工作拖延对策

研究报告

南京市浦口区永宁中心小学宋福山

首先，话题提出:

长期以来，教师对作业形成了固定的认识，即“抄、写、默写”。除了偶尔少量的读写作业，书面作业基本上成了唯一的形式。因此，一些学生厌倦了作业，没有按时完成。

这学期一个新班级有365，438+0个学生。据之前的语文老师说，有将近一半的学生在拖作业，尤其是男生。大部分拖作业的学生的家庭教育是失控的。父母经常外出打工，爷爷奶奶照顾。他们只关心孩子的吃喝，却管不了孩子的学习。有的甚至溺爱孩子，孩子的小毛病越来越多。下一代的教育给他们的成长带来了很多问题。

孩子在读四年级。如果不及时纠正，一旦他们形成习惯，滋生懒惰，将对他们的未来产生严重影响，不利于他们的健康成长和成功。

新学年提出设计“有效作业”，突破传统的思维模式和设置模式，以新课程标准为指导，以质量目标为核心，体现学校和家庭的特点，作业形式丰富多彩。坚持书面作业与口头作业、视听作业、动手作业相结合；“双基”培养与创新精神培养相结合；书本知识的学习要与知识的转移、应用和操作实践相结合；知识、生活、健身、生存等基本素质的开发和培养。开展“农村小学生语文作业拖延调查及对策研究”，以促进学生养成“勤奋、务实、灵活”的学习品质，健康成长。

二、话题及话题定义:

主题:农村小学生语文作业拖延的对策研究

农村小学生:指居住在乡镇街道及其周边农村，在农村指定完全小学就读的小学生。

作业:所有老师布置给校内外学生的小学语文反馈练习。

作业拖延症:指学生反馈部分或全部作业不能及时完成的行为。

对策:教师应对学生拖延的方法。

定义:教师对待生活在农村的小学生不能及时完成所有的语文课内外反馈练习的方法和策略，通过行为指导使其养成及时有效完成相应练习的习惯，成为自学行动。

三、研究目标和理论基础:

目标:

1，通过赏识教育和行为引导，农村小学生可以改掉拖延的坏习惯，增强学习信心，产生学习兴趣，及时完成反馈练习。

2.通过行为指导，纠正农村小学生的拖延行为，掌握反馈练习的技巧，并进行有效的练习，从而巩固所学知识，增强学习能力。

3.培养农村小学生蓬勃向上的学习风格。

主要理论:

1，马斯洛需求层次理论；

2.心理学中的期望理论和行为指导；

3.皮亚杰的建构主义学习理论。

4.赏识教育理论。

四、研究过程和方法选择

一个研究项目分为四个阶段:

第一阶段(2007年9月-65438+10月)在班里进行调查，掌握农村小学生作业拖延的相关信息，分析产生这种现象的原因，制定研究方案。

第二阶段(165438+2007年10月-2008年2月)认真学习相关理论，通过谈心和调查，提高了学生的作业意识，强化了及时完成作业的认识，使他们有了积极的热情，有了明确的思想要求。

第三阶段(2008年2-6月逐步形成)是加强行为引导和矫正，争取家长的支持和配合，研究作业的科学性，根据学科和学生的特点安排多样的反馈练习，使练习形式多样化。帮助学生记录成长过程。

第四阶段(2008年6-7月)，进行研究的相关测试，整理课题。

本课题将立足于农村实际、班级学生实际和课题研究现状，采用科学的方法开展研究。

二、研究方法:

1.调查方法:在研究前期进行问卷调查，获取第一手资料，有效指导研究工作的正常有序开展。问卷从十个方面进行，调查结果分析如下。

总体分析:根据量化标准，对学生问卷的答案进行量化。统计结果如下:测试的30人中，11，占36.7%，12，占40%，7，占23.3%。大多数学生都很活跃。

项目分析:

(1)你认为完成作业能提高学习成绩吗？100%的学生选择了“A”和“有帮助”，说明学生明确了作业的目的。只要我们老师在教学实践中注意指导学生，采取更有效的方法，学生是愿意做作业的。如果学生不能很好地完成作业，要从教师、作业的数量、形式等方面找出原因。

你喜欢哪一科的作业？18名学生选择了“语文”，占60%，23名学生选择了“数学”，占76.7%，25名学生选择了“英语”，占83.3%。这说明在过去三年的学习中，语文教学不如数学和英语普及，尤其是作业练习，需要老师设计、量和练习作业。

你喜欢在哪里做作业？选择“教材”的有15人，占50%，选择“补充练习”的有19人，占63.3%，选择“评价手册”的有14人，占46.6%，选择“AB卷”的有14人。问卷调查结果表明，补充练习设计的作业适合学生，符合学生的年龄特点，形式多样，数量适中，可以在保持学生对作业兴趣的阶段完成。提醒老师，设计练习要像补充练习一样研究学生。家长对学生作业设计的参与度不高。只有少数父母关注孩子的学习，而大多数父母并不关注。

你喜欢哪种作业？10人选择“难，需要深入思考”，占33.3%，19人选择“中等，略思考”，占63.3%，1人选择“容易，不用思考”，占3.3%。从资料中可以看出，学生不愿意做自己不想做的作业，作业习题难度太大，学生动手能力不足。教师要准确把握学生的学习状态和接受能力，分层次安排学习练习，重点做一些适度的练习。

你什么时候完成作业的？选择“30分钟以内”的2人，“30-60分钟”的23人，占76.6%，“60-90分钟”的4人，“90分钟以上”的1人。从信息量来看，学生的作业量控制得很好。教师要合理安排练习，有机调整权重，注意学科间的平衡。

【6】你喜欢什么样的作业？11人选择“书面”，占36.6%，3人选择“口头”，21人选择“实用”，占70%，12人选择“搜索”，占40%。学生愿意操作，因为学生素质不够，流动性高。老师在布置习题时尽量动静结合。

(7)你是怎么完成作业的？25人选择“独立完成”，占83.3%，5人选择“学习小组合作”，0人选择“抄袭别人现成的”，7人选择“听老师讲后做”，占23.3%。大部分学生的作业都可以独立完成，这是主流。同时也期待学习小组的配合和老师合理及时的指导。

你喜欢什么时候做作业？班级10人，上课33.3%，上课11人，中午7人，在家23.3%，占73.3%。学生作业时间的选择很重要，时间的长短直接关系到学生作业的环境。安静优雅的环境有利于高质量地完成作业，所以大多数学生愿意在家完成作业也就不足为奇了。教师要创造适合学生作业的环境，注意教室布置和作业规范。

你的作业表现如何？28人选择“专心整理”，占93.3%，2人选择“写着玩”。没有人选择“不会就不写”。学生对作业的专注是作业质量的保证。他们能把事情做好，作业写得工整、有规律、漂亮，保证作业的正确率。

你写完作业后有什么习惯？5人选择“定期检查”，占16.7%，18人选择“有时检查”，60%的人选择“从不检查”，9人选择“让父母检查”，占30%。完成作业检查是学生良好的学习习惯。大部分学生开发失败，只有65，438+06.7%的学生能做到。这还不够。老师应该努力养成检查的习惯。

文献法:当今社会，信息爆炸，网络是人们获取信息的主要渠道。网络信息丰富全面，类似课题的研究成果也层出不穷。在研究过程中，网络信息得到了有效的利用并起到了指导作用。我知道孩子的拖延症其实有身体的问题，习惯的问题，还有很多基础和能力的问题。

13.案例研究法:本研究开始时，班上一半以上的学生都有拖延症的经历，优秀的有五六个。在研究过程中，姜被选为个案研究对象。通过跟踪学习，记录他平时完成作业的表现，采取有效措施，纠正他的行为习惯，较好地改变了作业拖延的现象。

姜先生:1997年2月出生，性格开朗，安静，懒惰。他一般能抄完作业，但对于需要思考的作业，尤其是阅读练习，他几乎不写，或者随便写。

特别表现:开学第一周，因为新老师，一时理解不了老师的气质，作业也比较简单，每天都可以写。第二周开始重蹈覆辙，不再写作业，组长汇报更多。通过交谈，我了解到他没有完成作业的原因真的是多不胜数，而且离奇。周一因为周末和爸妈出去玩，白天没时间写，晚上累了就不写了。星期二，我把作业本忘在学校了，没有带回家，所以没有写。星期三我在课堂上没有专心做作业，但是星期四我就把它忘了...作业会有拖延症。

实施教育:

⑴交谈:通过与他交谈，了解作业拖延的真实情况和心理因素，帮助他找出拖延的原因。上课不认真听讲，理解能力比同学差。他平时有点贪玩，这帮助他树立了完成作业的信心。真心希望他能改掉毛病，做一个按时完成作业的学生。

⑵争取家长的支持和配合:这个学生的家长也是我的学生。通过家访、电话甚至邀请到学校，交流孩子的作业，指导家长做好家庭辅导，要求家长根据作业本上的记录检查孩子的作业，并及时签字。老师也在练习本上记下相关信息，告知家长。

(3)扮演小助手的角色:课代表行使职权，每天早上去学校检查学生作业的完成情况，是否完成，是否正确，是否认真。老师特意指示课代表重点检查姜的作业，不让他有时间钻，同时给予适当的帮助。

⑷赏识教育:经过一个阶段的帮助，作业拖延现象基本消失。老师抓住这个好机会及时表扬鼓励他们，给家长发消息，也是一个好消息，让他帮组长收作业，检查作业。他觉得写完作业就能得到表现，这大大激发了他写完作业的热情。

5.反复努力促进养成:一个好习惯不是天生的，也不是一朝一夕能养成的。对姜来说，这需要长期的帮助和监督。期中考试后，我因为同样的原因连续拖了几次作业，也主动承认作业没写完，等着老师惩罚我，可我就是不补作业。盛怒之下，看他写完作业后，一边说教，一边邀请班主任加入教育和帮助的行列。班主任的参与真的起作用了，趁热打铁。

(6)个性化作业设计:根据姜的特点，与家长和学生共同讨论设计个性化作业。除了完成基础练习，把思维作业改成对话作业，不写；变书面作业为操作作业，在玩中完成；将课外作业改为课内作业，增加课外阅读和游戏时间。

效果很明显:经过一年的教育训练，姜在作业上的拖延症有了很大的改善。第二学期至少有几次，由于作业量大，他都完成不了，甚至在期末复习的忙碌期。也可以主动查阅相关资料，用较强的思维完成阅读训练。

4.观察法:在研究之初，通过对课堂作业完成情况的观察，详细分析学生在作业过程中的表现。有过拖延症的同学，作业时注意力不集中，东张西望，和同一个人说话，有的一个人小动作，制造思维错觉。一支笔，一块橡皮，一个书角，甚至一个手指都可以玩出花样，这要花很多时间。到了下课，作业才算完成。在老师的眼皮底下，写完作业就是这样的情况，在家里可能更出格，所以不足为奇。针对这一现象，教师在作业集中方面进行相关培训。学生做作业时不走来走去，不做指导。要求他们在规定的时间内完成，并采取面对面的改革。

⒌经验总结法:研究项目在调查研究的基础上，从实际出发，理论完善，总结经验，撰写了《农村小学生作业拖延调查分析》和《对策研究》。前者获得区论文评选二等奖，后者提交省教育学会评审。

五、研究的初步成果

经过一年的研究，该课题的研究取得了一定的成果。

1.从农村小学生的实际出发，帮助农村小学生克服学习中的心理障碍，形成按时完成作业的良好习惯，培养学生的学习能力，这将影响他们的一生。

2.从教学实践出发，从小事做起，才能真正解决小学语文教学中的难题。

3.通过本课题的研究，加强家校教师的合作与交流，形成教育合力。

4.将学生的语文学习与学生的实际生活紧密结合，有利于提高农村小学生的语文综合素养，培养他们积极向上的生活兴趣。

七。对该课题研究的反思。

学生作业拖延的原因很多。为了从根本上消除这种现象，有必要追根溯源，采取有效措施帮助学生改掉拖延写作业的坏习惯。是精品，需要长期坚持，做学生的朋友，精心设计，科学引导，真诚对待，坚信一定会有好结果。

1，从我做起，尽己所能教书育人。作为教师，要深入研究教材，课堂教学要灵活求实，作业设计要新颖，课内外要有及时有重点的辅导。在实施新课程标准的过程中，以课程标准为指导，从农村实际出发，融合学生心理，激发学生兴趣。

2.培养学生良好的学习习惯，要持之以恒，因时而异，因人而异。对于同一群学生，不同时期有不同的表现，不同年龄段也有不同的学习态度和习惯。同样一个学生，教育方式不一样，如此循环往复。老师每年面对不同的学生，不同的学生有不同的情况，这就要求我们有不同的教育方法、培养方式和帮助措施。俗话说“一把钥匙开一把锁”，用神奇的钥匙打开学生的心灵。

3.关注学生课业负担。当今社会，就业压力很大。很多同学读了大学本科，但是找工作不容易，找不到对口的工作，也找不到好工作。就业压力倾向学校，高考、中考压力大，小学生也不可避免地卷入其中。教育主管部门，家长，社区和学校都给学生施加压力，表现在增加主要科目的课时，增加家庭作业量。学生不堪重负，学生，尤其是还在享受快乐童年的小学生，减轻课业负担真的很迫切。

4.关注农村留守儿童。很多孩子的父母外出打工谋生，孩子留给爷爷奶奶照顾，几代人教育，让小皇帝和小公主感到无比的优越感。努力的品质已经褪色消失，不完成他们的作业只是小菜一碟。加强家校联系很有必要，也一定会起到相应的作用。

2008年7月