小学数学几何掌握方法研究论文摘要
第一，关注生活中的形式，让数学活起来。
数学来源于生活并为生活服务。教师要结合教材，将生活中随处可见的几何图形与所教的知识结合起来进行教学。这样，学生可以在不知不觉中获得数学知识。
1.重视直观操作。学生是学习的主人，让他们主动参与数学活动，通过想象、动手、观察和初步理解来认识几何图形。
例如，在讲授“认识角”时，我是这样介绍新课的:红领巾是少先队员的标志，让学生谈论红领巾是什么形状；然后用多媒体课件展示红领巾、五角星、剪刀等。，让学生找到图中的角；然后让学生在教室里找角落。我用这种导入法来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生对对角线有直观的认识。
2.注意动手操作。课程标准指出，动手操作是学生学习数学的重要途径之一。动手操作不仅能使学生加强数学与生活的联系，还能使学生在达到抽象思维的水平之前，通过自主探索学习数学知识。
比如在教“圆周”的时候，我让学生在课堂上测量圆的周长和直径。学生测量后发现，圆的大小与半径或直径的长短有关，但具体是什么关系呢？因为学生学过正方形切圆的知识，所以猜测圆的周长小于直径的四倍。我将要求学生测量圆的周长和直径。通过小组合作观察和交流，学生们发现，每个被测圆的周长，或大或小，都是其直径的三倍以上。我把圆周率的知识引出来，引导学生通过自己的努力，一步步理解圆周。
第二，注重学习方法的迁移，构建知识体系。
数学知识密切相关。在教学中，教师要注意知识的联系，合理运用转化思想，引导学生用旧知识探索新知识。
例如，在探索圆的面积时，老师可以问学生:“过去我研究的是直线图形的面积，而今天我研究的是曲线图形的面积。你能把一个圆转换成一个学习过的图形吗？如何转换？”教师要帮助学生探索思路，给学生足够的时间和空间，让他们画一幅画，折一幅，剪一幅，拼一拼，然后通过观察、探究、讨论，让他们经历“猜—操作—演绎”的过程。经过老师的引导，有同学发现，可以把圆切成几个小块，然后拼在一起，拼成平行四边形或长方形。通过思考，学生认为拼矩形更容易理解，因为圆的半周长相当于矩形的长，圆的半径相当于矩形的宽，矩形的面积=长×宽，所以圆的面积=半周长(C/2)×半径(r)=2πr/2×r=πr2。
第三，注重多媒体动态演示，优化教学效果
1.从平面到立体，激发学生的学习兴趣。小学生好奇心强，好学，喜欢动手操作，但空间思维处于初级阶段，直觉思维仍占主导地位。在教学中，教师要重视动手活动，将操作、观察、讨论活动贯穿教学始终，让学生通过发现、触摸、比较等实践活动，加深体验，掌握知识，培养技能。但单靠动手操作，很难高质量地完成上述一系列活动。要利用多媒体把静态的教材变成动态的教学内容，把抽象变成具体，把平面变成立体，让教学生动起来，从而激发学生的学习兴趣。
比如在讲授“圆柱体的理解”时，我先用多媒体课件展示一个长方形和一个正方形，然后以长方形的一边为轴旋转，形成一个圆柱体；以正方形的一边为轴，转一圈就会形成一个圆柱体。学生对圆柱体有了初步的了解后，我让他们举例说明生活中有哪些物体是圆柱体，并谈谈它们的特点。在用多媒体课件演示的过程中，沟通了平面图形和立体图形的联系，同时充分调动了学生的学习兴趣和积极性，发展了学生的空间思维。
2.激发学生的求知欲，培养学生的探索精神。比如推导圆面积公式时，有的同学把圆纸对折4次，8次，16次...并分成8份，16份，32份...为了让学生理解极限的数学思想，我问:“折叠后的图形可以更像平行四边形吗？”当学生无法继续折纸时，我用多媒体课件展示(从4份开始，逐渐增加份数)。分的份数越多，图形越接近平行四边形。将圆分成128份后，图形看起来像一个长方形。通过多媒体课件展示教学内容，可以弥补动手操作和想象力的不足，有助于学生进一步感知“平均份数越多，图形越像平行四边形或矩形”。最后，在多媒体课件的帮助下，学生们成功地推导出了圆的面积公式。
第四，注重课后练习，培养学生的应用意识。
当学生掌握了学习方法后，教师要让学生做基础练习，提高学生解决实际问题的能力。
1.基础知识的应用。简单的练习就是直接用公式解题。这种练习是针对全体学生的，可以让大部分学生巩固基础知识，让少数学困生获得成功。
比如教完《认识三角形》后，我展示了习题:(1)一个三角形有()条边、()个角、()个顶点、()个高；(2)三角形各边的长度相等。它的周长是45厘米，它的边长是多少厘米？
2.解决实际问题。课程标准强调学生应用意识的培养。面对实际问题时，学生可以主动尝试从数学的角度解决问题。因此，学生在学习一个几何图形后，应该具备解决实际问题的能力。
比如，学完《圆的面积的计算》后，我展示了练习:(1)一个圆形空地直径20米，每平方米草皮8元。用草皮覆盖这块圆形空地要花多少钱？(2)小区内有一个直径6米的圆形花坛，周围铺有健身石，宽2米的小路。这条小路的面积有多大？
总之，几何图形的教学策略有很多，但不管是哪一种，只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于培养学生的思维能力，都是好的教学策略。教师只有运用恰当的教学策略，学生的学习兴趣才能高涨，教学效果才能理想。