高中《故都的秋天》教学设计
《故都的秋天》高中教学设计一
一，教学目标
1.知识和能力
品味文字的细腻与悲凉之美
学习把握景物特点和在文中写景物的技巧
2.过程和方法
培养朗读、品味、琢磨语言的能力。
3.情感态度和价值观
感受作者的审美情趣，提高审美能力
二，教学的重点和难点
感受文字的细腻悲凉之美，提高学生的审美能力。
第三，教学方法
整体感知-阅读品味-欣赏评价-实践创新
第四，学习风格
自主、合作和探索
动词 （verb的缩写）设计理念
在作者眼里，“悲伤”是美好的，就连秋天带来的死亡也是美好的。作者感受到的秋天的衰亡，其实是一种对生命的感悟，对生命的理解，所以在作者看来，这是一种对生命的享受。体现作者高雅的生活境界。本课的设计紧扣“清、静、悲”，结合了写山水人物的特点和自己的感受。
第六，教学过程
(一)、导语设计
独立于橘子洲的毛泽东，当他看到“所有的山都是红色的，所有的层林都被染成红色”时，他感到非常壮观...各种霜天争自由”。杜甫登上山顶，看着“在狂风中，猿在呜咽，鸟在清澈的湖水和白色的沙滩上飞回家。树叶像瀑布的水花一样落下来，而我看着长河总是滚滚向前。”我感受到的是悲伤。柳永在“寒蝉悲鸣，长汀迟来，早歇骤雨”的秋雨中感到苦涩。可见风景词都是情话。那么，达夫对“故都”的秋天寄予了怎样的情怀？让我们一起来欣赏和探讨郁达夫70年前写的一篇散文——《故都的秋天》。
(2)、整体感知
作家作品简介:郁达夫和郁达夫唯美、颓废、伤感、灰色的文笔。
(幻灯片展示资料，老师介绍。)
(3)解决问题
从标题看作者的情感倾向和文章的风格：
“旧都”这个词，意味着北平不再是世界的政治中心，也不再是京都的繁华之地，但它依然是拥有数百年灿烂历史文化的旧都。
《故都》和《秋》的标题，既让人感受到了故都的苍凉与悲凉，也自然地读出了作者对这座历史名城的珍惜、敬仰和深情的眷恋与向往。(放映幻灯片)
(4)欣赏
1.对故都秋天的整体印象如何？
清-静-悲
2.给文中出现的五幅画分别起一个名字？
院子里的清秋——秋天的槐花——秋蝉的余音——秋雨斜阳——清秋的好果子。
3.作者用漂亮的笔把浓浓的秋味表现得淋漓尽致，但作者觉得这还未完成。因此，在13段中，再次提到北方的秋天和南方的秋天，与上一篇文章相呼应，通过运用生动的比喻和对比鲜明的句子来体现两者的区别。
南方的秋本体，北方的秋。
香甜可口的黄酒，干而香。
如永恒秋天的回味。
史鸷有味粥馍馍有饥饿的味道
饿的没有定力，和秋天一样有意义。
美味而精致，鲈鱼和螃蟹可以尽情享用。
玲珑如意跋涉千里
挑刺的时候吃黄狗驼很爽。
玩邀宠物有秋天的辽阔
4.本文的结构:
总计-小计
5.选一幅自己最有感觉的画，用自己的体味去欣赏。
第一张图片(展示幻灯片)
天:给人一种清澈干净的高爽，没有任何灰尘感，出众；
破屋断壁:破旧压抑；牵牛花:冷色；秋草:枯萎凄凉；突出悲伤；
听、说、谈写休闲，也给人一种纯净。
在“很高很高的青天”下，在那个秋天早晨的光影里，作者其实可以泡一碗浓茶，数一数从树叶中漏出的光线，或者看着残破的腰上牵牛花的蓝色花朵。这里透露着作者的安逸与陶醉，这是一种文化人安静舒适的审美心理。一个人生活在“帝都人山人海”和“一片残垣断壁”中，显然有一种隐士的风范，这种隐居中难免有一种孤独感。作者可以自己细细品味这种“孤独”，对秋光和秋华不动声色显然是一种自恋，“享受”这种“很秋”也是。
(老师给学生一个带音乐的阅读样本)
第二张图片(展示幻灯片)
“像花，但不是花，早上起来会掉一地。当你踩在上面时，没有声音，没有气味，只能感觉到一点微小而柔软的触感。”多安静啊，当你踩在掉落的核心上，悲伤的味道自然就出来了。“像花但不是花，会铺一地”是视觉写的，“没有声音”是听觉写的，“没有气味”是嗅觉写的，“很细很软”是触觉写的。别人笔下的秋天是多么壮丽的景象啊，比如“秋风扫落叶”、“树叶像瀑布的水花一样往下掉”，而郁达夫的作品却安静得让人抓不住耳朵和鼻子。只有通过“一点点微小而柔软的触摸”，他们才能感受到落花的存在。如果他们不是感觉极其细腻敏锐的作家，又怎么会写出“非常微小，触感柔软”这样精致的句子呢？
《故都的秋天》高中教学设计2
基本信息名“故都之秋”属于教材目录。人教版必修第一单元第二课教材分析的文章感情强烈，文字优美。作者郁达夫通过对故都秋天景色的描写，表达了对故都秋天的深深眷恋。文章中的秋景融入了作家对故都秋天的深情和向往；作家的主观感受中包含了秋天的寂寞，全文基调悲凉悲凉，所以这篇文章可以说是一首故都的悲秋颂歌。学情分析第一阶段的同学虽然学过一些著名的散文，比如紫藤萝瀑布，济南的冬天，山中访友等。，他们更多的是被动接受，较少主动分析和欣赏。因此，本文的主要教学目标是根据散文“散形式而不散精神”的特点，阐明散文的“形式”，理解“形式”中所蕴含的“精神”，进一步认识散文“形式”与“精神”的辩证关系，逐步形成散文鉴赏能力。教学目标知识和能力目标了解散文“形散神聚”的特点，学会欣赏散文。过程与方法目的了解散文“散于形式而精于精神”的特点，学会欣赏散文。情感、态度、价值观:“主观感受”与“客观风景”的自然融合。教学重在难点。根据散文“散于形而不散于神”的特点，梳理其“形”，理解其中蕴含的“神”，进一步认识“形”与“神”的辩证关系，逐步形成鉴赏散文的能力。知人论世难，准确把握作者对故都秋的感情。教学策略及设计说明本文主要采用教师指导和问题讨论的方法，倡导自主、合作、探究的学习方式，调动学生的学习积极性，让学生成为课堂上真正的主角。
通过情境创设调动学生的知识，激发学生的阅读兴趣。
优美的阅读，引导学生主动探索文本之美。
合作探究并深刻理解文本中客观场景与主观感受的关系。教学过程教学环节(注明每个环节的预设时间)教师活动学生活动设计意图情境介绍
3分钟导入:
同学们，秋天以其独特的魅力吸引着一代又一代的文人墨客。首先，我们来复习一下初中学过的关于秋天的诗词。比如马致远的《秋思》(老师带领学生一起复习)。
(师生一起背:枯藤老树昏鸦，小桥流水，老路瘦马。夕阳西下，肠断人在天涯。)
秀诗《秋词》(刘禹锡)。
(师生一起背:自古以来，秋天都是悲凉寂寞的，我说秋天比春天好。万里晴空无一人，一鹤凌云飞，引起了我对蓝天的沉思。)
还有一首《沁园春》是我们高一刚学的。长沙。
(师生背靠背:你看满山遍野，层林尽染，河水清澈，百人争流；鹰击长空，鱼浅，各种霜免。)
我们刚刚复习了一些描写秋天的诗歌，所以我们说他们的一些作品描写了寒冷荒凉的秋天，表现了作者对秋天深深的伤感；还有的描写秋天的壮丽，表达作者对秋天深深的敬仰。所以，今天我们就来研究郁达夫先生的一篇散文《故都的秋天》，看看这个作品里的秋天是什么样子的。请打开你的书，故都的秋天。(老师板书题目，作者)
同学们，这是一篇文字优美，感情强烈的抒情散文。首先，我们一起来读课文的第一自然段。通过复习秋诗，唤起学生的知识，引导他们进入文本情境。创设情境，激发学生的阅读兴趣。梅文·杜梅
圆形草图
15分钟1。把课文读得很美。请从第一段中找出一些关键词来概括作者对故都秋天的感受。(老师在黑板上清晰、安静、悲伤地写着)
二、学生默读课文3-11自然段，认为:本文描写了故都“秋”周围有关秋天的景色，请用简洁的语言概括一下。散文最大的特点是“散于形而不散于神”，作者必须通过与秋天有关的景物来抒发自己的感情。
1.学生活动:默读课文，勾画关键词。学生默读并回答:第四段描写北方的槐树，第五段描写秋蝉，微弱的蝉鸣是北方的特产，第六段描写秋雨。第十段描述北方的果树也是秋天的一大奇观。第三段也写了秋院。(老师板书:邱淮、秋蝉、虞丘、元秋)
2.作者围绕着故都的秋天描绘了这些秋景，这些景色为我们形成了一系列的画面。请分组探索这些图片的美。
学生在探索画面美时，请注意欣赏要求:(1)请找出这幅画面的主要特征；(2)请想一想这幅图是如何表现旧都秋天的“清、静、悲”特征的？当然，选你最喜欢的就好。(小组讨论，老师巡视指导)
3.学生展示讨论结果。老师:哪个小组愿意和你分享你们讨论的结果？学生谈论他们喜欢它的原因。
同学们读得很美，请推荐你们班最好的同学给我们读。让我们闭上眼睛，用心感受作者描述的画面。1.学生读课文读得美，读秋景的特点，分组作业，感知文章的主要内容。
《故都的秋天》高中教学设计三
教材分析，学习情况分析
这篇文章是现代散文名篇，感情强烈，意味深长，措词优美。由于从今天开始这篇文章的写作已经有很长时间了，学生可能很难完全掌握文章的意思和味道，所以应该先介绍作者的情况和背景，并提醒学生慢慢阅读，认真理解景物描写中所包含的思想感情。本文以“清、静、悲”为中心，试图理解“以情制景、以景传情、情景交融”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。理清文章结构，深刻理解作者情绪。抓住关键的句子和词语来评价和欣赏语言特色和艺术手法。
教学目标
1.理解文中“以情控景，以景表情，融景为一体”的艺术手法，学会借景分析抒情散文的阅读方法。
2.理清文章结构，深刻理解作者情绪。
3.抓住关键的句子和词语来评价和欣赏语言特色和艺术手法。
焦点
1，品味语言。
2.学习以情控景，以景传情的艺术手法。
3.理解本文中“主观感受”与“客观场景”的自然融合。
困难
准确把握作者丰富的情感内涵。
教学方法
1，朗读
2.提问方法
3.对比法
4.合作探索
教具
多媒体的
班级安排
3个课时
教学步骤
首先，导入:
中国自古以来就有“女哀春，士哀秋”的传统，也就是说中国大部分文人都有一种悲秋的情怀。翻开文学史，多少人走在秋风秋雨中。有些人在寒冷的秋天是独立的。他看到的是“山尽红，层林尽染，河尽清，百舸争流，雄鹰直击苍穹，鱼尽浅，各种霜免”。他感到无限的壮丽！这个人是谁？(毛泽东)一个人在风中爬山。他看到的是“树叶像瀑布的水花一样落下来，而我看着长河总是滚滚向前”。他感受到的是时光飞逝，壮志难酬的悲哀！这个人是谁？(杜甫)夕阳下有人感叹。他看到的是“一株枯藤，一棵老树，一只幽幽的乌鸦，一座小桥，一个流动的家庭，一条古道，一匹瘦马，夕阳，一个天涯的断肠人”。他感受到的是流浪的孤独和凄凉！这个人是谁？(马致远)
我们很容易发现，不同的人眼中的秋景不一样，因为他们的情绪不一样。是的，“一个自然景观就是一个精神世界”。下面，我们将走进散文大师郁达夫的《故都之秋》，走进郁达夫的内心世界！
第二，接近作者:
第三，初步感知，阅读文本。
1，学生自愿阅读，每人几段。(其他同学认真听，注意发音，节奏，情绪)，老师补充PPT8。
2.听录音，做一个比较。
第四，解决问题。
“故都”是什么意思？作者为什么不叫《北平的秋天》，而叫《故都的秋天》？
明确:北平、北平曾是元、明、清的都城，可谓历史悠久，文化深厚，凸显了北平的悠久历史。现在的首都是南京，“理”就是“从前”和“过去”。人们往往会对“过去”和“过去”的事物产生留恋和依恋的情绪。比如，一个游子把自己闹鬼的家乡称为“故乡”，把和他有深厚友谊的朋友称为“老朋友”。从“秋”字可以看出，文章描写的是秋天的景色。所以，从标题来看，这是一篇充满感伤场景的文章。
探索和思考。
(一)、探索2，13自然段。
1.老师想问一个问题:郁达夫写的《故都之秋》有哪些主要特点？(清、静、悲)
2.它在哪里？请概述(第一段)
3.你发现得很好。有一个副词大家要注意——“特别”。
既然特殊，就有比较。作者用什么来比喻北国的秋天？(南方的秋天)
4.这种比较在哪些段落中比较突出？(2、13)
5.接下来，我们请一位同学朗读这两段，其他同学边听边思考:《南方的秋天》有哪些主要特点？
你可以列出关键词。
慢淡(快、干、浓)半醉(全盛、醉)看不够、尝不透、享受不到饱(满、透、饱)
颜色不浓，回味无穷(浓而隽永)
(2)、探索1和14的自然段。
快速阅读，找出直接表达作者对故都秋天感受的句子，看看郁达夫对北平的秋天有什么感受。
明确:第一段“我不远，我要从杭州追到青岛，我要从青岛追到北平，但我只是想尝尝这个“秋”，这个故都的秋味。”他煞费苦心地享受秋天，这表明他热爱秋天！)
最后一段:“秋天，北方的秋天，如果能留下来，我愿把生命的三分之二折叠起来，换来三分之一的零头。”他宁愿为这秋色献出生命的三分之二。可见对秋的爱之深！)
情感:向往，迷恋，依恋。
第六，合作探索。分析第3至11段。五张图。