小学高年级英语阅读教学探析——小学高年级学生英语阅读能力的培养
第一，充分利用课程资源，精心选择阅读材料
(一)充分发掘利用课程资源
语言学习的研究成果表明，小学阶段的语言学习，包括听、说、读、写，是一个输入、解码、输出的过程。听力和阅读是输入，口语和写作是输出，但需要一定的输入才能保证更好的输出。从而实现我们高效学习语言的目标。而大量阅读是将语言输入转化为输出的必不可少的途径。我们古人也总结出了“熟读唐诗三百首，不写诗也会唱歌”的有益经验。大量的阅读材料来自于老师的挖掘，比如利用图书馆、网络等信息渠道查找。比如，针对大三学生词汇量小的情况，老师可以通过书店、图书馆找到一些有图片的英文漫画书，或者一些学生熟悉的经典短篇故事。比如《小马过河》和《小红小红帽》。这些内容可以减少词汇量小带来的阅读难度。对于中高年级，老师利用网络资源找一些短文让学生阅读。在阅读的过程中，要带着一定的问题去思考，完成判断对错、整理图片、复述等练习。加强阅读理解能力的培养。
(二)精心设计和选择阅读内容
1.选择合适的语言材料，生词率在3%-5%之间。让学生理解70%-80%的内容。
2.这篇文章的内容是多样化的。包括童话、电话留言、圣诞卡、短信和图表。内容要与学生生活、英语国家的文化和生活背景等相关。、以及适合小学生年龄、生理、智力水平的英语读物，如21世纪儿童英文报等。
3.内容符合孩子的兴趣，能吸引学生。同时，尽量与教材的主题教学相结合，注重形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。
有了丰富的阅读材料，我们可以训练学生的阅读技巧和策略。
二，指导阅读技巧和策略，提高学生的英语学习能力
(一)小心渗透撇除(skimming)
略读，也叫跳读，是一种特殊而实用的快速阅读技能。所谓略读，就是指尽可能快地阅读，要求读者有选择地阅读，跳过一些细节来把握文章的轮廓，从而加快阅读速度。
在小学阶段，我们不能一开始就要求学生独立阅读故事或短文，因为小学生还没有阅读的技巧和能力。学生一旦遇到生词，就会觉得阅读困难，学习枯燥，从而产生厌学情绪。所以在阅读训练之初，我只要求学生大声朗读自己能认的东西。当你遇到不熟悉的单词和句子时，请让学生跳过它们，只阅读大意。比如《大猫》第一节课，一个教阅读的辅助教材，因为小学四年级学生刚刚接触阅读短文，根据学生的情况，短短的三句话里有很多描写狮子生活习性的生词，但是学生读完之后，只靠关键词狮父——睡眠\狮母——抓学生通过略读捕捉信息， 这与他们的日常生活息息相关，所以学生理解:“我知道狮子爸爸睡觉，狮子妈妈出去扑食。” 你理解得多好，在阅读短文的过程中，学生的知识得到了运用，让学生感受到阅读短文带来的学以致用的乐趣。课后，我给每个小组发了一篇关于动物话题的短文，要求他们试着通过略读来阅读。下节课，我会告诉你每组阅读后学到了什么。
(二)正确使用扫描(scanning)
搜索阅读，也叫扫描阅读，和略读一样，也是一种快速阅读技巧。与略读不同，它有明确的目的，旨在寻找问题的答案，比如寻找一个特定的事实或一个特定的信息，比如人、事件、时间、地点、数字等等。搜索又快又准。找阅读的时候，读者不必一个字一个字的读，而是从上到下寻找与问题内容相关的单词和短语。一旦发现重要的内容，他们会停下来一会儿回忆或者摘掉，而无关的内容会很快过去。使用这种方法，读者可以在最短的时间内略读尽可能多的阅读内容，找到自己需要的信息。回答关于文章的详细问题时，如谁、何时、何地等。，他们用这种方法一般都能很快找到答案，可以说是“一下子就找到了”。
寻找阅读也是阅读教学中常用的技巧之一。根据这种方法的特点，我们可以在阅读短文时为学生设计各种训练形式，如真题或判断题；图片和文字与内容匹配的训练；掌握信息，填写图表等阅读活动。为了完成任务，学生们怀着极大的兴趣阅读。这时，教师可以利用寻求阅读的方法，鼓励学生快速阅读短文或故事。
阅读策略有很多，包括养成整体阅读的习惯，用英语思考，猜测词义，预测，分析，判断，推理，归纳，总结。在我国小学英语教学阶段，教师有必要对学生进行英语阅读策略的指导。教师可以根据学生的年龄特点，通过实践培养学生的阅读策略，逐步使学生有目的地选择和使用阅读策略。
小学生英语阅读能力的培养和提高不是一朝一夕的。教师需要根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活运用各种阅读教学策略和技巧。如果能激发学生的阅读兴趣，注重课内学习和课外阅读的结合，学生就会扩大知识面，提高阅读速度，就会摒弃逐字逐句的阅读习惯。