影响学前教育专业毕业生职业发展的几个因素及对策

新学期，影响学前教育专业毕业生职业发展的因素逐渐进入人们的视野。学校要依托职业教育课程，帮助学生顺利做好实习、毕业和就业工作，为我国学前教育发展提供源源不断的智力支持。以下是我收集的论文，欢迎大家参考，希望对你有所帮助。

第一，歧视的概念

1.学前教育专业

总之，学前教育是为我国小学教育培养教师的专业。这里的小学教育是指小学前培养学生生活习惯，灌输基本世界观、人生观、价值观的教育过程。在我国现有的教学体系中，学前教育主要是为幼儿园等机构输送专业教师的专业。

事实上，学前教育专业具有明显的实践性特征。学生入职后，需要根据不同的学生条件和学校的软硬件因素来决定自己的教学方式和教学周期，以适应不同学校、不同学生对教师教学的各种诉求。从这个角度来说，学前教育专业的学生在毕业之初或者毕业之前，应该对自己即将从事的职业有非常清晰的认识，最好在学习生涯的最后一个学期进行有效的实践，锻炼自己的能力，在实践和心理上做好相应的准备。

2.职业发展

在本文的上下文中，职业发展应该是一门课程。在学前教育专业毕业生新学期的职业发展过程中，学校要有意识地发挥引导和帮助学生进行职业规划的重要作用，尽力为学生创造实践条件，帮助学生更好地适应工作岗位。

对于学前儿童来说，他们在学校的学习应该由两部分组成。第一阶段是理论学习。这个阶段学生的学习主要是在学校。通过老师的讲解和示范，让他们了解工作中可能面临的问题，为这些问题积累基础知识。第二阶段是实践学习，即学生在学校职业发展课程的指导下，通过学校的组织和安排，走向实际工作岗位，通过与幼儿的接触，全面、客观地了解学前教育专业将要面临的工作岗位和现实。

二、新学期影响学前教育专业毕业生职业发展的几个因素

1.客观上，社会为学前教育专业提供的就业实习岗位过于单一和枯燥。

随着高等教育的不断普及，加上我国学前教育专业毕业生职业发展实践课程的教学大纲和教学方法高度统一，当今社会有职业发展课程实践任务的学校越来越多，因此需要的实践机会也越来越多。但社会上幼儿园提供的大规模、正规的学前教育就业实习机会还是比较少的。同时，由于幼儿园的日常工作都是围绕孩子展开的，很多学校为了满足国家的相关要求和学前教育专业毕业生对职业发展实践课程的渴望，往往会与一些劳动密集型企业达成就业协议，为学生创造实习机会，使得学前教育专业学生在实习期间无法有效锻炼技能。这种高度单一的实践形式在很多高校频繁出现，究其原因是主客观因素共同作用的结果。社会无法为学校提供大量有效岗位，学校也无法创造自己的岗位来适应学生的社会实践。在双重作用下，目前学校职业发展课程的实践形式较为单一。这种单一的实践不仅不能为学生的能力成长创造机会，还可能危及学生的人身安全。另外，学生在学校的学习时间非常宝贵。如果让学生花一个月甚至几个月的时间在工厂里做简单的体力劳动，对学生来说显然是浪费时间，自己在学前教育方面的专业技能也被荒废了。

2.学生对规划职业发展的主观兴趣不高。

研究发现，目前的学前教育专业毕业生对参与职业发展课程的实践教学兴趣不大。原因是学生在之前的学习生涯中只有在课堂上学习才能完成自己的任务，而社会实践对他们来说还是一个比较陌生的领域，他们自己对参与实践的认可度不高。另外，学校给学生安排的实践机会往往是去工厂从事体力劳动，而不是去幼儿园锻炼专业能力。在两种原因的共同作用下，学生主观上不愿意参与学前毕业生职业发展课程安排的实践教学。

学生参与实践的兴趣不高，会导致学校职业发展课程的实践教学效果不佳，学生无法在这个过程中获得应有的知识和提高技能。即使有些学校安排学生从事更有意义的实际工作，学生也会因为工作坊积累的口碑不佳而怀疑这种实际工作的公正性。但是，一旦学生对学校产生怀疑，认为学校有问题，就会使学校在整个实践教学工作的安排中处于被动地位，无法对学生的行为进行有效的监督，从而导致师生之间的矛盾越来越复杂。

3.学术界缺乏学前教育相关专业发展课程的理论建设。

虽然职业发展课程的实践教学正在中国几乎所有的学校铺开，但所有地方学校的学前教育毕业生职业发展课程都没有相关的教材和理论标准。因此，在开展相关实践教学时，学生和教师会发现，现有的理论无法完全覆盖所有学校学前教育专业毕业生职业发展课程的实践教学，过程中会出现很多无法解决的问题。

理论发展不完善也会影响实践教学课程的长远发展。作为实践的先导，理论和实践是相通的，只有实践的进步为理论提供重要参考，理论的发展为实践提供有效指导，一项事业才能不断发展。在学校从事职业发展课程教学的教师，往往是从事其他教学岗位的辅导员或兼职教师。这些老师都有自己的工作。因此，在面对职业发展课程的教学时，他们往往会在思想和行动上偷懒。老师会懒于思考如何提高这门课的理论基础。第一，和自己的工作无关。更重要的是，在本课程的相关课程标准已经被国家明确规范的前提下，对于本课程来说，

第三，解决当前学前教育专业毕业生职业发展课程现实问题的几点对策

1.在新学期，创造条件引导学生树立职业发展意识。

目前，学前教育专业毕业生职业发展实践教学的实践形式较为单一，单一的实践形式产生了各种矛盾和问题，使得学前教育专业毕业生和社会公众对学校的就业实践产生了怀疑。为解决这一问题，学校相关部门应尽量丰富实践形式，根据学校自身特点和学生自身实际，安排学生从事不同的就业实践。

以前学校找不到适合学生的实际工作，就是因为学校在这个问题上思想不开放。其实现在社会上很多公司都需要一些实习生，但是他们的招聘是独立的，单个单位的用人单位数量比较少。同时，用人单位往往与学校的就业实践没有关联。比如宝洁公司每年的暑假和寒假都需要实习生，在公司内部运营中担任助理和实习生的工作。据统计，像这样实际工作中的缺口还是比较大的。如果学生能参加这些就业实践，就可以避免进厂从事简单的体力劳动。

所以，学校的就业指导部门和职业发展课程的老师，不要害怕自己工作的复杂性。他们应该尽可能地与更多的相关公司和企业建立联系，并在学生从事就业实践时与这些企业保持良好的关系。在了解企业需求的同时，向企业推荐一批学生进入公司，从事实习工作，参与公司运营，将学生拆分，安排到不同的公司就业实习。

2.调整奖惩机制，引导学生参与学校课程，激发学生参与兴趣。

目前学生不愿意参与职业发展课程的实践教学是不争的事实。为激发学生参与实践的兴趣，学校应设置奖励条件，并制定学生就业实践参考考核标准。那些在就业实践中表现优异的学生，如果能得到学校的特别奖励，对学生的就业实践会起到很好的促进作用。在奖励条件的设定上，要坚持客观性、公平性、可操作性三大原则，让学生对设定的考核标准产生信任，督促他们在实践岗位上更加努力，充实自己，达到预期的效果。

3.组织教学和科研力量

理论是实践的先导，各个学校负责学前毕业生职业发展课程的教师应该自觉地担负起丰富相关理论的重要责任，因为目前我国学前毕业生职业发展课程的教材是通用的，但是各个学校甚至各个院系的实际情况不同，根据各自不同的实际情况制定不同的理论完善和规范。帮助学生更好地实践职业发展课程，帮助他们更好地获得能力和经验的增长，是每个教师的责任。我们不应该因为这个工作不能给他们带来实际利益就放弃。就学校而言，应该给予教师固定的支持和鼓励，督促教师完善这方面的相关理论和规范，让教师不做无用功，给予他们肯定。

四。结论

学前教育专业毕业生日益严峻的就业形势，使得很多学生在学校学习的过程中，需要实践与职业发展相关的课程。就目前相关课程的发展来看，尤其是实践教学的发展，还有很多可以改进的地方。学校、教师和学生应共同努力，为推动学前毕业生职业发展课程实践教学的不断发展做出自己的努力。

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