现代高职院校如何开展文学教学？
中国现当代文学是高职院校语言文化教育的基础课，也是语文教育(初等教育方向)的主要必修课。近年来，随着时代的快速发展和我国高职院校教育改革的不断深化，高职院校的中国现当代文学教学面临着诸多挑战。其中，学科地位弱化，课时压缩，学生素质下降，教材不配套，学生学习不乐观，严重阻碍了课程的健康发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—20120)》要求“要把改革创新作为教育发展的强大动力，把提高质量作为重点”，指出要“改革教学内容、方法和手段，构建现代学校制度；以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”这就要求高校积极推进教学改革和创新，不仅包括教学内容和教学方法的改革，还包括教学手段的创新。针对当前高职院校中国现当代文学教学的困境，利用现代多媒体技术，将影视素材运用到中国现当代文学教学中，是教学改革的重要举措，是教学方法和手段的大胆尝试和创新。
本文中的影视资源泛指电影、电视剧及各类电视节目的相关影像资料，特别是改编成电影、电视剧的中国现当代文学作品，以及现当代作家相关作品的访谈节目、传记、解读视频等。影视资源融入中国现当代文学教学发挥着独特的作用。(一)优化教学方法，激发学习兴趣。兴趣是一种心理倾向，能使学生主动学习。长期以来，我国现当代文学课程普遍存在以教材为中心，以教师课堂讲授为主要方式传达教学内容的“满堂灌”方式。这种“告知式教学，接受式学习”的教学方式，使学生的主体性和主动性得不到体现，学生往往感到厌烦。再加上不熟悉的课文，久而久之就形成了“老师渴了，学生困了”。心理学家Trecci通过实验证实，人类获得的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。将影视资源融入中国现当代文学多媒体教学，是视觉与听觉的有效结合。它将文字、图片、图像及其声音有效地结合起来，用直观、深刻、丰富的画面感代替传统的文字描述，从而调动学生在学习中的感官功能。在课堂上，历史场景和原貌通过引人入胜的故事情节、鲜明的人物形象和动态的画面生动地呈现在学生面前，并与文本讲解有效结合，可以避免抽象空洞的文本展示，激发学生对文本进行审美阅读的兴趣。目前高职院校开设的中国现当代文学课程主要有文学史和作品选读。对于学生来说，由于历史的久远和时代的变迁，他们对那个时期的历史有着难以逾越的隔阂感，更难以对自己的作品形成* * *音。影视的艺术性恰恰是为了满足这个时代尤其是年轻一代的审美需求。研究表明，“影像文化”(电影)比“文本文化”(小说)更能迎合年轻人的口味。因此，充分利用影视资源，既能优化教学方法，又能激发学生阅读课文的兴趣，让“我要看”变成“我要看”，营造良好的学习情境。
(二)丰富教学内容，开阔学生视野。现在影视资源题材丰富，一些著名作品(小说、戏剧)被拍摄成影视作品，如《阿q正传》、《子夜》、《雷雨》、《青春之歌》、《围城》、《红高粱》、《高梁长恨歌》、《白鹿原》等。，还有百家讲坛，艺术人生，子午书信等。既能弥补教材的缺陷、课时的压缩、学生阅读量的不足，又能在一定程度上丰富教学内容，开阔学生视野。(3)突破教学重点，解决教学难点。影视兼具视听和视听的特点。在课堂上，利用影视资源的视觉、视觉、可视性优势，更加真实地再现人物的外貌、动作、语言等场景，弥补语言、文字抽象的缺陷，化繁为简，帮助学生把握人物的内心世界和时代的文化特征，加深对知识点的理解，对于重难点的突破事半功倍。比如在讲授曹禺的《雷雨》时，为了让学生更好地揣摩人物的心理变化，通过戏剧语言把握人物的复杂性格，播放了戏剧《雷雨》中周朴园与鲁世平的对话片段。对话中，周朴园用不同的话语和语气反复询问鲁世平的真实姓名:“你，你的姓；(呻吟)无锡是个好地方；(抬头)你姓什么？(突然站起来)你是谁？(慢慢站起来)哦，你，你，你是——”这些词语和语调通过视频中演员的表情、语言、动作等各个方面，生动地展示了周朴园“怀疑-怀旧-惊愕-紧张-恐慌”的心理状态，学生自然很快理解了周朴园性格的复杂性，有效地解决了教学中的重难点。(四)提升文学综合能力，培养实用型人才。王维平在《高师文学教学的困惑、问题与对策》中提到，文学教学的目的不仅仅是教给学生文学知识，更重要的是使学生获得文学审美能力、文学想象能力和写作能力。影视资源对提高学生的文学综合能力有着特殊的作用，具体体现在以下几个方面:一是提高学生的听说读写能力。对于高职院校语言文化教育专业的学生来说，听说读写能力是最基本的能力目标之一。优秀的影视作品准确、生动、连贯、流畅，能结合影像的表现照顾观众的视听习惯，比单纯的文字表达更容易激发学生对语言模仿学习的欲望和需求。在引入影视资源的同时，鼓励学生学习其高超的语言技能，并运用到日常交际和写作中，无疑大大提高了教学效果。
此外，一些经典的朗诵视频可以生动地展现作品的内容。他们通过朗诵者的深度解读，不仅帮助学生深刻理解作品内容，欣赏语言的节奏美、意境美、形象美，还启发学生学习模仿声音的语言技巧，甚至创作作品。第二，提高思考和探究能力。将影视资源融入现当代文学课堂，用讨论的方式引导学生探究问题，如“影视作品对原著小说做了哪些改编？有什么利弊？”以此类推，激发学生对问题的思考，进而点燃学生阅读原著的热情，最终以师生合作探究的方式解决问题。比如看张艺谋导演的电影《红高粱》，看到“点胶”的片段，学生反应强烈。在这里，老师可以问为什么反应如此激烈，原著是否是导演呈现或塑造的，电影做了哪些改编，然后引导学生对原著进行解读和分析。这种方法不仅达到了激发学生在思维中“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的目的，而且为提高学生的科研水平打下了良好的基础。第三，提高审美鉴赏能力。在诗歌、散文甚至小说中，都有优美的语言和美丽的意象。“没有美育的教育是不完整的教育。”高职学生由于自身文学素养的限制，其审美感受带有强烈的主观色彩，难以与审美对象的深沉内敛之美进行情感交流。因此，教师利用影视资源，通过声、像的有效配合，为学生提供直观、生动的审美条件，调动学生丰富的内心情感，引导学生发现美、感知美乃至挖掘深刻、真挚的美，使学生深入美的意境，“看其言，用其口，感其情，陶醉其耳”，创设富有感染力的教学情境，使学生在形象感知的基础上进行思考。
“有效”在汉语词典中的意思是“能达到预期目标”。对于教学来说，主要有三个内涵:“有效”、“高效”、“有效”。本文的有效运用是指影视资源融入中国现当代文学课堂教学后，学生对学习感兴趣，渴望学习，主动学习，达到预定的教学目标。(一)课前:合理利用影视资源。具体如下:1。精心筛选影视资源。面对大量不同形式的中国现当代文学作品影视素材，一定要根据教学目标、教学内容和学生特点，精心选择与本节知识内容相关、学生喜闻乐见、有利于课程目标达成的相关影视题材和类型，对原文和影视资源进行认真的比较、分析和筛选， 从而“尽可能筛选影视资源，所选作品要公认在一个时代、一个流派、一个流派中最具代表性。” 比如老舍的话剧《茶馆》就被改编成了话剧、电影、电视。四个不同时代创作的话剧版《茶馆》和电影版《茶馆》在剧情安排、语言对话等方面都忠于原著，而电视剧版《茶馆》则保留了原著的灵魂，只是因为剧集的需要，加入了一些原著中没有的人或事。所以在讲述老舍的话剧《茶馆》时，可以选择画面质量好、时代感接近、演员阵容熟悉的1999版话剧《茶馆》及其标准字幕作为这部作品的影视资源。此外，如果一些现当代文学作品如散文或诗歌因体裁问题无法改编成影视作品，教师可以选择与作家及作品相关的脱口秀、解读作品的视频片段或文化科普宣传资料引入课堂，作为有效补充，加强学生对作家作品或背景知识的理解。比如在教授舒婷的诗歌《祖国，我亲爱的祖国》时，可以在重庆卫视《品都》栏目中选择这首作品的解读片段进行教学。
2.影视资源的技术加工。随着科学技术和信息技术的发展，多媒体教学已经成为提高课堂教学效率的有效途径。影视资源整合到多媒体课件中必须充分考虑经济性原则。为了经济有效地将影视资源应用于现当代文学课堂，需要提高教师的计算机相关操作技术，特别是加强视频下载、编辑、合并和课件操作技术。比如，教师要学会灵活运用BT、迅雷、汤唯等软件下载在线视频资源，用暴风影音、WMV、视频剪辑专家或AdobePremiereProCS6对视频进行剪辑或合并，生成短小精悍的视频素材，并巧妙地运用到WPS演示课件或PPT课件的相应部分进行课堂展示，以保证教学过程能够自由而有节奏地进行，避免浪费有限的课堂时间。比如在讲授茹志鹃《百合花》的艺术特色时，其最大的特点就是描写细致，尤其是铺满百合花的被子。因此，在学生找出课文中“借被子”、“缝衣服”、“献被子”这三个细节描述后，老师会在课前剪辑影片中这三个精彩的片段，通过课件播放，并与小说原文描述进行匹配。不仅能让学生更好地把握这一细节所凸显的新媳妇的性格特征，还能深刻理解文中所蕴含的军民鱼水情。
(2)课堂:精心整理影视资源。所有的教学方法都是为了达到教学目的。放映的影视资源需要在教学过程中精心组织，巧妙设计。1.引入新课:巧引入激发兴趣。导学是教学的第一个环节，是安抚学生情绪，集中注意力，激发学习兴趣，及时指向相关教学内容的教学活动。好的导入设计和应用是教学成功的一半。影视资源能及时调动学生的感官功能，以其视觉直观、形象、画面感丰富吸引学生的注意力。因此，利用影视资源，通过精心设计融入课堂，可以营造良好的学习氛围，促进有效教学。比如在教王安忆的《长恨歌》之前，播放电影版《长恨歌》的预告片。在不到2分钟的时间里，抓住学生的注意力，激发学生对作品的强烈探索欲望，促进学生的书籍阅读。2.教学过程:改善情况，突破重难点。新教学是课堂的主要环节。教师主要是把提问和讲解与学生的思考、讨论、探索结合起来，抓住教学的重点和难点。比如在教授杨沫的小说《青春之歌》时，学生对于永泽的形象就有不同的看法。看电影的同学认为余永泽是个自私、追逐名利、庸俗、猥琐的伪君子，而看原著小说的同学认为余永泽还不算太坏，一切都情有可原。影视与文字的不同，让学生在提问中碰撞出智慧的火花，老师需要因势利导。在教学过程中，引入余永泽赶走陆家川并导致其被捕的影片，引导学生带着疑问对原小说进行对比解读，特别强调小说中林道静问陆家川回国后要去哪里时，余永泽的语言描述。学生们自然会带着疑问仔细观看电影片段，并与小说的原始描述进行对比。这不仅有效地突破了教学难点，激发了学生阅读原文的动力，而且对培养学生的问题意识，提高学生分析问题、解决问题的能力起到了一定的作用。3.讲座结束:梳理知识，系统总结。课堂在讲课结束时结束，是在完成一定的教学任务后，对教学内容进行总结和升华的教学行为。讲座的最后，虽然只占一节课的3-5分钟，但却起着极其重要的作用。但在教学中，经常发现学生的注意力在教学结束时已经分散，而教师往往草草结束，极大地影响了教学效率。这时，巧妙利用影视资源，可以将学生的注意力再次转移到课堂上，将课堂上学到的东西聚集起来进行归纳总结，从而帮助学生完成从感性到理性的飞跃，增强对所学知识的记忆。比如，在讲授完《中国现当代文学概论》之后，播放一段3分钟的“中国现代文学概论”短片，既对所学知识进行了梳理，又对下一节课进行了系统的总结和铺垫，而且集中了学生的注意力，大大提高了课堂效率。
(三)课外:充分利用影视资源。为了有效节省课堂时间，提高课堂效率，鼓励学生在课后充分利用影视资源。随着信息技术与课程整合的不断深入，教师可以利用互联网等现代教学手段，对与现当代文学课程内容相关的一些视频资源进行科学合理的分类，如完整的原创电影、经典电影、历史文化、科普宣传资料、作家脱口秀、人物传记等，并建立系统的视频数据库，将资源共享到校园网上，供学生在课后及时、方便、有效地观看和评论。在教授某一内容之前，教师鼓励学生在放学后到已建立的影视资料库或网络中观看相关视频，并认真阅读原文。同时，教师在观看前有意识地提醒学生需要注意的细节以及与原文的不同之处，有针对性地提出相关问题，减少学生观看的盲目性。课后，教师组织学生紧密结合所观看的影视内容和课堂讨论的结果，撰写相关的影视评论文章、读后感或课程论文，不仅可以进一步拓展、深化和反馈课堂内容，还可以进一步提高学生的思维能力和写作能力。例如，在教授路遥的中篇小说《人生》之前，老师首先鼓励学生课后自己观看电影《人生》并仔细阅读原著小说，比较对人物语言、情节乃至内涵的解读差异，注重引导学生回归文本，注重原著小说中独特的语言描写和深刻的社会内涵进行思考、讨论和分析。然后，在课堂教学结束后，要求学生写一篇关于小说《生活》的短文。总之，在视觉文化背景下，将影视资源融入高职院校中国现当代文学教学是一种有效的尝试。但如果使用不当，就会适得其反。要注重以文字讲解为主，影视教学为辅，避免以图片代替原著，严格控制使用频率和具体时长。总之，我们应该采取辩证的态度，取长补短，才能真正提高教学质量，实现课程的教学目标。