关于特殊教育中智障学生的范文
摘要:智障学生由于自身的缺陷，采用传统的课程教学无法取得明显的效果，教学效率也较低。所以要寻求一种能培养智障学生自理能力，更贴近生活的教学课程。自理能力的构成有利于建立智障学生的责任感、自信心乃至独立解决问题的能力，对他们未来的生活也具有深远的意义。当我们面对智障学生生活自理能力差的时候，需要通过生活化的教学，让他们真正掌握生活方式，步入社会。
关键词:特殊教育学校智障学生生活化教学
长期以来，智障学生接受知识和运用知识的能力较低，部分重度智障学生生活不能自理。但有些学校一直把考试成绩作为衡量智障学生的标准，只注重灌输课文知识，降低了教学效率。《培智学校义务教育课程实验方案》指出，生活适应与潜能开发相结合，强调以生活为中心的教学。如何让智障学生在学校学到有用的知识，并将其运用到生活中，从而更好地融入社会，已经成为势在必行的课程探索。
1生活化教学的作用
1.1加速智障学生的全面发展。
在教学生活过程中，教学的实践性和综合性为实现智障学生的培养目标提供了条件，使他们在获得知识和技能的同时，提高沟通、合作、分析和自我管理的能力。比如两个学生在课堂上被老师指定同时煮面条。两个学生通过协商来分配他们的工作。一个学生负责烧水和调火候，另一个负责煮面和配料。通过这样长时间的训练，学生们不仅提高了技能，而且在沟通和协调方面也取得了进步。
1.2提高智障学生的社会化
进入学校后，学生的社会实践和交往已经脱离了家庭范畴，进入了一个新的阶段。生活化教学鼓励学生通过实践学习，掌握与他人合作的能力，以适应社会生活的发展。通过生活化的学习，智障学生可以做简单的家务，基本上可以独自生活，具有一定的社会交往能力和社会适应能力[1]。
1.3体现了智障学生的人生价值。
智障学生通过实践学习，在学习中实践，树立积极的态度和正确的价值观，具有一定的责任感和尊重他人的高尚品格。由于他们掌控生活的能力逐渐提高，成就感和自信心也随之提高。他们热爱集体，关心他人，淳朴朴实，在生活中彰显自己的人生价值。
2实施生活化教学方式
2.1学校开设专门的生活化课程。
为了使智障学生更好地掌握生活自理和社会生存的技能，智障学生学校应开设专门的生活化课程，使智障学生经过长期训练，能够学习相应的生活技能，提高个人生活、家庭生活乃至社会生活的能力，最终成为自食其力的劳动者。开设专门的生活化课程，根据具体情况，根据学生的年龄和残疾课程设置相应的课程内容、教学目标甚至合理的预期结果。
对于年龄较小、智力低下程度较高的孩子，每周开设五至七门简单的自理或常识课程。比如:(1)识别水果。老师把水果带进教室，逐一说出水果的名称，让学生选择合适的水果，拿在手里观察。老师把水果切开，让学生品尝，自主说出水果的名称和味道，可以锻炼学生的语言能力和观察能力。(2)搭配。老师把多双鞋乱放，随便拿出一双，让学生找到可以搭配的那双，锻炼自己的观察力和搭配相应物体的能力。(3)穿衣服。教师拿出自己的衣服，以游戏的形式比赛，看谁穿得快、穿得好，锻炼学生的自理能力和动作协调能力，有助于幼儿和重度残疾儿童掌握一定的生活技能，实现生活自理[2]。
针对年龄相对较大、智力低下的中高年级学生，每周设置4至5节生活数学课，使学生初步掌握计算、思维和应用数学解决日常生活中简单问题的能力。设置4-5节生活语言课，培养学生简单的听、说、读、写能力，3-5节劳动技能课，如缝纫、烹饪等。设置3-5门手工课程，如面料、针织、串珠等。这些课程有利于学生掌握一些劳动技能，自立自强，为步入社会铺平道路。
2.2将生活化的内容融入课堂。
(1)将生活转移到课堂，营造生活化的课堂氛围。
课堂环境作为生活化课堂的主要资源，应该得到有效的开发和利用，从而真正提高智障儿童的学习效率。教师要通过活的语言在课堂上教学，把活的资源引入课堂，通过情境教学法让学生在课堂上共同创造，达到教学目标。
(2)模拟生活场景，打造生活校园。
弱智学校的课程计划表明，必须为学生的发展创造良好的学校生态环境，并有效地发挥环境对学生的教育作用。环境的布置可以帮助智障学生学习。不同功能的教室也可以装修成不同的风格。比如音乐教室可以用工作人员来装饰，美术教室可以用学生的作品来装饰。校园环境应该符合学生的生活。根据智障学生的特点，通过日常用具和生活场景对环境的布置，非常有力的让学生反复识别和记忆，为智障学生提供了良好的氛围。
(3)形式丰富，呈现多元的教学文化。
教学要丰富多彩，尤其是智障学生，因为智力不足，接受能力远低于普通学生。如果教学形式过于单一，学生就很难吸收，所以在教学过程中，教师要通过不同的教学方法进行教学。可以在课堂上通过游戏教学、情境教学、角色扮演等方式进行，让学生更真实地学习生活经验。
2.3课外活动成为生活化教学的延伸。
不断开展课外活动和课外活动，设计贴近生活的活动，锻炼智障学生不同的生存技能，成为生活化教学的延伸。可以在校内建立各种活动角，根据年级和残疾程度设置各种活动，让学生在动手和动脑的过程中学习不同的概念。这样的课外综合活动既有教育目的，又不会失去现实生活的具体乐趣，有利于培养学生的生存能力和社会适应能力。课外活动的开展有利于课堂教学的延伸教育，比以创设生活化情境为目的的课堂模拟生活实践更具现实性[3]。
3结论
综上所述，对于特殊教育的环境来说，教与学已经成为智障学生生活的重要组成部分。作为教师，他们应该是生活中的好向导。只有通过教师真诚的关心和帮助，才能让学生信任老师，被老师感染，才能真正实施生活化教学，有效培养学生的自理能力和适应社会的能力。
参考资料:
[1]张辉。浅析弱智学校的应用文写作教学[J].现代特殊教育。2011.(Z 1): 49-50。
[2]彭周玲。生命教育在弱智学校素质教育中的作用[A]。国家教师研究基金“十一五”阶段成果(广东卷)[c] .2010: 1-5。
[3]王淑琴。充分利用一切资源帮助智障学生生存发展[J]。南京特殊教育学院学报。2008，(04): 65。
特殊教育智障学生论文第二部分:《论技术教育在特殊教育智障班课堂教学中的应用》摘要:当今社会已进入高速信息化时代，普通中小学都在积极运用现代教育技术进行教育改革与创新。为了使智障儿童最大限度地接受教育和训练，弥补其缺陷，信息技术教育将以其独特的趣味性、形象性和互动性在智障教育中发挥重要作用，促进智障儿童的身心发展。
关键词:信息技术教育，特殊教育，智障教学应用
我国智障教育目标提出:？从智障儿童身体和智力特点的实际情况出发，为其提供相应的教育、教学和训练，以有效补偿其智力和适应行为缺陷。？当今社会已经进入高速信息时代，信息技术突飞猛进，计算机的应用逐渐渗透到教育教学的方方面面。普通中小学正在积极运用现代教育技术进行教育改革和创新。将信息技术应用于特殊教育教学，尽可能创造条件，让智障儿童享有与普通儿童一样接受先进科技教育的权利，使他们最大限度地接受教育和训练，促进身心发展和缺陷补偿。缩短他们与普通孩子的差距，让他们掌握一门适应社会生活的技能。计算机教育以其独特的趣味性、直观性和互动性将在智障教育中发挥重要作用。
一，信息技术教育在智障学校课堂教学中的应用
面对自己的教育对象，心智发展缓慢，接受能力低下，注意力难以转移，抽象思维难以形成。因此，在课堂教学中充分利用课件资源，以辅助课堂教学为主体，全面启动信息化教学工程，积极进行教育创新，将会取得良好的效果。
1，创设情境激发兴趣。
美国心理学家布鲁纳指出，学习的最佳刺激是对所学内容的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对自己感兴趣的东西会表现出极大的兴趣。因为脑损伤，智障学生注意力不集中，反应迟钝，心胸狭窄。只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识、培养能力、开发智力的目的。教授？长方形和正方形的理解？有一节课，利用多媒体引入新课，创设情境，向学生展示生动的画面:在一片美丽的大森林里，住着一只可爱的小白兔，它勤劳善良，用自己的双手建造了一座漂亮的小房子。老师适时点开课件，说明原因。长方形、正方形和三角形？各种图形的组合？小房子？问学生:这个？小房子？漂亮吗？它由哪几种图形组成？学生们立即被明亮的图片所吸引，并对认识图形产生了兴趣。在热烈的气氛中，我愉快地参加了教学活动。生动的故事和明快的画面使智障学生从被吸引到渴望学习新知识，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。
2、形象生动，突破难点。
能否突破重难点，是一堂课成败的关键。智障学生的思维特点是直观、具体、不连贯，所认识的事物是由具体的物体组成的，因此概括能力较低。多媒体技术的优势不受时间和空间的限制。复杂的现象、抽象的道理、难以表达的语言，通过模拟的方式生动地展现出来，为智障儿童建立了完整、全面的直观表征，有效地突破了教学中的难点，帮助他们开阔视野，提高能力。比如在教《小蝌蚪找妈妈》的课堂上，当智障儿童看到画面中闪烁的小蝌蚪时？大头黑身长尾巴？逐渐演变成？四条腿，宽嘴巴，大眼睛，绿色的衣服，白色的肚子？当他们还是小青蛙的时候，就很快理解了描述蝌蚪和青蛙外貌的语言，轻松地在脑海中重现了这种动物的成长过程，成功地解决了教学中的难点，同时也有效地培养了智障儿童的观察力、语言表达力和想象力。
3、模拟、补偿缺陷。
智障儿童观察力差，外表浅薄，繁殖不稳定，想象力不足。这些先天条件极大地限制了他们的智力发展。多媒体技术可以将声、形、色结合起来，变静态为动态，将抽象思维变为直观演示，让智障儿童从直观的感知中认识事物的本质和规律，降低理解的难度，拓宽思维的广度。比如:教学？《5》的作文，伴随着活泼有趣的音乐，把智障儿童引入美丽的大自然，在屏幕上开出四朵花，然后闪现1朵花，然后引导智障儿童理解？4加1等于5？接下来屏幕上出现了三只蝴蝶停在了花上，然后又出现了两只蝴蝶在飞来飞去引导智障儿童重新理解？三加二等于五英寸。这样，智障儿童在直观、具体、模拟的物理演示下，学习抽象的数学知识，提高概括能力，有效弥补缺陷。多媒体的介入给我校的课堂教学带来了新的活力，优化了教学结构，提高了教学效果，对学生的发展起到了重要作用。
第二，信息技术活动促进了智障学生的身心发展
由于各种缺陷，智障学生(包括自闭症和学习障碍)在学习和日常生活中与正常发展的儿童有着显著的不同。通过系统完善的培训，他们可以提高自己的计算机应用能力，掌握一门技能，为将来步入社会打下基础。
活动组的学生由老师进行有计划、有步骤的辅导。我们用的软件是金山打字机和金山画师。这款软件互动性很强，内置了各种游戏。还具有统计字数、时间、分析正确输入率、统计打字速度等功能。在培训过程中，学生表现出了极大的兴趣，逐渐坚定了学习计算机操作的信心，调动了学习拼音与识字相结合的积极性。通过不同的教育训练方式，我们发现手脑协调的计算机训练可以有效弥补智障儿童的智力和适应行为缺陷，同时也看到了计算机教学在特殊教育中的无限发展潜力。
在训练中，我们循序渐进，让学员学习基本的电脑操作，练习开电脑和关电脑，认识键盘，熟悉键盘输入法，对比输入汉字，直到能够独立输入汉字，根据自己的想象设计漂亮的图片，同时也教给学员上网的初步知识。电脑操作训练需要手脑并用，这是一种手脑结合训练的好方法。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:手使大脑发育，使大脑更聪明；大脑发展手，把手变成聪明的工具和镜子？。再说一遍:？孩子的智慧触手可及。？
通过强化训练，使学生的手、眼、脑密切配合，促进视觉和动作的协调。通过训练和观察，也说明了？心灵的巧思，手的巧思也来源于心灵？效果。原本行动迟缓、精神萎靡的学生变得开朗、活泼、有灵气。计算机训练有效弥补了这些智障儿童智力和适应行为的缺陷，同时也让他们看到了自己学习计算机的好奇心和渴望，在科技进步的时代，他们是不能被排斥和抛弃的。
事实证明，计算机教育能给特殊教育学校的教育带来活力。目前，我们的信息化教育工程正在如火如荼地进行。我们将继续利用计算机教育开展我们的信息化教育工程，让计算机教育在特殊教育学校的信息化工程中释放其独特的魅力，让特殊教育学校的信息化之花绽放得更加绚丽多彩。
特殊教育智障学生论文之三:关于特殊教育智障学生如何学习语文摘要:智障学生学习语文有很多不利因素，如语言不通、注意力不集中等。为了克服这些不利因素，我们必须从学习能力的培养入手，从而提高语文学习的效果。
关键词:特殊教育；智障；学习中文
首先，从细节入手，培养智障学生的自主学习意识
1.关爱智障学生建立和谐师生关系。
智障学生的情感世界非常简单直接。虽然他们表达的方式不同，但是他们能真切地感受到特殊教育学校的老师对他们的态度。智障学生负面情绪多，容易产生自卑心理，有时固执、冲动。因此，特殊教育学校的教师要真诚地爱他们，耐心地培养他们，发自内心地赞美他们，看到他们的成长进步，这是培养智障学生语文自主学习能力的必要条件。智障学生单纯，敏感，容易满足。老师的一个微笑，一句赞美，一个和蔼可亲的语气，都能让他们感到开心和难过。在特殊教育学校的语文课堂上，教师要充分信任他们，相信他们能够取得进步，满怀热情地关注智障学生，让他们真正感受到老师的关怀，让他们真正喜欢与老师交流，在快乐轻松的心情中学习，积极参与语文学习活动。
2、培养学生之间的关系，要团结、友爱、互助。
智障学生是独立学习的个体，他们具有不同的发展潜力。在特殊教育学校的语文课堂教学活动中，教师要针对智障学生的学习差异进行教学，引导他们正确对待自己的差异，教育学生团结友爱、相互帮助，学会耐心倾听他人的发言，给予力所能及的真诚帮助，让每一个智障学生都能感受到班级群体中同学之间的关心和帮助，团结协作，乐于助人，相互学习。
3.培养智障学生养成良好的学习习惯。
智障学生智力低下，容易分心，记忆力不稳定，学习语文非常被动。他们害怕困难，经常依靠老师的教导和同伴的帮助来学习。培养智障学生自主学习语文的能力，首先要在语文课堂教学活动中加强智障学生学习习惯的培养。也就是课前预习，课后复习，上课专心听讲，课后独立完成作业的习惯。比如，对于课前预习和课后复习，教师要训练智障学生做到四个技能:(1)学会主动带着问题去学习语文课本上不懂的东西；要教会智障学生在不认识的单词和短语上做明显的标记，学会向老师提问，主动解决不认识的问题；学会将所学知识与日常生活联系起来，开展长期的学习活动。因此，教师需要积极调动一切围绕智障学生的教育资源，让教师和家长做好引导工作，经常联系沟通，发现问题，及时给予指导，逐步帮助智障学生从被动学习状态转变为主动学习状态，形成良好的自主学习行为，养成良好的自主学习习惯。
二、激发学生的学习兴趣，培养学生的学习意识。
智障学生也非常渴望成功，希望得到老师的肯定和表扬。作为特殊教育学校的教师，通过激发智障学生的学习动机，培养他们学习语文的兴趣，发挥他们在课堂学习中的主动性，智障学生将拥有无限的能量。
1.激发智障学生的学习兴趣，提高学习主动性。
在语文课堂教学中，教师运用灵活多样的教学方法，直观生动地进行教学，充分调动智障学生在课堂学习中的主动性。教师运用生动有趣的语言，创设生活场景，丰富教学内容，激发智障学生学习语文，提高学习积极性。多提问，多鼓励，变被动学习为主动学习，体现智障学生的学习主体性，充分调动学生的学习积极性，提高学习效率。
2.营造良好的学习氛围，引导智障学生自觉学习。
教师要营造积极的学习氛围，让智障学生学会思考，联系日常生活，主动获取知识。因此，教师在教学中要结合生活实际，展示生活的实际场景，然后让智障学生深入学习语文课本，理解课文大意，让他们自己找到相应的答案，从而激发智障学生的学习兴趣，真正体会到学习语文的乐趣。
第三，优化课堂教学，培养学生自主学习能力。
1.教师精心组织设计语文课堂教学，培养智障学生的注意力。
智障学生自制力差，上课爱搞小动作，有时还会有情绪化的行为，注意力不容易集中。在进行语文教学时，教师需要用熟悉的童谣、游戏、表演等方式，帮助学生建立良好的学习习惯，随时调整注意力。如果有智障学生上课走神，小动作，老师会拍手大声说:坐好了好吗？智障学生听到老师的指令后，会立刻调整学习状态，把胳膊抱好，看着老师。这样可以一下子吸引学生的注意力，把智障学生的注意力引入到学习活动中。时间长了，学生注意力分散时，只要老师一声令下，智障学生知道老师的意思，就能有效地调控学生的注意力，增加互动活动，不断提高智障学生的注意力。
2.教学贴近学生生活，语文课堂教学有效开展。
智障学生智力水平低，生活范围窄，家长一般不放心智障学生出门。所以智障学生在学习语文的时候，无法联系到生活中的所见所闻，所以老师教起来很吃力，学生学起来也很吃力。语文课怎么能主动学习？特殊教育学校的语文课必须紧密联系智障学生的日常生活，用直观的教学方式呈现生活中常见的、学生容易接触的、学生容易理解的学习内容。教师帮助智障学生学习贴近日常生活的语文知识和能在生活中运用的自助技能，为他们更好地融入社会生活打下良好的基础。
3.及时复习巩固语文学习的好效果。
智障学生的记忆力比普通孩子短，健忘，不稳定。因此，在语文课堂教学中及时复习巩固也是一个重要的教学环节。根据智障学生的记忆特点，教师在语文课堂教学中要不断复习巩固。通过多种形式的反复练习，智障学生可以掌握自己在语文课堂上学过的知识，学会如何复习自己的语文知识，提高智障学生的学习成效，形成良好的复习习惯，更好地完成学习目标。
第四，家校紧密结合，培养智障学生的语文自主学习能力。
智障学生每天也有很大一部分时间在家里度过。在智障学生的语文教学活动中，教师需要发挥家校合作的作用。智障学生的智力发展规律和学习特点告诉我们，他们的学习能力低下，需要大家的帮助。家校结合是有效促进学生自主学习的有效方法。在学校老师和家长的影响下，智障学生认识到自己学习的重要性和必要性，可以鼓励他们积极参与学习，帮助他们理解和掌握语文知识。比如在日常生活中，智障学生接触到一些生活用品，但不知道具体是什么生活用品，也不知道如何分类。教学时很难理解课文的大意。除了课堂教学，老师在家和学校联系的时候要求家长配合，让家长带着孩子了解家庭中常见的生活用品，让家长带着孩子去超市购买常用的生活用品，学习如何在家里使用这些生活用品。通过家长的配合，可以将孩子的日常生活紧密联系起来，提高智障学生的理解能力，让智障学生对语文课产生浓厚的兴趣，从而积极参与课文学习，最终取得良好的学习效果。
总之，教师要根据智障学生的学习特点和智力发展的规律，注重教学细节，激发他们的学习兴趣，精心设计和优化课堂教学，不断提高他们学习语文的自主性，把他们的语文课堂变成学习的天堂，帮助他们更好地掌握语文知识和技能，为今后更好地融入社会生活打下坚实的基础。
参考资料:
[1]吴丽华，游戏教学在智力开发者语言教学中的应用[J]，中国教育技术装备，2008(09)。
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