【写一题多练开放性思维】100题一年级思维训练
1.多方面的想法和深化主题
所谓一题多写，就是给学生一篇作文材料作为题目，训练学生从不同的角度思考，根据不同的思考写出不同的作文。
(一)多元化思维
所谓多元化思维，就是通过各种思维活动，从思维的各个层面，从各种角度、方面、因素、变量，系统地审视事物。
1，多方寻找主题
以洪战辉为例，从成长和励志的角度出发，他用稚嫩的肩膀撑起家庭的重担，是为了自己有一个光明的未来。可以说是教我们勇敢面对人生挫折和不幸的主题。从感情和道德上来说，他到处读书，照顾无血缘关系的妹妹12年。当别人帮助他时，他想到了比他更需要帮助的人。他可以挖掘出一个时髦的主题“人要有一颗感恩的心”，从思想修养的层面提炼出“学会接纳别人”和“学会认识自己”。
2.多角度找主题
然后用小组作文的方法，不同的小组选择不同的题目进行写作，并对范文进行分类，阅读，评论，提炼，讨论出一系列最适合学生写作的题目。通过这样的几次训练，学生往往一拿到题目就有意识地从不同角度进行提炼和构思，有意识地选择“最好”的题目。所以要通过对比让学生理解，让学生集中思想，从而强化文章中心。具体方法有:重点突破，即用一两句话突破中心。
(二)单一来源思维
所谓单原点思维，是指以一个原创的事物为原点，继承借鉴，探索深化，找出原因，解决问题的一种思维形式。单源思维打破人的思维定势，对客体进行反思，从而促进创造力的产生。在写作中，单源思维可以帮助你挖掘事物的内涵，让文章变得深刻。
1，作文立意升级
在初中生作文中，要教会学生辨别自己的想法是否恰当，所以设计了半命题作文练习课。以2010中考题目《是福》开始课堂互动。每个学生展示最好的题目，其他人点评优劣，让命题者说出意图，在互动中升级作文思路。比如赔钱是福，诚信是福等等蕴含深刻主题的东西，在互动中升级。
2、创新作文立意
“新课标”在实施方案中明确指出:“要求学生说真话，活出真心话。不要说假话、空话、套话。”说实话，写故事，表达自己的真实感受。新课程强调个人欣赏，强调学生个性化的个人经验、感受和想象，以及这种个性化的感受、观点和灵感的发表、交流和分享。在作文教学中，教师应以宽容的态度审视、关心和肯定学生的个性化作文，让学生从思想中解放出来，从而放飞思想，大胆写作。为了追求学生独特的表达方式，培养学生良好的人格，作文教学应该始终是开放的。在写作题目上，鼓励学生自己拟题目，少写命题作文。在不同的题目下，学生们展示自己的能力。在语言上，鼓励学生用一种创造性的个性化的方式来表达自己，或直截了当，或丰富多彩，或开门见山，或拐弯抹角。
学习过程中的自我控制、反思和调控是学生形成学习能力和良好学习习惯的有效途径。一般来说，实现反思和调控有三种方式:一是学生自己做，即自己思考。我的理解是最正确的吗？我有什么不同意见或者更有说服力的材料吗？我能否从另一个角度或方法去思考和做事，来调整和深化我的学习活动？二、学生之间的合作交流，可以帮助学生发现其他同学在理解思维和方法上的独特之处，找出自己的不足和原因，从而集思广益，相互启发，加深对作文内容的理解。第三是老师的指导和调整。这样可以让学生有意识地对自己的作文进行整理和反思，使学生对写作的理解逐步加深，在自控、反思和调控方面全面。
问渠何处如此清，因有源头活水。生活是艺术创作的活水。如何帮助学生疏通淤塞的运河？我做了以下尝试:帮助学生参加课外活动，让他们主动接触社会和自然，比如让学生去敬老院看望孤寡老人，听他们讲述过去，加深生活体验；到社区走访困难家庭，深化挫折教育；平时多参加家务，让学生管理家庭财务，进行感恩教育。
二是结构多样，布局巧妙
所谓一题多写，就是给学生一篇作文材料作为题目，训练学生从不同的形式和结构出发，根据巧妙的布局写出不同的作文。
逐点结构
应试教育需要老师的引导，学会揣摩阅卷老师的心理，做自己喜欢的事情。因为阅卷老师在大量篇幅的冲击下容易头晕，所以要教育学生在考场作文中选择更有结构感的风格。让结构清晰，让文章引人注目。比如总分或者总分加总分。也可以用开头和结尾提问的形式，让文章整体看起来清晰。
(二)字幕结构
对于不会段落写作的同学，并且为了让文章标题清晰，结构新颖，建议以小标题的形式安排结构。当然字幕也要根据不同的风格来确定。对于描述性文体，我们可以使用并列结构。把几个例子分成段落，用生动的语言描述。结构模式:片段一:或历史故事，或现实故事。第二部分:或者中国故事，或者外国故事。第三段:别人或自己的故事。结尾回看线索，深化讨论，升华感情。对于议论文文体，可以采用层次结构。这种文体的特点是特色鲜明，情感真挚感人，文本结构严谨。结构上，按照“提出问题——分析问题——解决问题”的原则，层层推进，环环相扣；内容以深度和深刻著称。也能进化出创新的议论文。她经常激活上述结构方法和写作方法，创作出形式新、内容新的议论文。主要方法有:(1)用第二人称与一个或一群历史人物(现实人物、文学人物)对话，讨论她自己的观点。⑵隐喻推导:题目用一个大隐喻撑起全文，全文从这个大隐喻中推导出三个隐喻论点。(3)对一个历史人物或一群历史人物(现实人物、文学人物)、生活中的某一现象或某些现象，表达新的视角和独特的观点。
同一材料的多结构写作法，其实就是让学生掌握最基本的写作方法。由于课堂训练的局限性，作者设计了最简单的分组结构，并写了一个题目练习。结束后，换组阅读。也许交流之后，学生会相应地获得平时作文结构的思维意识。
三。多种材料，由社会选择
典型的素材往往是一篇作文成功的一半。教学生选材势在必行。经过摸索，出入口点如下:
1，小切口选材。遵循“以小见大”的常用方法，让学生学会小切口选材，是带领学生避免“虚”的秘诀。由此可以设计这样一节课:以“压岁钱”为题写一篇作文，每个人在6到8分钟内完成作文材料的选择。四人组互动，交流改版升级。每组推荐最好的或最有问题的材料供课堂讨论和交流。指出问题，梳理深层含义。要求把意义浓缩到一定的高度，使主题彰显特色。讲述优秀素材的亮点，带给你灵感和思考。最后，老师点评总结，告诉学生选材要以立意为主，即“以小见大，以小见大”，即从小主题、小问题写起(小主题、小问题是最感人、最真实的材料)，通过典型材料揭示大概意思。
2.在比较中筛选材料。应该有材料的选择。面对一个题目，比如走在泥泞的道路上，应该选择“在泥泞的道路上发生的事情”还是“面对学习路上遇到的艰难困苦坚持不懈”的例子？让学生在讨论中理解。同学们也可以从不同的角度写我的家事，可以是开心的，可以是心疼的，也可以是尴尬的。可见，一题多料的尝试，有助于打开学生的选材思路。
总之，一题多写的模式可以让学生的写作路径更加灵活多样。
潘伟丽，教师，现居浙江宁海。