关于议论文教学的思考
议论文教学反思1能教学生议论文写作吗？你的学生中有多少人会写议论文？
第一节课一结束，我就夹着书来到16班门口。这不是我突发奇想，而是最近，我发现教育学生更多的是一种形式。哲学上，内容决定形式；形式服务的是内容，但我觉得在教学中，至少在语文教学中，开放性是由内容决定的。
什么形式决定什么内容？
形式上分为学科专业和课堂组织教学，课外辅导可以归为课堂组织。
这里，我们来说说后者。
课堂组织教学首先是师生的心理准备。比如老师提前来到教室。这有两个好处。第一，赶紧学会安静。第二，老师可以利用这几分钟来梳理自己在这节课的教学思路。有些学校提倡等课，我觉得是科学的。
其次，材料准备。书、练习本、笔都是不可或缺的东西。有些学生找不到他们的课本；有的同学找不到学习计划；有的同学想喝水；有的同学要上厕所——这些东西或者东西没有准备好，同学就不会安心学习。
老师除了等课，最重要的就是备课。教师备课可分为大备课、大备课和小备课。备课是教师学术素养的提高，这是一个长期的过程。对于语文老师来说，备课主要是阅读。但这种阅读略显专业，并不大众化。通俗阅读更多的是用水消磨时间，主要是满足好奇心，关注故事的曲折。语文老师的阅读应该和大众阅读略有不同。它应该更注重文章的形式，如节奏、细节、言语形式等。但是，只有过了大众阅读阶段，才有可能进入专业化阅读阶段。因为大众阅读是培养兴趣和习惯的有效途径。小备课是作者自己教的，就是在上课前几分钟，把这节课的主要步骤写下来，这样可以规范自己的课堂，不至于混乱。
议论文教学反思Part 2学生觉得议论文写作枯燥难懂，课堂气氛不如学习记叙文活跃。一次议论文教学的尝试，改变了我对议论文教学的偏见。
内容简单，结构清晰，课前做了一些精心的设计。第一节课，我给同学们演奏了贝多芬的《命运交响曲》。学生们从音乐中走出来后，我让他们谈谈听这首音乐的感受。许多学生描述了他们对这首曲子的理解，课堂上充满了兴奋。因此，我请同学们思考:“听过贝多芬的音乐后，想一想。我们应该如何实现我们的目标和理想？”同学们很自然地谈到了文中的观点，“奋斗是实现理想的阶梯。”由此，介绍了课文的教学。学生非常认真地阅读课文，试图在文章中找到作者关于如何奋斗的观点，并结合自己的观点去理解例题。
大部分学生投入到整个阅读过程中，取得了良好的教学效果。第二节课，教学目标是“学会如何用具体例子证明一个观点”。课前我认真分析了三个论点和论据，确定了一个论点作为突破口。课后请同学们先阅读这一自然段，找出文中的观点和例子，然后分组讨论:“从这一段可以看出，用具体例子证明论点时应该注意哪些问题？”在讨论中，学生们提出了许多意见。在总结讨论时，我要求学生根据原文阐明自己观点的理由，这样在全班判断是非、阐明理由的辩论中，许多困惑迎刃而解。最后请大家独立总结大家认可的意见得出结论。虽然使用的语言不尽一致，但意思大致相同，即用具体的例子来证明观点，我们应该注意:
(1)案例应与意见一致；
(2)案例要有代表性；
(3)对具体案例进行适当的评论，使其与观点联系起来；
(4)案件叙述要简明扼要。从以上两个环节的教学中，我体会到议论文教学要尽可能从感性内容入手，这样可以引起学生的学习兴趣；也是利用议论文的严谨思维来调动学生思维积极性的一种方式。
近年来，在高考指挥棒的指引下，一线教师在高中议论文教学中进行了许多积极有效的尝试。在实际的议论文教学中，我们经常教学生如何审题，如何构建框架，如何积累材料，如何借鉴高分例题的成功方法...大部分学生用老师提供的方法写一篇议论文问题不大，但如何组织材料使之有逻辑，如何分析才能体现深度，仍然是长期困扰一线老师的问题。除了落实应试技巧，还要思考老师除此之外还能教给学生什么，才能从根本上激发学生的思维能力。从近几年的教学尝试来看，我认为以下三个方面可以有效提高学生的思维能力和议论文写作水平。
第一，基本的逻辑知识可以指导学生合理组织材料，充分论证。逻辑是通过研究概念、命题等内容进行判断和推理的。了解一些基本的、系统的逻辑常识，特别是逻辑中严密论证的要求，有助于学生合理组织语言，体现完整、充分、清晰的论证思路。学生在论证某个观点时，往往会陈述一个200字左右的例子，然后匆忙得出结论，这就使得论证过程不完整、不充分，更谈不上有说服力。之前我建议学生看一些相对简单的逻辑著作(比如北大和陈波的《什么是逻辑》、《逻辑十五讲》等通俗著作)，发现学过这个的学生在论证方面有非常显著的先天优势。这让我看到了逻辑常识在议论文写作中的潜力和实际作用，并一直将逻辑常识的引入融入到日常教学中。
其次，从漫长的教学探索来看，社会心理学在学生分析案例的角度上是非常实用的。前几年引起社会广泛思考的“小岳跃事件”也引起我对学生讨论水平的思考。我发现大部分同学在作文中引用这个例子时，都有一种莫名的道德优越感。他们用犀利的言辞批判路人的“社会冷漠”和“道德败坏”，所以不得不“呼吁爱”...我厌倦了阅读这种千篇一律的文字。何不设想:“如果你在现场，你能保证你不是你吐槽的路人A和B吗？”除了从社会道德和社会责任的角度分析类似事件，难道我们就没有别的角度了吗？“批判冷漠”“呼吁爱”只是几个看似有力的词吗？学生举的例子大多是各种社会现象。既然是社会现象，那么分析社会现象就会有很多维度。这让我想起了社会心理学。社会心理学对“小欢喜”“扶不扶”等社会现象的分析是非常理性的。它呼吁的是社会责任，但出于“责任分担效应”或“从众”心理，对这些冷漠的路人给予了适当的“理解同情”，并没有过多的批判。那么如何突破这种“责任分担效应”或者说“从众”到“利他”，也就涉及到了。如果学生运用社会心理学的基础知识去写作，一定会从道德优越感上远远超越只写作的学生。
再次，引导学生阅读一些相对浅显的哲学著作(如柏拉图的《理想国》、笛卡尔的《论方法》、罗素的《西方哲学史》、冯友兰的《中国哲学史简史》、费尔南多·萨瓦尔特的《哲学之邀》等。)既是政治学的任务，也是议论文教学中开启智慧、启发思维的责任。在谈到翻译《哲学的邀请》的经历时，林经纬说:“哲学是只属于每一个思想家的精神生活。作为一门与生活息息相关的知识，它并没有给我们拿起和放下什么，而是给了我们拿起和放下什么的勇气，以及拿起和放下什么的判断力。它解决不了‘重生活’，却能帮助我们承受‘轻生活’。【为你编辑】“这种诗意的表达也在向我们展示哲学对人的重要性。哲学博大精深。没有哲学基础，议论文很难有过人的见解。我在发现，那些哲学基础很好的同学，他们的文章看似充满了遮不住的光芒、智慧和才华，却可以用夸张的方式“无处不在”，让读过的人多年后依然能清晰地记得自己的感受。
简而言之，古人云:“事有始，事有终，知彼知彼是捷径。”教一些逻辑学和社会心理学的常识，引导学生阅读哲学著作，似乎有点“迂回”，好像和实际高考技巧无关。但学生的思维能力、分析角度等根本问题解决了，就会“生而有之”。但是，思维能力和分析社会问题的能力并不是凭空产生的，而是通过严格长期的训练形成的。这就需要一线教师从长远的角度出发，跳出单纯的应试圈子，设计一些与此相关的教学内容(如果无法安排课时，也可以重点推荐一些这样的书籍给学生)，唤起学生对逻辑学、社会心理学、简单哲学问题的关注，从而用真正能提高学生思维水平的知识来解决学生在谈判中的问题。
对议论文教学的反思在中国的这段时间里，我总能感受到中国的教学，尤其是议论文教学的有序性和系统性。另一方面，我们自己的议论文教学也存在很多问题，主要表现在以下几个方面:
缺点之一:议论文教学缺乏目的性。
在平时的议论文训练中，大部分都有明显的随意性。先说议论文题目的提法。大多数情况下，议论文题目的制定是随机的、盲目的——你要先写一篇议论文，再找题目。而且题目经常是从网上或者往年做过的题目里搜出来的，找到什么就写什么。这种议论文命题方式造成了议论文教学的盲目性。学校规定每两周写一次议论文，所以每周上课的语文课经常用来写议论文。这样，我们只满足于议论文的数量，而不管学生的议论文水平提高了多少，或者会造成什么样的后果。总之，议论文教学没有方向，没有明确科学的目标。
不足二:议论文教学缺乏系统性。
伴随着议论文教学的随意性，议论文教学缺乏有序性和系统性。大部分老师没有议论文教案，议论文教学杂乱无章。这样，议论文课就没有具体的教案，而是安排一篇议论文给学生写，然后批改、评论。至于效果如何，那就是另一回事了。试想，议论文教学没有明确的目的，没有明确的难点和重点，不是循序渐进的，而是武断的。这样，议论文教学只能使学生成为完成议论文任务的机器，很难了解其议论文写作的优劣，也很难有针对性地进行议论文训练，提高写作能力，激发写作动机。
不足之三:议论文教学功利化。
高考指挥棒让高中议论文教学失去了正常有序的教学环境。自恢复高考以来，高考议论文经历了命题议论文、材料议论文、话题议论文几个阶段。虽然很多媒体和专家认为话题型议论文是考场上最好的议论文形式，但实际上我们没有权利找理由说谁对谁错。他们都应该有自己存在的理由和空间。学生到了高中一定是想进入理想的大学，所以老师会带领学生跟着高考的指挥棒走。你考的时候我们会训练他们讨论材料，你考的时候我们会训练他们讨论题目。我们不会做“无用功”，一切都会和高考看齐！但事实证明，功利的议论文训练并不能应对考试，也不利于学生写作能力的提高。
基于以上反思，如何才能让中学议论文教学进入良性发展空间？笔者和同校的老师们在“黑暗”中摸索，得到了以下体验。
一，确定议论文教学的具体目标
议论文教学的目标应该根据不同年龄段学生的思维特点和智力水平来确立。高一、高二、高三在认知水平和思维水平上也有很大差异，知识和经验的积累也不同，所以这三个年级的议论文教学内容和目标也不同。具体来说，高一主要进行记叙文训练，高二主要进行议论文训练，高三进行高考方向的综合训练。
二，议论文教案的制定
围绕不同年级议论文写作的培养目标，分解目标，循序渐进地培养学生的议论文写作能力。比如在更高的层面，可以制定一系列小的训练目标:(1)写一个人的性格——学会写一个人的记叙文；(2)揭示事件的意义——学习记叙文；(3)模仿景物的特点——学习景物的描写等。高二可以进行这样的训练:(1)学习拟议论文的题目；(2)学会提炼意见；(3)学会运用论据；(4)学会安排论点结构。
第三，采取有效措施
(1)把议论文教学和阅读教学联系起来。
议论文写作是一种高度个性化的学习活动，议论文写作也是一种与学生的情感和思想相联系的精神活动。如果学生想在议论文中有情感、有思想，可以从语文教学的日常活动——阅读教学入手。纵观高中语文必修教材，集文质兼美的名篇皆有。这些文章感情真挚，思想丰富，语言华丽，作者的品格修养堪称典范。充分利用这些资源，还原语文作为“人学”的本来面目，在使学生能够掌握一定的语文基础知识的前提下，尽可能地走进作品中的人物和作者，从而丰富学生的情感体验，提高学生的认知水平，使学生在日常的语文学习活动中有所感悟、有所思考、有所收获。另外，在教学中也可以借鉴这些美文的写作方法，比如朱自清的《荷塘月色》，可以借鉴抒情的写作方法。通过教布总裁孙中山，可以学习“以小见大”的写作文章。
(2)充分利用课前5分钟的活动时间。
学生写作的另一个困难是缺乏丰富的内容。往往是笔头是空的，下笔全是废话，这在议论文中尤为典型。众所周知，没有大量的阅读是不可能写出一篇实质性的文章的。虽然课程标准要求高中阶段学生课外阅读不少于654.38+0.5万字，但实际情况是，除了少数学生，大部分高中生不愿意或者没有时间学习。现实就是现实，一味抱怨学生是没有用的。既然大部分学生阅读量不够，既然议论文写作的提高不是一蹴而就的，也没有足够的时间进行议论文的教学和训练，我就用课前活动来弥补，努力使阅读和写作训练常态化。上学期每节语文课前给学生读两篇短文(摘自《短篇小说中的大智慧》一书)。所选文章以学生思想启蒙为主，兼顾议论文中论据的运用，深受学生欢迎。
关于议论文教学的思考第五条议论文教学一直是高中教学的难点。如何教好议论文课，真的让语文老师很尴尬。说到议论文写作，学生总是畏首畏尾，有的学生一节课写不了几个字。高中语文写议论文是一个重点。议论文写作的第一条指令是“如何选择论证的角度”。这节课后，我要求学生写一篇议论文。本以为同学们会写得很好，改了才发现同学们讨论的写作基础是如此的薄弱。他们议论文的特点是:
1，开头提出中心论点，后面是几个叙述性的例子，然后文章结尾就完了；
2.例子都是记叙文。对于议论文写作，有的是以主持人自居。不知道整篇文章是记叙文还是议论文。
3.分析能力弱，文章很少看到实力分析。
因此，在第二篇议论文的指导中，结合相关材料，对“如何审题，如何选择和运用论点”进行深入讲解，进一步引导学生。我主要是教他们什么样的论点合适，这个要看你的中心论点，看你选的例子是不是隐含了一个中心论点。如果没有，就不需要它们，也不是所有的例子都可以用。选择的例子必须是典型的。我从一个学生的议论文中选了一个例子。他写道，“我们学校有个女生，…”。我们来看看这个例子是否可以。结果学生想了想说没有，因为这个例子不够典型。我同意学生的说法。告诉他们，写议论文的时候，千万不要说“隔壁叔叔说的”“我们班一个同学怎么样”。选取的例子一定要家喻户晓，家喻户晓，这样才有说服力。
在论点的选择上，主要是给学生一个很长的记叙文例子，并告诉他们如何删除，删除与中心论点无关的枝叶，只保留能证明论点的部分。选取的例子要用一般的语言，不要太长。上完这学期的议论文课，我反思了自己的议论文教学。
1，议论文课文风的调整。
尽量模拟考试情景，增加写作的紧迫感，加快写作速度，增强学生的精神集中力。先在规定时间内写够字数，然后慢慢训练自己的文采，课后卷起来，不交名字的要登记，课后不再收议论文，也就是说，没有在规定时间内写完的，不收他们的议论文。保存的类用于评论议论文。遇到优秀的作品要表扬，或张贴在课堂上，或在课堂上朗读，或去学校增强学生的成就感。
2.积极改变学生的观念，让他们明白自己不是在写议论文，而是在写作品。不是为了完成任务而去应付老师，而是努力写出让人赞美和欣赏的优秀作品。在写之前，你要有写这篇文章是为了发表的意识。观念一变，口味就变了，对自己的要求也不一样了。它们往往是经过精心构思、精心选择和提炼的。
3.培养学生的修改意识，好文章是需要修改的，要自己修改。我得有一个反复揣摩的过程，真的是“唱一句话，断几条脖子。”可以试着上一节议论文修改课。最后一节课，学生可以大声朗读他们的议论文。如果他们觉得不好，他们可以修改，直到他们满意。可以把修改过的再写一遍，让学生对比前后两篇文章，有助于增加成就感，因为这是自己劳动的成果。其实这个修改的过程也是提高学生写作水平的过程。
4.参加阅读课，因为阅读和写作是密不可分的。
古人“读万卷书，下笔如神”是有道理的。没有阅读，没有丰富的材料积累，是不可能一举写出千言万语的。要不断探索阅读课的形式，在我走访上海嘉定二中的时候，发现他们的阅读课很有特色。他们的阅读课意识到了阅读和写作的联系。学生在阅读的时候，一定要记录自己的感受，也就是自己精神思考的火花。如果灵感来了，他们可以当场自由创作。阅读课一般安排两节课，课本要马上交给老师。期间老师巡视进行个别指导。
5.写文章就是练习。熟能生巧。你写得越快，你就能写得越多。
一个月不写文章，别说写好文章，可能连字数都不够。这是我深刻的体会。平时，学生要加强写作练习量。光靠议论文课是远远不够的。要采取读书笔记等多种形式，鼓励学生参加写作比赛，鼓励他们创作。
6.老师要经常下水写作，与学生分享创作的乐趣。这样老师就不是只讲不练，很容易发现学生的问题。在给学生写作指导时，不挠靴，不空泛。而是和学生一起创造。