论文:关于语文积累的教学

一夜之间学会中文是很难的。是一个长期的过程，只有“积累”才能“薄发”。在教学实践中发现，学生薄弱的语言积累已成为其语文能力持续发展的“瓶颈”。没有丰富的语言积累打基础，那些方法和技巧就会成为空中楼阁，学生语文能力的可持续发展就缺乏后劲。

从而:将孤立的、机械的语言积累转化为集中阅读的引导，促进有效积累。

1，阅读理解促进积累。阅读是阅读教学的重要环节。只有多读，读得好，才能深刻理解课文的内容，才能让课文的语言走进学生的心里。只有在理解语言的基础上，阅读才会有价值和回报。

2.阅读记忆促进积累。阅读和记忆是积累语言的重要途径。孩子正处于语言储存的最佳时期，多背诵好文章有利于培养记忆能力，积累语言，提高语言表达能力。在课堂教学中，要加强背诵检查的力度。

3.感知味道，促进积累。感觉是指感受某种东西并理解它。读书和启蒙要结合，“学而不思则罔。”学生上语文课应该有什么感受？比如学习句子时，不仅要理解阅读中的意思，还要仔细考虑用词的准确性，比如学习句子和段落，从反复出现的眼神现象中理解句子的表达形式和把句子连成段落的方法。读完课文，你应该感受到叙述的顺序和主次内容的安排。让学生品味字里行间的含义，体会字里行间的道理，感受字里行间的感情。

4.欣赏和欣赏促进积累。在语文教学中，学生必须走进文本，与作者进行心灵对话。在欣赏和体验中，情感的积累和语言是和谐的，相辅相成的。比如巴金老人在《鸟的天堂》一文中，对榕树有精彩的描述。因此，在朗读时，引导学生抓住“不可数”、“下垂”、“躺卧”等词语，理解榕树的形态美。细读时，他们品味“一簇一簇”、“不留空隙”、“仿佛每一片绿叶都有新的生命在颤抖”这样，审美积累和语言积累就有机地渗透到了优美的阅读教学中。

把硬积累变成鼓励自主参与，引导学生自主积累。

1，激发学生自主参与的兴趣。《桂林山水》是一篇写得很漂亮的文章，可以配乐读，可以表演，甚至可以作为教学中的“小导游”介绍。学生很自然地把自己和美好的词语和自己的感受联系在一起。在情感和亲情中积累语言是顺理成章的。

2.培养独立积累的能力。还是学《桂林山水》这一课，老师给我看:你喜欢漓江的水还是桂林的山？请告诉我原因，同学们会单独研究自己喜欢的内容。因为他们非常投入的学习自己喜欢的内容，学习效果非常显著。

变内容单调、形式单一的积累为拓宽学习渠道、丰富语言积累。

1.阅读中积累的方式多种多样，就是尽可能通过各种形式的语言来促进理解、思考和积累。

2.说话中的积累:说话是语言和精神共同建构、生成、发展、积累的过程。

3.写作中的积累:写作的目的是巩固语言的运用。作文是一个高级的语言积累过程。

4.课外阅读的积累:教材提供了例子，鼓励他们运用课堂上学到的语言方法，广泛涉猎各种题材和体裁的课外阅读。

5.实践活动中的积累:让学生广泛接触社会，积累素材。整合通过各种渠道收集的数据，通过写手抄报的方式呈现出来。

把语言积累和实际应用分开，注重实际应用，积累语言积累。

“鸟类天堂”课程中有一个综合实践作业:“鸟类天堂”现在已经成为一个旅游景点。要求学生根据课文内容收集相关信息，为导游写一篇导游解说词。把导游的身份、要去的地方和这个地方的特点写清楚，形象生动；学会引导和练习交流，让学生在实践中学会与人合作和交流。让学生自由组成旅行团，自荐当导游，全程陪同讲解。以上环节既是学生再次进行语言积累的过程，也是运用积累的语言进行实践，提高语言素养的过程。

；