影响教学设计的主要理论的比较研究

论文关键词:建构主义教学设计流程图主要理论影响点

文摘:运用文献分析法和内容分析法，深入研究了建构主义的主要理论及其在教学设计中的应用，主要比较了它们对教学设计的影响程度和对教学设计的影响点，试图分析这些主要理论在影响教学设计中的内在联系，并构建了一个包含这些理论所有影响点的基于课堂教学的教学设计流程图。

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的战略计划，尝试解决方案，评价尝试结果和修改计划的过程。这是目前教学设计概念的权威定义，与张祖新、斯密、里根、皮连生、何克康等专家的观点大体一致，即他们都强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何编制目标、如何分析任务、如何选择教学策略和教学媒体、如何编制标准的参考测验。

教学设计的概念自20世纪80年代初引入中国以来，已经成为教育技术领域关注和研究的焦点。20世纪90年代，建构主义以其独特而全面的思维方式成为教育技术研究的引领者，随后其相关理论逐渐渗透并移植到教学设计中，如活动理论、情境理论、生成理论、混沌理论等。，形成了各学科的研究，辐射、拓展和重构了教学设计研究的前景。本文以教育技术学期刊发表的论文和硕士、博士学位论文为基础，找出以建构主义为中心影响教学设计的主要理论，进而分析各种理论在教学设计中受关注的程度和各自影响教学设计的侧重点。在此基础上，进一步分析了各种理论在影响教学设计中的内在联系，并试图构建一个相同影响下的课堂教学设计流程图，希望能为教师进行教学设计。

一、主要理论

本文主要对建构主义及其主要理论(主流理论)引入教学设计的影响进行比较研究。下面将主要介绍这些主要理论的吸引力和基本内容。

1.主要理论介绍

在教学设计的发展过程中，建构主义理论的出现标志着教学设计的过渡和发展阶段。本文以建构主义为辐射中心进行论述，因此建构主义及其之后吸引教学设计的主要理论是本文比较研究的对象。

通过在中国知网搜索教育技术学的期刊和硕士论文，再在相应的期刊和硕士论文中搜索符合条件的文章，发现在1998年，李永健在《中国电化教育》第1期发表的《基于多媒体计算机网络的小学语文阅读课堂教学设计》中首次提到了建构主义在教学设计中的应用，之后关于建构主义在教学设计中的应用的文章较多。同年，何克康在《电化教育研究》第三期发表了题为《教学设计理论与方法述评》的文章，其中论述了人本主义对教学设计的影响，从而首次将人本主义引入教学。《电化教育研究》第五期，1999，朱运东、钟玉卓的《混沌基础理论与教学设计发展新方向》第一。2002年，李文广和杨凯成在《中国电化教育》第四期上讨论了情境认知理论对教学设计的影响。随后，李文广、何志龙、何克康在《中国电化教育》第10期发表题为《基于创新能力培养的教学设计理论与实验探索》的文章，探讨了活动理论在教学设计中的应用。2004年，钟志贤在《电化教育研究》第二期讨论了解释学、模糊逻辑、混沌理论和教学设计的应用，这是第一篇将解释学和模糊逻辑引入教学设计的文章。2006年，威尔逊在其硕士论文《基于知识管理的教学设计》中首次将知识管理引入教学设计。2007年，姚元峰、齐在《现代教育技术》第12期上首次将生态学引入教学设计，选题为生态学视角下的课堂教学设计。2008年，程志和周铁也在《现代教育技术》第11期题为《基于认知负荷理论的教学媒体设计》中，首次探讨了认知负荷理论在教学设计中的应用。2009年，万飞和屈谦在《咬中国远程教育》上发表论文。在“认知负荷理论在E-learning教学设计中的应用”一期中，首次讨论了非线性理论在教学设计中的应用。

2.主要理论内涵简介。

不同的学者对同一理论内涵有不同的表述，但目的基本一致。通过分析大量研究这些主要理论的文章，作者收集了一些关于各种理论的简明主要内容，列举如下。

(1)建构主义学习理论。知识不是老师传授的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人，使用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。学习者的认知发展是通过意义建构的方式形成的，学习者的认知发展是螺旋式前进的。

(2)活动理论。活动是作为主体的人与外部环境相互作用的过程；活动有多种类型和层次；活动对人类的生存和发展有许多影响；教育应该关注学生的学习活动。

(3)情境理论。情境学习理论认为，学习应该是情境、文化和学习活动的同一功能，学习需要社会互动与合作。离开个体生活的真实环境谈学习是没有意义的，个体与环境的互动才是形成能力和社会化的必由之路。

(4)生成论。学习是学习主体内部的主动建构，而不是外部信息的简单输入；人脑不是被动地学习和记录输入的信息，而是选择性地关注它所面对的大量信息，主动地构建对输入信息的解释并从中进行推论；学习过程是学习主体原有的认知结构与从环境中接受的感官信息之间的相互作用，是主动建构信息意义的生成过程。

(5)混沌理论中的三个基本概念:蝴蝶效应、分形和奇怪吸引子。蝴蝶效应，即对初始条件的敏感性，表现为系统的不确定性和不可预测性；分形，系统在不同尺度下的自相似性，即系统的局部形态与整体形态相似；吸引子是指系统行为被吸引的目的地或地方。有三种不同的吸引子控制和限制物体的运动:点吸引子、极限环吸引子和奇怪吸引子。

(6)人文主义。人本主义学习理论认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，也是相互融合的？全尺寸？应该具备的两个方面。所以为了修炼？全尺寸？教师必须采取有效的方法来促进学生的变化和学习，培养他们适应变化和如何学习的能力。