谁有英语语法学习策略的论文？

一，对英语语法学习的理解

(一)你为什么要学语法？

每个英语学习者都有不同的学习目标，同一学习者在不同的学习阶段也有不同的学习目标。

学习的目的。语法学习也是一样。在学习语法的时候，每个学习者都应该先问自己这样一个问题。

问题:我为什么要学习英语语法？这个问题的答案直接影响到学习者对语法学习的注意力。

程度和语法学习策略的使用。

说到语法学习，很多同学总觉得太枯燥，语法学习的目的无非就是翻译句子。

通过各种入学考试。诚然，没有足够的语法知识，我们无法顺利通过当前的各种考试。

但是，如果我们认为学习语法只是为了考试，那么必然会导致语法学习的被动性。从长远来看，对于语法

学习乃至整个英语学习都会产生负面影响。

Hymes(1972)指出外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习

学习者的交际能力至少应包括以下四个方面，即语法能力、社会文化能力和语篇能力。

武力和战略能力。其中，语法能力是其他能力的基础，对于准确表达和理解至关重要。

天鹅(1985)指出，语法是一个独立而松散的语言系统的保护伞。因此，语言

法语学习是语言学习的重要组成部分，直接影响学生综合语言能力的提高。留下语法知识

学习，语言运用能力的提高只能是空谈。

(2)应该学什么语法？

英语语法知识虽然没有单词那么浩如烟海，但也是庞大的。那么一般的语言学习者应该

应该学习哪些语法知识？一般来说，语法可分为理论语法、参考语法和教学语法。理论

语法主要是为专门研究语法的人提供理论依据，对语言实践没有指导作用。参考语言

方法是某种语言的语法集合。语法学习者和语法研究者在遇到语法问题时，可以借鉴参考语法。

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寻找答案。教学语法，也叫实用语法，是专门为指导学习者学习语言而编写的语法。这

类语法一般只包括某一语言中最基本、最常用的语法规则。英语学习者通常应该把学习当作一项实际任务。

主要使用英语语法，但这并不意味着每个学习者都必须学习和掌握所有实用的语法。学习者应该

根据自己最终的语言学习目标和各阶段的学习需求，设定自己的语法学习目标。

比如以人教版新版高中英语教材为例，分词是高中重点和难点语法，但学生

高一的时候，你可能接触过含有分词的相关句子。这时候老师不要把重点放在讲解上，直接点击就可以了。

到目前为止，学生只需要了解，没有必要做深入的研究。

因此，教师和学生必须对学习什么语法和什么时候学习语法达成共识。

只有这样，教师和学生才能在语法教学和学习中相互合作，从而提高语法学习和语法教学的整体水平。

效果。

(3)语法要学到什么程度？

对于英语学习者来说，在确定了语法学习的范围后，还要考虑语法要掌握到什么程度。

要回答这个问题，首先要思考学习语法的目的是什么。众所周知，语法学习书籍

身体不是语言学习的目的，学习语法是为了更好的学习语言。但是，关于语法学习的一句话。

过去对它起什么作用的问题研究得不够深入。近年来对语法的研究表明，语法最终

对语言的作用主要有两个:1促进理解；2监控输出。通过促进理解，我们意味着使用我们所学的语法。

知识解决了学习中的一些难题，尤其是阅读中的难题。当学习者不理解复杂的句子时

在意义的时候，我们经常分析句子的结构，句子各部分的功能以及它们之间的关系，以达到理解的目的。

是的。语法的第二个功能是监控输出。很多英语学习者学习英语多年，整体英语水平得到了提高。

挺高的，但是口头和书面表达还是错误百出。这说明学习者还没有掌握足够的语法。

知识或没有充分利用语法知识来监控和调整语言输出。这样下去，必然会影响学习。

学习者的语言输出质量。

笔者认为，高中生不仅要理解高中英语中的一些重点语法，而且要能够理解。

派上用场了。换句话说，他们应该在理解语法的基础上灵活运用语法。只有这样他们才能掌握它。

让它更好的为你的外语学习服务。

二，国内外语法学习策略的研究

关于语法学习的一些知识很重要，但更关键的是如何学习语法，也就是语法学习。

策略。在语言学习策略研究的基础上，国内外对具体的语法学习策略进行了研究。

中国语法学习策略研究

随着新课程改革的进一步深入，语法教学作为一种教学语言规律也在不断变化。

对它的理论研究越来越多，但对语法教学改革的研究却很少。许多研究者主要关注

语法教学策略和方法研究。然而，从学生角度对学生语法学习策略的研究却很少。写作

方遒(1996)采用了定性分析的方法，并通过对个别案例的分析和讨论，解释了英语学习的成功归因。

学习者和不成功的学习者在学习方法上的差异导致了学习成绩的明显差异；还有一些专家学者。

从理论上提出了一些语法学习策略。程认为，语法学习应以理解为基础；

积极总结语法规则；从错误中学习；在交流中学习语法。贾认为应该通过。

阅读文章学习语法。在语法学习中，要善于自己发现错误，避免重复。同时，记住一个成语。

规章制度。通过研究发现，学习者在学习语法时或多或少会使用语法学习策略。不同类型

一些学习者使用不同的策略(梅梅在早上，2003)。赵明(1999)对大学生进行实验。

英语专业学生语法学习策略研究。结果表明，在使用不同策略的三组学生中，语法学习的效果是非常高的。

差异显著，其中组织策略的有效性好于整理策略，甚至好于复述策略。陈建陈昭君

Chun (2006)采用定量分析的方法对英语专业学生语法学习策略的使用情况进行了调查。

结果表明，语法学习策略和语法学习成绩之间，以及高分组和低分组的学生之间普遍存在显著的正相关关系

各种语法学习策略的使用存在显著差异。根据使用频率，学生依次进行语法。

运用情感策略、社交策略、认知策略和元认知策略。但是这些调查大部分来自大学，而不是高中。

中等。很少有人从实验研究的角度对中学英语语法学习策略进行系统研究。

二，外语语法学习策略的研究

根据语言学习策略的定义，语法学习策略是指学习者为使语法学习更容易而做出的努力。

更快更好的方法和技巧。

在第二章中，我们讨论了语言学习策略。在确定和分类语言学习策略的过程中

在汉语中，许多研究都间接讨论了具体实用的语法学习策略。相关专家指出，t'5betterfor

学习者单独地和独立地学习语法

教室课。但是很少有人对个别语法学习策略进行深入研究。尽管如此，结合语言学习

从策略研究的结果和对具体语法教学策略的研究中，我们会得到很多英语语法的学习。

战略的初步结论。

从理论上讲，当代英语语法流派之间存在差异。以美国结构主义语言学派的里奇和史密斯为代表

瓦特维克(利奇&；SVartvik)主张交际语法，强调语言的交际功能和实际操作，重视听力。

理论在教学中的应用；美国著名语言学家乔姆斯基提出的转换生成语法以句法分析为核心。

分析句子的深层结构，用动态的观点解释句子的生成过程；以美国语言学家弗里斯为例。

以结构主义语法为代表，主张词类、句型等语法结构。(引自赵明，1999)

不同学校之间的语法争论极大地影响了学生对语法学习策略的选择。有证据表明，

认知策略——鲍——由上述文法学校和美国心理学家Mckeachie (1990)分类。

包括复述策略、整理策略、组织策略——有一定程度的对应。重复，尝试背诵，多学习。

以感官参与为主要方法的复述策略符合交际语法的要求；整理策略努力找回文字

深意之后，为了将新学的材料与头脑中已有的知识联系起来，其核心内容就是生成策略。

缩略语和转换生成语法有相似之处；组织战略用分类方法和大纲方法来表示，与结构主不同

语义语法对应。实验表明，语法学习中采用的学习策略是最好的组织策略和精炼策略。

略二，再次复述策略。

埃利斯认为，教学习者语法的最好方法是培养学习者的语法意识。他认为

培养学生的语法意识可以使学习者主动发现目标语本身的规律和特点，然后通过思考

逐步了解这些规律和特点，从而促进语言习得。卢瑟福和夏伍德-史密斯认为，

学习者的第二语言学习水平是否提高，取决于母语和目的语语法结构的比较。

语法意识的培养可以帮助学生有意识地理解目的语的语法结构特征，从而促进学生这样做。

比较两种语法提高第二语言学习能力。那么如何培养学生的语法意识呢？埃利斯指出

语言教学至少应该为学习者提供运用语言交流的机会，包括听，说，读，写，

增强语法意识。埃利斯(1995)也认为语法练习活动包括为学习者提供尽可能多的机会。

以便通过有控制的和自由的语言使用产生目标语言的结构。

鉴于此，在高中英语语法教学中，教师还应该培养学生的语法意识，加强语法基础知识。

在认知训练的前提下，应注重各种认知策略方法的教学，开展语法教学，使学生能有效地

在掌握知识的同时，我们可以培养自己的能力和智慧。

第三章调查并分析了高中英语语法学习策略的应用情况。

第一节高中教师语法学习策略教学观的调查与分析

以便更全面准确地掌握学生学习策略的运用，从而有针对性地开展学习策略。

教学培训，我先以访谈为主，辅以课内讲座的方式，对我校5名同年级学生进行调查了解。

教师的语法教学方法及其对语法学习策略教学的看法。

教师面试

面试的内容主要包括以下几个方面:

1.教师在英语语法教学中常用的方法

2.教师对英语语法学习策略的理解

3.教师在英语课堂教学中实施策略教学的程度。

4.语法学习策略教学中的问题

二。调查结果和分析

1.教师在英语语法教学中采用的方法

被调查的五位老师一般都是用老师讲解，然后让学生练习测试巩固，最后老师再来。

解释的方法。他们还提到，老师解释得越详细，学生越糊涂，对语法学习越感到厌烦。

无味，真不知道怎么教语法。后来的随堂听课也充分证明了上述观点。

2.教师对英语语法学习策略的理解

被调查的教师普遍对英语语法学习策略的教学不够了解，个别教师甚至分不清学习。

方法和学习策略的区别。

3.教师在课堂教学中进行策略教学的程度。

在被调查的教师中，没有一个曾经系统地教授过英语语法学习策略。但都在那里了。

有意无意地教学生一些英语学习方法。

4.语法学习策略教学中的问题

被调查的教师提出了以下问题:在英语语法教学中，语法教学不同于词汇教学。

英国实施哪些有效的学习策略？学习策略教学在英语语法教学中需要占据一定的课堂。

如何保证语法教学和策略教学是正确的？同时，他们也提出了这样一个问题:如何培养人才？

能让每个学生都很好地学习和运用适合自己的学习策略？

第二部分高中生语法学习策略应用的调查与分析

1.研究对象和工具

我校(浙江省慈溪市鱼雕中学)九年级两个班(10)的113学生参加了本课程。

调查和实验。两个班都是普通理科班。高一年级分班后，两个班的中期末英语将

平均分很接近，相差不超过一分。调查工具是英语语法学习策略问卷

作者参考了牛津设计的学习策略问卷(1990)。

后学(SlLL)和文设计的英语学习策略问卷，结合自己的语法教学经验，自

线条设计。整个问卷包括元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、情感策略和社交策略。

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