对高中地理教学的思考。
范高中地理教学反思
在现代教学中，我觉得我现在体会最深的就是改变满堂灌的教学模式，尝试创新教育理论，做到教学做合一，重视向学生传授知识，更加注重培养学生的能力。教师教育观念的更新和学生学习方式的转变是这次课程改革在实施过程中的标志性表现。改变课程实施过于强调学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探索、勤奋好学，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通和合作的能力。本人从事地理教育教学工作近12年，经历了数次课程改革。这次课改让我感触良多。下面只是对地理教学方法的一点思考。
第一，注意双方的沟通
新课程强调教学是教与学的交流与互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，师生相互分享思想、经验和知识，相互交流感受、经验和观念，丰富教学内容，寻求新的发现，从而达到* * *求知，* * *享受，* *进步，实现教学互利。
在地理课堂教学中，我改变了传统意义上的教师教、学生学，不断让位于师生之间的互教互学，形成了真正的“学合一”。教师不再只是教学，而是通过对话被教。学生们同时被教导。老师和学生都对整个成长负有责任。对于教学而言，交流意味着每个人的参与、平等对话和合作意义建构。它不仅是一个认知活动的过程，也是人与人之间平等的精神交流。对学生来说，交流意味着
主体性的凸显，个性的表达，创造力的解放。对于教师来说，交流意味着上课不仅仅是传授知识，而是分享理解，共同促进学习；上课不仅仅是单向的努力，更是一个生命活动、专业成长、自我实现的过程。教师从教学的主角变成了“平等的主角”。
第二，注意课本地图的使用
地理新课程利用图文并茂的材料、生动的图表、生动有趣的读物和贴近学生生活的课堂活动，创设充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表向学生展示生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？怎么上课？如何发挥教师的作用？如何挖掘学生的潜力？.....需要地理教师冷静、积极地反思，以适应新课程下的地理教学。
第三，启发学生“多问”
学习的兴趣和欲望在很大程度上决定了学生的学习态度和学习成绩。学生有好奇心，好奇心是追求知识的原始动力，是求知欲的萌芽。在日常生活中，他们往往对某样东西特别感兴趣，从兴趣发展到热爱，又从热爱发展到对真理的探索和追求。还会提出各种看似荒谬又意味深长的问题。这时，作为教师要顺应学生心理，正确引导学生多提问，教师可以进行有趣的讲解，组织学生进行富有情感色彩的探索活动。千万不要因为学生的问题不符合老师的意图或者老师一时答不上来而忽视甚至压制学生的问题。
第四，引导学生“主动”
九年义务教育大纲提出“变应试教育为素质教育”的思想，其实在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。即使得了高分，也无法在实践中得到应用和发展。这样的“人才”能有多大的创造力？作为教师，不要把“主动”当成缺点，只是把学生从“静态”中解放出来，热情鼓励、耐心引导他们动手，让他们通过“主动”增长知识、形成能力。
作为一名地理教师，想想自己是不是在研究和提高自己的专业理论，是不是在研究学生心理动态的发展，是不是要探索构建适应新课程的地理教学方法和学习方式。
范高中地理教学反思
我教高三，感觉心理压力很大，肩上的担子很重。高度的责任感让我努力工作，不敢懈怠。回顾过去一年的工作，首先要感谢领导的信任，感谢领导的帮助和支持。面对今年高考“文总”的成绩，有喜有忧。下面，结合高三地理复习教学的实践，谈谈对地理复习教学的一些思考。
一是虚心好学，不断提高地理教育教学水平
高三地理教学任务重，时间紧。然而，学生学习地理的动机是不同的。如何提高地理教学的有效性？
1，认真备课
第一次教高三，拜李全福老师为师。通过师徒活动虚心请教李老师。李老师很有人格魅力。他讲课时幽默的风格和严谨的知识深深地影响了我，给我留下了无尽的回味。
认真参与高三教师新教材培训，市、区、校三级教研等后续教学活动；认真与李老师探讨近年高考综合卷中的“地理部分试题”，让高三地理组资源共享，从而提高地理教学水平。
了解学生。根据A班和B班学生的实际，比如学习地理的基础和兴趣；高三入学考试、联考、联考、综考成绩及试卷分析；学生学习地理的心态和方法等。，了解学生的学习情况。从而有针对性地确定教学内容和教学方法，提高地理课的教学质量。
做好反思工作。比如反思每一次考试结果的原因(从自己和学生两方面)，找到好的解决方法。
可见，认真备课是上好地理课最基本的前提。
2.精选练习
首先，让每个学生准备一本“地理批改书”，教并督促学生做好地理知识的查漏补缺，积累地理解题方法。
从复习资料《三尺讲台》中选取课堂同步训练题，巩固每节课的地理知识点。
其次，选择单元试题。选题范围为三年高考五年模拟、中学地理教学参考、北京四中地理题中为学生选择习题，以达到巩固提高的目的。
为“优培班”学员选择练习题，做好“优培辅导”。
可见，选择地理习题，训练学生，是巩固地理基础知识，培养能力，提高地理成绩的一种途径。
3.用专门的教学来教会学生构建高质量知识结构的方法。
首先，向学生说明构建高质量知识结构的重要性。即从综合文综的考核目标和要求来看，文科综合能力测试强调的是对历史、地理、政治等知识的整体、全面的把握。
从高考题的命题目的来看，“能力与意图”重在“运用”知识分析问题、解决问题，重在知识的迁移与重组。结构知识易于迁移和重组。
其次，通过实例教学向学生传授构建高质量知识结构的基本思想。引导学生学会自己复习。
4.答题训练
在这个环节中，需要对学生进行答题技巧和方法的训练。避免不必要的失分。如:培养学生养成良好的做题习惯(审题、做题、反思、总结)；在答题技巧和技巧上，训练学生获取和解读信息的技巧和技能，训练学生掌握简答题的思路和方法，形成答题的基本模式(思维、应用、语言)；同时，学会使用标准答案。
5、做好考前冲刺阶段的工作:
在考前冲刺阶段，“文总”进行了几次意义重大的测试。老师从综合角度、学习方法等方面及时查漏补缺。此外，在此期间，学生的学习状态极不稳定。老师应该时刻关注学生。有时间或者发现问题，要及时沟通，帮助学生调整状态，迎接高考。
综上所述，地理教师只有通过学习和总结，才能适应新形势下的高考要求，不断提高地理教育的教学水平。只有这样，地理高考成绩才能逐步提高。
二、提高地理成绩的重点是把学生对地理学习的需求转化为兴趣，上升为动力。
1.教师应该全心全意为学生服务。
心理兼容效应告诉我们，“教育对象只有先接受你，才能接受你的观点。”因此，教师要与学生建立民主、平等、和谐的友谊，让学生真正接受你指导的学习方法，提高指导的有效性。
2.地理教学面临的困难和挑战。
高三学生学习地理的动机差异很大，基础参差不齐。_高考试题地理首次达到100分，与历史、政治平分秋色。地理教师遇到了机遇和挑战。如何让学生爱学地理？我只有一些不成熟的方法，愿意和有兴趣的同事探讨。
对高中地理教学的思考
在教学过程中，要认真贯彻新课改精神，关注学生发展，关注学生体验，加强课程内容与生活的联系，关注学生情感、态度、价值观的形成，满足学生不同的地理学习需求，改变课堂教学模式，注重学习过程与学习结果评价的结合。同时，考虑到普通高中教育的基本特点，我在教学过程中注重基础知识的落实。具体来说，我主要采取了以下措施:
1.加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生提出了新的更高的要求。在新课程改革的背景下，教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为所有教师的共识。只有这样，教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观。因此，我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容和目标进行研究和探讨，从而使我的教学实践有坚实的理论基础。
2.在改变课堂教学模式、改变教学方法和手段上大胆创新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生的主体作用”等教学原则。因此，在教学过程中，我努力改变过去“集中授课”的局面，变学生被动接受为主动合作探究学习，努力改变自己的角色和地位，从过去课堂上的权威变成学生* * *一起学习。
3.在教学过程中关注每个学生的发展，同时满足不同学生的个性化学习需求。在教学过程中关注每个学生的表现，重视每个学生的成长。具体做法是:①课堂提问，讨论发言，保证每个学生都有一段时间在课堂上充分施展才华的机会；(2)组织讨论活动时，要求全体学生参与。此外，根据班级的实际情况采取不同的教学策略，如教学内容的广度和深度，在作业、教学内容、教学过程和学习评价中使用不同的标准，以满足不同层次学生的学习需求。
4.集体备课，发挥集体力量。加强信息收集，在教学中与其他学校的老师交流讨论。积极参与评课，取长补短，不断改进自己的教学方法，更新自己的教育教学观念。
总之，当前新课改正处于探索阶段，我将继续努力学习，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育观；通过自己的教学活动，为学生学会做人，学会求知打下坚实的基础，使学生在德、智、体等方面得到全面协调的发展。
范高中地理教学反思
通过多年的高二地理教学实践，我认为应该根据高考能力的要求对教学活动进行反思，不断探索和改进，优化教学环节，提高教学效果。
1，教学理念反思
长期以来，教师的教育思想往往是在被动的条件下形成的，一直走着“死背书、问题多、辛苦、效率低”的老路。没有教师自我反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，效果很不理想。
要从单纯的复习知识转变为“知识+方法=能力”，优化复习活动。教师要多讲解启发，多接触分析，学生要多思考(分析、比较、概括)，多动手(画图、列表)，多说话(提问、讨论、交流)，多总结。例如，在复习“影响工业布局的区位因素”相关内容时，我首先以鲁尔钢铁工业区为例，让学生回忆影响工业区产生、衰落和重新崛起的主要区位因素，从而理解工业布局是各种区位因素共同作用的结果，这些因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的变化而变化，从而说明影响工业区发展的因素是发展变化的。然后以上海宝钢为例，了解影响其布局的区位因素，分析其与鲁尔钢铁工业区布局的差异，并分析原因，从而说明一个工业板块是什么，只针对特定时期和特定区位。同时，引导学生分析影响钢铁行业布局变化的根本原因。这种变化的大趋势是什么？最后，请分析比较一下长江沿岸的五大钢铁工业基地，说出它们形成的主要区位因素。
2.关于教学设计的思考。
在高二地理教学的复习实践中，我们有时会发现，由于学生已经学完了所有的基础知识，如果老师只是照本宣科，没有一定的新颖性和难度，那么地理教学的效果或目的就会与预期设计大相径庭，这就需要我们不断探索教学目的、教学工具、教学方法等问题，并积极加以改进，从而优化教学，有效促进学生学习。智力理论告诉我们，每个学生都有不同的智力组合，都有自己的智力弱点和长处，都有自己独特的认知风格。学生的知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异。例如，我们可以精心构思和设计内容的呈现、文字材料、图像信息、多媒体等，以照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。
比如高中地理知识的复习中，大气环境是一个难点，关于天气、气候、季风的内容更是难上加难。如果还是像教新课一样复习，一是时间不允许，二是学生不感兴趣。于是我在教学设计上做了精心的准备，试图通过案例教学法写这样一个案例来突破难点。案情如下:赤壁之战前夕，曹颖在江北，东吴在江南，周瑜出兵打黄盖，祭出一系列招数，为曹颖之火做准备。突然，他想起自己忽略了一件重要的事情，突然生病了。诸葛亮探病时指出周瑜生病的根源是“欠东风”，答应借东风帮助他。其实诸葛亮只是做了一个准确的天气预报。
然后问以下问题:
(1)赤壁位于哪个省？试着分析一下当地的气候类型。
(2)东亚为什么能成为世界上最典型的季风气候区？
(3)中国东部季风区的气候特征及其成因。
(4)为什么这个时候会出现“欠东风”的现象？
(5)孔明为什么能再次借东风？
(6)除了军事，你认为季风还会影响哪些方面？
这样通过案例把要学的内容转化成小题。老师只是提供背景资料，通过学生自己的询问找出答案。这样，他们不仅复习了天气、气候、季风等知识。，还要了解形成气候的地理因素，同时拓展自己的地理能力。事实证明，学生对这种方式的教学很感兴趣，把抽象的原理转化为直观的材料的效果比盲目灌输要好得多。
3.对教学过程的反思
现在的课堂教学主要是在老师的指导下，围绕课本内容进行的。学生通过死记硬背学得更多。从近几年的高考参考答案和评分标准来看，直接表达基本概念和原理的分几乎没有，需要记忆的思想和方法论知识的分和比重越来越少，更多的分往往放在结合材料的分析和应用上。记得有一年高考，让学生分析兰州化工厂的布局是否合理。当时有同学只从经济社会角度分析化工厂布局，忽略了环境效益对工业布局的影响，认为完全合理，得出了与标准答案完全不同的结果。
所以我在教学中经常会选择一些相关的资料和学生一起讨论探讨，取得了很好的效果。比如关于选址的复习题。在给出了很多关于“盐”和“盐化工”的背景资料(略)后，我提出某公司正在考虑在一个城镇附近新建一个盐和盐化工厂，并给出了一个城镇的部分地图和一些相关资料。请参考地图和资料讨论:图中的“公司提出的地点”和“议会提出的地点”哪个方案更合理？每个群体代表不同的角色:企业代表、工厂经理、议会代表和社区代表。讨论结束后，将进行大组报告。同时强调(1)在考虑问题时，一定要全方位思考，整合已有知识，解决所研究的实际问题。(2)解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上说，就是比较各种解决问题方法的优劣，从而优化出最佳方案。(3)分析任何问题都要采取科学的、辩证的、全面的态度和方法。
在随后的小组报告中，同学们争先恐后地发表自己的看法和意见:担任公司法人代表的同学，从工厂必须获得更大利润的角度出发，希望工厂建得离原工业区更近；担任工厂经理的同学，从方便原材料采购和产品销售的角度，建议工厂建在交通线附近；充当议会代表的学生，从保护和绿化的角度，呼吁新工厂不要破坏树木，工厂要建在沼泽里；担任社区代表的同学，从维护社区环境的角度出发，要求工厂建在与常年风向垂直的郊区。之后在自由发言的时间里，同学们比较了上述意见的利弊，一致认为虽然从各自的利益出发，所有提出的方案看起来都是合理的，但从整体和综合的角度来看，公司提出的选址更合适。
4.对自身教学行为的反思
教师要认真检讨自己在教学过程中的言行:是否从权威教授转变为师生平等交流对话；是否有公正的品质，开放的心态，丰富的感情，敏锐的判断力和丰富的想象力等。
比如在“西北地区荒漠化防治”的教学中，一位学生提出:“我认为植树造林不一定能解决荒漠化问题，因为树木在生长过程中需要吸收更多的水分，这将导致进入湖泊、河流和地下的水分减少，从而导致荒漠化加剧。”这个观点和教科书是相悖的，我当时就反驳过。在课后反思中，我深感这扼杀了该生积极思考的兴趣和大胆创新的勇气。其实，这个学生的想法一点也没有不合理。所以在接下来的课上，我在全班同学面前做了自我批评，在后期的教学中，我注意包容各种观点，鼓励学生积极探索创新。
也就是说，作为教师，既要谨慎处理自己的教学行为，既要积极肯定学生的“聪明才智”，又要给予及时、适当的整改。
5.关于教学反馈的思考
在教学中，不仅要关注学生在课堂上的学习行为，还要通过学生的作业获得教学反馈的信息，在信息反馈中全方位地观察学生在学习中的知识、能力发展和情感体验。我们经常发现，学生在课堂上对老师讲解的教学内容和习题还是一头雾水。原因有很多。其中一个重要原因就是学生知识的获得不是学生自己学的，而是老师教的。因此，对我们来说，教给学生学习方法比知识本身更重要。
所以我更注重和同学个别交流，了解他们的解题思路和方法，平时在课堂上从能力上讲解，以求获得更好的教学效果。
对高中地理教学中范文的思考:
1.高一地理教师教学反思范文。
2.高中地理教师教学反思范文
3.对高中地理课外教学的思考
4.对高中地理必修三教学的思考
5.高中地理教学反思总结
6.高中地理课后反思教学。
7.高中地理教学反思案例
8.对高中地理教学的思考。
9.对高中地理教育教学的思考
10.高中地理教师的教学反思