生写作过程中指导的不足，并帮助学生监控他们的写作元认知。

在此期间，学生还可以通过集体修改同龄人的作文来发现自己的写作问题。？先读书再改？基于阅读和分析文章，并修改他们的写作技巧。语文技能可分为阅读技能、写作技能和口语交际技能。？先读书再改？教学模式训练学生的写作技能，学习写作策略知识，两者本质上都是概念和规则的应用。不同的是，一个是用概念和规则用文字表达外交事务；一种是在内政上用概念和规则来调节记忆和思维，两者在选择写作方法时都要经历概念和规则的学习阶段。[6]

所以我们可以用正例反例来学习概念，并加以运用。举例？规章制度？教学规律，但因为写作技巧要自动化，所以强调多次重复，改变条件或情境。老师在做？先读书再改？教学时首先要注重阅读的自主性，复习的难度低于模仿、补充、延续，需要根据自己独特的阅读体验来完成。独立思考后，可以沟通交流观点。其次，作文练习应该是二次作文，实际上是对自己写作过程的反思。对各种细节的思考，如遣词造句、逻辑思维、文章布局、前后衔接等，都是在初稿的基础上修改重写。实践证明，对提高写作能力有显著效果。

五、先看后评。

？先看再评论？什么事？读写结合？在教学模式上，难度更大，对读者要求更高。除了对文本的准确解读，还需要从创作理论和文学史的宏观层面去把握，同时还要有精炼严谨的语言表达。所以，先看完再评论？该教学模式可谓语文综合素养的培养。在文学作品面前，任何读者的内心都不是一张白纸，所以作者可以在他的白纸上随意作画。作为艺术接受的主体，读者是文学作品的第二解释者。文学作品接受的神秘性源于读者接受文本时独特的、预先存在的接受图式。皮亚杰改造的发生认识论，对主体认知图式的研究有什么意义？先看再评论？该教学模式具有重要的启示意义。

参考资料:

朱建军。中学语文课？读写结合？研究。华东师范大学，2010。

[2]，刘无礼。教育心理学[M]。高等教育出版社，2012。

[3]童庆炳。文学理论课程[M]。高等教育出版社，2011。

[4]董贝非。中国教育心理学[M]。上海教育出版社，2006。

[5]丁凡，杨久钧。语文(必修三)普通高中课程标准实验教材[M]。江苏教育出版社，2008。

[6]何更生。浅谈语文教学[M]。安徽师范大学出版社，2013。

[7]童庆炳，程·。文学心理学课程[M]。高等教育出版社，2012。

[8]丁凡，杨久钧。普通高中语文(必修2)课程标准实验教材[M]。江苏教育出版社，2008。

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