“双减”背景下初中数学学习共同体培养的实践研究”开题报告

在国内外的研究中，大多数研究将学习等同于学习小组，大多数学校或班级的小组合作学习流于形式，小组中的成员分散在沙里，没有明确的目标，没有行动指南，只是附近的一些学习成员，有无几乎没有区别。当让，虽然这几年也有类似的研究，甚至还有这个主题的公开课。看了几节课，发现有一定的功效。论文战略定位，虽有较高的理论价值，但实用性不强，或者说局限于学习小组的学习，没有将教师的培训和小组活动的参与融为一体。新教育朱永新教授有自己独特的想法，我希望把他的一些想法变成现实。

二、研究的内容

(一)本专题的核心概念及其定义

“双减”是指切实减轻义务教育阶段学生过重的课业负担和校外培训负担。

“同体学习* * *”是以4-6名学生为主体组成的学习小组，参与课堂活动，分工合作，积极交流，并由此增加教师对组内交流的参与，旨在完成* * *的学习任务，促进成员的全面成长，促进教师自身的进步，强调学习过程中的互动学习指导，通过人际交往、交流与分享，分享各种学习经验。“* * *同体”就是更注重训练，而不是流于形式或者简单的分配任务。重点是强调人际交往，在学习中发挥群体动力作用。

“双减”背景下初中数学学习* * *训练的实践研究”课题的研究目的是积极推进课堂教育教学改革，以学习* * *训练(相对固定的学习小组)为基础，开展一系列有针对性的数学教学活动，培养学生的合作能力和交流能力，让每一个成员都加入其中，减少学生的焦虑。同时也进行适当的小组学习评价，让学习小组既有压力又有动力，为以后的学习和工作打下质量基础，善于表达和分享。

(2)具体内容

1.形成建立学习同构的策略，合理构建学习同构。

* * *点对点学习的顺利开展，关键在于学习小组的高效率，以及良好小组的建设和培养。

(1)团队建设研究

A.基本形态研究

在构成上，小组成员在性别、学习成绩、智力水平、性格特征、家庭背景等方面存在合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或板块，这样构建的合作学习小组符合“组内异质，组间同质”。群体内的异质性为互助合作奠定了基础，群体间的同质性为班内所有群体间的公开竞争创造了条件。

B.运营模式研究

班主任和各科老师会根据每个小组成员在性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构，并行协调微调小组，希望互相帮助，共同进步。

C.与学科带头人一起研究

每个小组根据学生的兴趣爱好和小组的整体规划，选出学科带头人、学科带头人和值日带头人。每个群体都会有一些差生，但不代表他们各方面都差。这些学生可以担任学科带头人和值日带头人，尽力让群体中的每个成员都承担一定的责任或任务，从而充分调动每个学生的积极性。

D.开展集团文化建设研究

学习型社区建立后，我们应该开始构建群体文化。集团文化的基本内容包括:响亮而积极的集团名称、醒目而有意义的团徽、警示性的集团培训、简洁而有针对性的集团规则、短期和长期目标(对目标实现的反思)、明确而详细的责任分配，以及各集团根据集团实际情况制定的其他内容。这些内容是团队所有成员设计的。

E.团队及团队领导的培训研究

学生的学习方式从传统课堂到高效课堂有了根本性的转变，有一个适应的过程。为了让学生尽快适应并使用高效的课堂模式，小组训练必不可少。

2.研究开发初中数学“学* * *同体”课堂教学模式的渗透模式。

(1)设计一个适合本校的小组合作学习流程。在研究初期，课题组认真学习了优秀学校的课堂改革经验，按照课改名校“自学-讨论-指导”的要求，建立了我校项目实验的流程，探索了规律方法和小组学习策略。

(2)结对开展“以兵教兵”的合作学习模式。

由于课堂教学时间有限，学生人数众多，老师不可能照顾到每一个学生。通过建立同桌互助小组，学生可以互相监督、互相帮助、共同提高，实现面向全体学生的教学目标。同学们也在帮助同桌的过程中提升了自己。

3.初中数学学习中* * *教学的案例研究。

(1)设计策略研究

良好的教学设计是合作学习的前提。在研究中，我们主要探索了以下策略:

A.教学目标设计策略研究

教学目标是教学活动的灵魂，也是教师教学活动的出发点和归宿。在教学目标的设计中，教师要根据课程标准的要求、本单元、本课的轻重、难易程度以及学生的实际情况，确定合适的教学目标(学生的学习目标)，目标的表达要尽可能清晰、具体、可测量。

B.讨论问题的设计策略研究

讨论问题的设计。设计和讨论问题很重要，直接关系到合作学习的效果。

C.讨论时间的设计策略研究

合作学习时间的合理设计。实验老师可以适当做合作学习，避免全真题，科学控制每次合作讨论的时间。

D.教学活动设计策略研究

合作学习是基于自主学习的合作学习。没有自主学习，合作学习将是无效或低效的。好的教学活动不仅能培养学生的合作精神和技能，还能培养他们的独立思考能力。

？(2)引导策略研究。

A.情绪刺激策略。教师在组织合作学习时，采取各种有效手段，创设合作情境，充分激发学生的合作兴趣，促使学生乐于合作，* * *分享合作的快乐，体验合作的乐趣，在愉悦中增长知识，发展能力，提高素养。

B.提问策略。思考来源于怀疑，没有问题，就没有思考。因此，引导学生勇于提问，培养学生提问能力，变被动接受为主动接受，是优化课堂结构、提高课堂教学效率的好方法。

C.讨论的策略。在合作学习的教学中，教师要对学生进行合作学习技能的指导，逐步培养学生的合作技能，引导学生进行有效的学习和讨论。

D.友谊和互助的策略。教师要通过适当的方式鼓励学困生多思考、多参与、多发言，确保他们能更好地融入小组讨论。

(3)评价策略研究。

A.学生评价策略

建立以定性评价为主，定量评价为辅，发展性评价与终结性评价相结合的有效评价方法。

B.合作学习小组的评价策略

小组合作学习是以合作小组为基本单位，以小组的表现为评价标准。

(4)合作学习策略的研究。

A.展示+评论、查询+补充”的策略。

这是课改后“小组合作学习”的总策略。一般来说，选择一个关键的目标要素(知识、能力、信息、创造力、人格)，在一个运营平台上形成多向多功能的运营模式，通过小组或团队互动，积极进行功能性、结构性、系统性的强化学习。

B.“问答对抗”策略。

传统课堂往往采用“老师让学生回答”的简单问答模式或解题模式。这种方法很容易导致课堂枯燥，师生疲劳。既然老师问，学生上课不能动，何不一问一答，同桌问答，分组问答？爱因斯坦说过，“提出问题比解决问题更重要”。

C.“情境创设”策略。

环境可以催生感情，而感情可以开发人的潜能。通过创设“美、智、趣”的学习情境和“亲密、帮助、和谐”的人际情境，唤醒学生的心灵，触动学生的思维，激发学生的语言，促使学生主动投入、参与、发展。

研究重点:

将国内外* * *同构性研究的前沿成果和优秀案例移植到学校，通过我们所教班级的小组合作实践研究，形成具有我校特色的* * *同构性培养研究模式，从而形成积极、协作、反思的* * *同构性研究。

三、研究的目的和意义

研究的目的

数学课程标准(2022版)明确指出:“体验独立思考，与他人合作解决问题。”“在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的成果。”“在与他人交流的过程中，敢于质疑和反思。”(P13)“在与他人合作交流解决问题的过程中，能够严谨准确地表达自己的观点，能够更好地理解他人的思维方法和结论。”(P15)本课题的研究目标是:

(1)教师:教师通过课题研究，掌握学习* * * *的教学形式和方法，转变教学观念，提高教学质量。

(2)学生:通过学习* * *，学生可以掌握小组合作学习的学习方法，体验合作学习的优势，形成合作学习的习惯，改变学习方式。

(3)教学:通过在课堂教学和课后作业中开展* * *对等学习活动，形成* * *对等合作学习机制，改变评价方式，形成* * *对等学习评价机制，促进新课程教学改革。

(二)研究的意义

(1)用身体素质学习* * *可以培养现代人必须具备的基本素质。

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——蕴含其中的财富》报告中，提出了21世纪教育的“四大支柱”，即教育青少年“学会认识、学会做事、学会生存、学会共同生活”。这四个方面是21世纪教育的新目标，也是教育的新目标。个体只有在交流与合作中才能感受到人类文化的多样性，深刻理解人与人之间的相互依存，形成相互尊重和包容的态度，养成互助友爱的道德品质，真正学会共同生活。

(2)学习* * *同音词可以明显提高课堂效率。

开展学* * *实践活动，有利于形成师生沟通、学生交流的学习局面，有利于形成积极向上的课堂氛围，有利于各种信息的有效沟通，有利于学生之间的相互帮助和启发，有利于学生思维的发展。我们深刻认识到，无论它们的潜力如何，差异如何，都是亟待开发利用的教育资源。班级越多，越需要小组合作学习。小组学习不仅拓展了课堂教学的时空，而且加强了教学的个性化；因为小组的精诚合作，课堂上不会有被遗漏或遗忘的角落，教学可以面向全体学生，构建高效课堂。

(3)2022版新课标和我校开展学* * *实践很有必要。

新课改以来，许多教师在小组合作学习方面进行了有益的尝试，试图以* * *全身学习模式为切入点，推动教学改革。

学习* * *是以合作学习小组为基本组织形式，系统地利用各种因素之间的相互作用，以小组表现为评价标准，共同实现教学目标的一种教学组织形式。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，它有利于改善课堂教学氛围，大大提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的合作精神、人际关系、心理素质和社会技能。它在课堂教学中被许多教师广泛使用。但我校思想品德课堂教学的小组合作学习仍存在诸多问题:如合作学习小组的分组随意性大，导致小组内的异质性，合作学习无法开展；小组内分工不明确，讨论混乱，学习效果差；注重群体的整体评价，忽视目标学生的个体评价；注重结果的评价而忽视学习过程的评价，评价机制亟待完善。针对我校小组合作学习中存在的问题，有必要对小组合作学习模式进行研究。

第四，课题的研究方法

1.文献研究法:了解学习* * *的相关理论和文献资料，完善教育教学理念，提高课题组成员的教学科研理论水平。

2.调查方法。通过网上搜索、问卷调查等形式，分析学习小组的合作状况，研究* * *现状作为研究的实际依据，制定相应的研究计划，有计划、有步骤地实施教研，及时总结研究成果。

3.案例分析法。在项目研究的实际过程中，项目研究的目标是由班级中的各个小组逐步实施的。对小组各成员的定位、活动、成果进行跟踪研究，以客观科学的态度及时反思和实践，直至达成相应的研究目标。

4.比较分析法。主要研究方法是纵向整体比较和横向个体比较(班内9个小组和课题组成员6个班级)。其根本目的是通过比较，找出* * *同性婚姻研究中的* * *性问题和良好的实用方法。

5.经验总结法:不断反思反馈，及时总结经验，及时记录积累的数据，为撰写教研论文和结题报告提供素材。

五、研究的步骤。

研究过程:

2021年9月，我作为海门区农村初中数学骨干教师培训站的学生(班长)申报了本课题(经过三次修改)，并通过了专家组的审查。在随后的课题实施中，课题组对该课题进行了认真、规范、有序的研究，目前基本达到了预期的研究目标。这个课题的研究大致经历了三个阶段:

第一阶段:准备阶段(2022年3月-5月)

1.根据研究需要成立研究小组和研究组。

2.广泛收集学习* * *同构的理论资料，为研究做理论准备。

3.采用课堂观察、小组问卷、访谈等方式，对学习* * *实践中存在的问题进行调查研究，并撰写调查报告。

4.拟定项目实施操作方案，请专家指导，启动课题。

第二阶段:实施阶段(2022年6月-65438年6月+2025年10月)

1.根据研究计划，确定实验班，成立合作学习小组，在教学中开展学* * *的实验，总结实验，构建学* * *的实践过程。

2.定期开展课题组成员培训活动，规范* * *学习行为。

3 .定期开展研究活动，积累研究资料，总结经验和操作方法。

4.积累研究资料，写论文。

5.请专家指导，改进研究方法。

第三阶段:总结阶段(2025年2月-6月)

1.写研究报告。

2.整理论文和教学经验等相关材料。

3.收集整理资料，完善* * * *的原始资料。

4.请专家鉴定。

六、项目参与人员及组织分工

课题组专业技术职务分工以工作单位为名

南通市海门区刘佳初级中学中小学教师教学研究主持人卢伟峰(全程设计参与)

江红:南通市海门区海南中学中小学教师教研方案及问卷调查

张南通市海门区初级中学教师教研的组织、实施与案例分析

陈春艳南通市海门区刘佳初级中学教师教研档案整理与理论探索

七、项目资金

学校报销项目研究参与人员必要的差旅费，并对与项目相关的班级和论文评审活动提供必要的费用支持。获奖论文都体现在奖励绩效工资上。