关于小学英语教学的思考
对小学英语教学模式的反思作文外语教学和其他学科一样，是严谨的、系统的、连贯的。七年级、八年级学生习得的语言技能能否在九年级得到进一步发展，对教师提出了更高的要求。课堂上，教师要少说空话，多做实事，多实践，以学生为中心；我们应该注重灵活运用知识的训练，改变外语课从？讲座课？变成？实践课？。教师应采用任务型教学方法，让学生置身于说英语和用英语的环境中，在紧张而生动的气氛中学习英语。同时，老师要关心学生，尤其是差生，和他们交朋友，不要责骂他们，时刻鼓励他们的自信心和学习热情。让他们在自信中学习，在快乐中进步。所以培养良好的师生关系对学生的学习兴趣有很大的帮助。因此，教师必须在新课程改革中与实践相结合，用心参与课程改革，在课程改革中不断学习、实践和反思。
一、突出重点，给予学习方法指导。好的学习方法可以事半功倍。比如把早读课留给学生自控，但不是漫无目的的瞎读，而是有重点的读，读那些我认为自己掌握得还不够的部分。比如一个单词失败了，记住这个单词；如果课文不熟悉，就读课文；如果记不住句型，就背句型和例句。同时也要引导学生总结答题经验，探索答题规律，养成良好的答题习惯。另外，要求学生建立改错本，整理收集错题，反复强化记忆。对于那些没有设置错题本的同学，要求他们把自己做好的试卷保存好，以备自我复习之用。月考结束后，老师也要明白，以后的试题要注重知识的覆盖面，重点考察学生分析问题、解决问题的潜力。在平时的复习工作中，除了掌握基础知识外，还要注意提高学生对试题的分析潜力。要注意收集中考信息，最大限度地掌握中考命题的相关信息，研究复习对策，突出重点，提高复习效果。
二、提高课堂效益意识和课堂45分钟效率。教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于提高课堂容量、密度和速度。特别是在复习课上，恰当地使用多媒体手段不仅可以活跃课堂，还可以提高学生的参与度。大容量的课堂节奏能有效吸引和聚集中学生的注意力，从而最终提高学习听课的效益；其次，当下的教学设计是否应该充分体现课堂效益意识？为学习而教？教学是根据学生如何有效获取知识，提高潜能来设计的。课堂教学设计要帮助学生在课堂上用心参与，帮助学生有效内化知识信息，注重复习过程中学习方法的指导，在教学中适当渗透中考信息，拓宽教材。
九年级英语老师作为学生中考的把关人，必须有一个正确的意识，要充分认识到一堂课是否有益，不是看老师有没有讲完教材，而是看学生有没有学到东西，有没有学好。如果学生不想学或者学不到东西，即使老师教的再努力也是无效的；或者学生努力学习，却没有得到应有的发展，这也是无效或低效的教学。
第三，树立信心，明确目标。九年级英语生词多，课文长，难度大，对听说读写要求高。学生在学习中会遇到很多困难。因此，自信和明确的目标是英语教学成功的重要因素。首先，老师要上好课。比如好好备课，吃透教材，抓住重点难点，有的放矢。其次，教师要提高教学效率，讲究教学艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活的教学方法。
英语学习也要制定一个切实可行、细致有效的计划。教师要让学生明确各阶段的学习目标，制定相应的措施保证目标的实现，加强督促检查，并在此基础上进行总结。在教学过程中，要注意思想教育与知识教学的互补性，将思想素质教育融入知识教育之中。在平时的教学中，及时告诉学生，中国经济的快速发展需要更多的外语人才，奥运会和世博会将需要更多的人说英语，从而使学生认识到学习英语的重要性，鼓励学生树立远大理想，努力学好英语。
第四，夯实基础，查漏补缺。英语基础对于英语学习非常重要，尤其是对于英语基础差的学生。第一，立足课本，夯实基础。九年级英语学习以加深基础知识为主。学习中要分阶段学习，以大纲为准，以教材为依据，按照教材的编排顺序，认真学习每一册、每一单元、每一课。二要找出不足，查漏补缺。查漏补缺主要在语音、词汇、日常交际用语方面。语音和词汇的陷阱应在词汇教学中进行。在教生词的过程中，及时讲解相关的语言知识和单词发音，及时总结所学单词；复习的时候要善于模仿别人，形成语音类和单词串，努力把没有掌握的语音和词汇一个一个的巩固下来。要不断提高英语的日常交流潜能，努力把基础知识转化为技能，努力做到听得懂、说得畅、读得顺、写得妙。
第五，和谐的师生关系，与学生和谐相处。师生关系是影响教学质量的重要因素。和谐的师生关系能够促进教育质量的提高。毕业班的英语课很难教。很枯燥，语法多，课文长。需要有基础，有恒心，有耐心的同学跟上。如果师生关系和谐，学生就会服从老师的安排和倡导，促进教学质量的提高；反之，会对学生的学习动机、兴趣和态度产生负面影响，制约教育质量的提高。
和谐的师生关系还需要满足学生的需要，比如关心、尊重和自我价值。这些老师认为，要及时了解和解决学生的合理需求，对一些暂时解决不了的问题，要创造条件解决，并做好解释。在不断的教与学的过程中，我们要真诚地爱每一个学生，关心、理解、体谅、尊重、信任他们，把每一个学生都培养成天才。他们也尊重、依赖、喜欢我，从而融洽了师生之间的感情。只有不断的深入训练，才能有音乐教与学的可喜局面。
对小学英语教学的反思:1。在中国，英语是外语，不是第二语言，不能习得。
在中国，很多人忽略了英语是外语，而不是第二语言，这是英语学习效率低下的重要客观原因。那么，第二语言和外语有什么区别呢？是概念相同但风格不同的术语，还是两个不同的概念？其实我们知道，第二1语言与第一语言相对，而外语1语言和非母语与母语和母语1语言相对。
第一语言与母语和母语1语言的相似之处如下:(1)最早的语言往往是在家庭环境中习得的；(2)熟练程度高。语言直觉强。第二语言、外语和非母语的共同特征是:(1)是双语现象；(2)在所掌握的时间序列中处于第一语言；(3)熟练程度普遍不如第一语言；(4)习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学。
首先，在语言环境方面，第二语言和外语有着根本的区别。第二语言学习者一般都有一个自然的语言环境。周围有许多母语是这种语言的人。由于各种原因，它们之间可能有各种各样的联系。同时，因为语言可能？官方语言之一(如英语、加拿大的法语、印度的英语等。)、新闻媒体、公文、广告等。为学习者提供更加真实自然的语言环境，但是？外语？一般来说，学习者很难有这样的语言环境。
其次，从语言输入的角度来说，一方面第二语言学习者有一个自然的语言环境，另一方面如果他通过课堂教学学习语言，老师和同学的语言水平都给他提供了一个理想的？可理解的输入？(可理解输入)，包括？针对外国人的对话？(老外说话)，？教师语言？(教师用语)？同行语言？(同行对话)等。另一方面，外语学习者一般无法获得外国人说话等输入。总体来说，外语老师的语言水平和第二语言老师没法比，ta1k老师的质量和数量都不如第一。
在第二语言教学课堂上，同伴话语也在很大程度上受到限制。
一个国家或地区是否把英语作为第二语言或外语来教授，也是一个重要标志，即当地学校的课程是否用英语教授。如果除了英语以外的所有课程都用母语或大部分用母语授课，那么英语教学就是TEFL。显然，在中国，英语是一门外语，而不是第二语言，中国缺乏将英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，第二语言也可以，但外语是习得不了的。
然而，在我们的小学英语课堂上，过于强调情景的创设，甚至为了情景而情景，导致了虚假的情景。很多老师抱着孩子在这样的情境下自然习得英语的期望，这本来就是无本之木，无源之水，显然是不现实的。一堂35分钟的英语课，老师用多少时间教外语，学生有多少时间说外语？有多少学生家庭有外语环境，有多少学生家长懂外语，有多少学生在课余时间主动或被动接触外语的机会？我们可以看到一些非常成功的小学英语教学观摩课。在这些观摩课上，英语老师和学生配合得天衣无缝，听说读写练习一应俱全。此外，背诵、短剧和多媒体演示让老师兴奋，也让听众兴奋。然而，一年365天的外语教学中，有多少这样的课？这个账，从事英语教学的一线教师应该很清楚。
第二，小学英语教学应该采用认知法而不是直接法。
直接法是指大量接触真实的语言，真实的交流，*大量的反复模仿，强化记忆，形成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。直接法教学必须有语言环境，有高水平的师资，小班授课，有更多学习和使用英语的机会。认知途径不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规律，指导听说读写，举一反三，形成可持续的语言能力。英语在中国是一门外语。中国的学生，无论是小学、中学还是大学，都不能使用第二语言教学类型，而应该以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时注重理性认知。对于小学生来说，尤其需要培养他们的可持续发展能力。
小学英语趣味教学的得与失
有人说，英语是英美帝国用来消耗发展中国家大量教育资源的武器。在中国，大约有5000万中学生，600万大学生，还有无数小学生甚至幼儿园的孩子在可怜巴巴地啃着英语这块“金砖”。然而，不管你喜欢与否，随着全球化的加速，英语已经成为世界上最强大的语言。当一种语言在国际交流中取得了标准语的地位，我们只能容纳它，掌握它，然后使用它，这才是上策。因此，新的英语课程标准要求从小学三年级开始开设英语课程，符合这一趋势。
英语新课程标准考虑到小学生的年龄特点，强调英语课程要从培养学生的学习兴趣入手，充分发挥学生的潜在能力，让学生积极参与学习的全过程，把学习变成学生自觉、自愿、快乐的事情，让学生成为学习的主人。这就要求小学英语教学在内容和形式上都要有趣，才能吸引学生的兴趣。基于此，基于课文内容，我设计了一些能够激发和引导兴趣的活动，从而活跃课堂气氛，提高课堂效率:
首先，听，说，做。
比如，教完1-10的数字后，我让孩子把篮球拿出来。如果老师的指示是“十”，学生们一边拍着球一边用英语数数，这样一举两得。再比如，教身体的时候，我让孩子们一起玩触摸游戏，就是老师下达指令，学生一边做动作一边重复身体部位的名称。
比如老师说:“摸摸你的嘴。”学生指着自己的嘴巴说:“嘴巴，嘴巴，这是我的嘴巴。”这不仅锻炼了学生的听力，也加深了他们的记忆。？
第二，演戏，说话，唱歌。
表演是学习语言的有效途径，小学生更渴望表现自己的喜爱。比如教动物的时候，让孩子抓住每个小动物的特点，边读单词边做动作，边做动作边找对应的单词卡。整个教室就像一个可爱的动物公园，学生们都特别有表现力，兴致勃勃。在教学活动中，我也发现孩子们非常喜欢唱歌。因此，在教学中，教师可以适时教一些英文歌曲，既能调动学生学习英语的积极性，又能增强记忆力，活跃气氛。例如，在一周七天教英语表达和唱“一周中的每一天”之后，学生可以快速记住周日、周一等单词，事半功倍。？
第三，听，说，画。
这种方法可以充分发挥学生的想象力，训练学生在脑海中将英语单词与相应的图片联系起来，从而增强学生辨别和记忆单词的能力。比如在学习热、冷、雨、风等表示天气状况的词语的同时，引导学生用简单的图片来表达词语的意思。比如戴草帽或摇扇子表示热，打伞或穿雨衣表示下雨，戴围巾或摇树枝表示下雨，戴墨镜表示晴，打伞摇扇子表示热，下雨。再比如，教我的服装时，学生根据老师的指示画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣服。同时我也让他们按照说明把这些衣服涂上不同的颜色，画出来。通过这一系列的活动，我们不仅巩固了新学的单词(衣服名称)，还复习了学过的知识(颜色和朝向)。？
所以，我认为趣味活动已经成为小学生热爱学习、享受学习、学习英语的“医学引子”。这些有趣的活动对活跃课堂气氛和提高课堂效率起着决定性的作用。但是，凡事都有分寸，好玩的活动也不是万能的。如果教师没有把握好时机和深度，有时教学会误入歧途。？
比如我遇到一个学生，听说他刚开始学英语，我就问他:“小猫用英语怎么说？”他回答说:“小花猫，喵喵喵，猫猫是只小猫。”我又问他:“苹果怎么说的？”他说:“苹果就是苹果，苹果就是苹果。”对他来说，小猫和苹果的英文单词和中文是一个整体，每次都要经过童谣的思维才能记住英文单词。？
有些老师经常喜欢把要学的英语句子做成歌曲，教他们唱。这种形式很受学生欢迎，但有时会单纯为了迎合歌曲的曲调而扭曲单词的发音，导致学生发音不准，效果不佳。
所以我认为在提高课堂趣味性的同时，一定要把握好时机和方法，让孩子学会正确的发音、单词和句子，体验学习的快乐。
小学英语教学反思范文1。面向全体学生，为他们的全面发展和终身发展奠定基础。
1.创设各种情境，孤立学生大胆使用英语，对他们在学习过程中的错误和失误采取宽容的态度。
2.为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表达和自我发展的空间。
3.孤立学生通过体验、实践、合作、探究，发展听、说、读、写的综合能力。
4.创造条件让学生自己探索一些问题，独立解决。
关注学生情绪，营造民主和谐的教学氛围。
只有当学生对自己，英语和英语文化有一个积极的情态，他们才能保持动机并取得良好的效果，他们僵化的情态不仅会影响其他发展。因此，我努力创造一个宽松、民主、和谐的教学空间，从而:
1.尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2.将英语教学与情态有机结合，创设各种合作学习活动，促进学生相互学习，相互帮助，体验成就感，培养合作精神。
3.关注有困难或困难的学生，尽可能为他们创造语言机会。
4.建立和谐民主的师生沟通渠道，经常与学生一起反思学习过程和学习效果；互相鼓励，互相帮助，使教学相得益彰。
第三，加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和使用的过程中逐渐学会如何学习，从而:
1.积极创造条件，让学生参与阶段性学习目标和实现目标的方法。
2.引导学生通过猜测、查阅、配合上下文来学习。
3.在学习的过程中指导学生，根据需要调整学习目标和学习策略。
4.学生的有效评价
评价可以让学生认识自己，建立自信，帮助他们反思和调整自己的学习过程。评价或采取测试与非测试的形式，平时注重形成性评价，对学生在答题学习过程中提高的表现，对其情绪、态度、策略的某些方面进行适时评价，如口头评价、等级评价、学生间互评等，以充分发现学生的进步，鼓励学生反思自我、完善自我，测试以学生的综合应用能力为目标，注重学生对信息的理解和获取能力，减少客观题，增加。通过评价，学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力的方向。
新课程改革不是纸上谈兵，必须结合实际，努力学习，积极参与课程改革，在改革中不断学习、实践、反思，愿与新课程一起成长。