口语交际与小学语文教学
第一，有意识地利用语文教学的各个环节培养学生的口语交际能力。
1.识字教学:识字教学中训练口语交际最常用的方法是扩词造句。另外，让学生说说你是怎么记住这个单词的或者构词法的规则，这也可以训练学生说话。？
2.阅读教学:在阅读教学中培养学生的口语交际主要是师生之间、教师与教材之间、课文与学生之间、学生与教师之间的交际。在教学中，教师要处处留心，挖掘教材语言点，大胆让学生练习口语交际。此外，还要充分利用插图，确保学生在分部分观察后，可以一起谈论图片和想法，以训练学生的观察和说话能力。利用课文的精美插图，引导学生把单词具体化。？
3、阅读教学:借助课文的阅读教学，培养学生说自己有感受。加强阅读训练也是培养学生口头表达能力的一种方式。如果学生在朗读方面训练有素，平时说话就会有意识。不自觉地运用一些阅读技巧，注意发音的力度，节奏的快慢，语调和语气的变化，有丰富的感情色彩。朗读的形式多种多样，如个别朗读、引导朗读、同步朗读、自由朗读、表演朗读、角色朗读等。，充分激发学生朗读的兴趣，培养学生的情感朗读能力，从而达到培养学生情感口语表达能力的目的。在指导学生朗读时，要求学生发音准确，发音清晰响亮，读连词，不要唱，然后逐级流利朗读，注意停顿，读一定的声调。
第二，培养口语交际能力的方法。
1.创设交际情境，培养口语交际能力。
(1)教师的语言、情感和教学内容在课堂上结合成一个广阔的心理场，必然会影响学生的心理。教师自身要以学习者的身份加入学生，成为学生的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达，乐于表达。
(2)通过角色扮演创设情境。
布鲁纳说:“对学生来说，最好的刺激是他们对学习材料的兴趣。”只有学生对学习材料感兴趣，才能激发他们的情绪，进而引发语言动机，提高语言技能，让学生有话可说。尤其是大三学生，年龄小，容易分心，往往对内容有趣、情节生动、人物形象生动的儿童文学作品表现出极大的兴趣，如寓言、动物故事等。
(3)通过多媒体辅助教学创设情境。
运用多媒体手段，使口语交际训练生动形象。毕竟课堂上学生和老师在一起的时间比较多，有时候因为时间和空间的限制无法创设情境。而在多媒体的帮助下，老师描述不出来、学生没见过的事物或场景，就可以生动地展现在学生面前，让学生有感性认识，激发学生的兴趣，对口语交际教学起到事半功倍的效果。
第三，在语文教学中培养小学生口语交际能力的意义。
心理学研究表明，青少年的语言发展水平是衡量其智力水平的重要标尺，而人类智力的核心是思维能力，思维能力是通过语言表现出来的。俗话说“聪明人会说话”就是这个道理。善于语言交流、积极参加社会活动的小学生，会有更多的机会被老师、同学、朋友、亲人欣赏。“我小时候很会说话，越大越不肯说话。”这是调查中家长最普遍的反映。据了解，很大一部分孩子在进入初中后，开始不愿意或者不善于表达自己。以课堂发言为例:小学生最热情，初中生很少，高中生根本不回答，以至于很多高中老师在教学中根本不设置课堂提问部分。这是一个恶性循环。如果学生不想说，老师也不会问。老师越不问，学生的表达能力就越差。
《义务教育语文课程标准(实验稿)》提出口语交际能力是现代公民必备的能力。在具体的口语交际情境中，要培养小学生的倾听能力、表达能力和应对能力，使学生具备文明和谐的人际交往素养。语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面发挥重要作用。提高学生的口语能力，应该从语文课开始。学生的英语口语能力不高，在一定程度上是因为口语训练在语文教学中长期被忽视。小学语文教学的主要目的是引导学生学习和掌握母语，作为思维和交流的工具。听说的本质是人与人之间相互交流信息、情感、情绪等活动，所以从小学开始培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。
“法律在课堂上，得益于课外活动。”口语交际训练不能局限于课堂，在课堂之外应该有更广阔的天地。教师应利用各种有效的机会了解和训练学生的口语交际能力。虽然课堂教学可以使学生掌握口语交际的知识和技能，但仅仅依靠课堂40分钟是远远不够的。语言实践需要大量的社会实践，在实践中学习和提高。因此。除了注意通过课堂教学加强训练外，还需要引导和组织学生在社会交往中进行实践。积极开展各种社会活动。如组织参观、访谈、调查、慰问、做好事等活动，通过这些活动培养和发展学生的口语交际能力。
教学没有固定的方法，只要方法正确。在口语交际教学中，培养学生的口语交际能力可谓“条条大路通罗马”。关键是要选择合适的方法，逐步培养学生树立“说话就是练习说话的时候”的观念，创设多种交际情境，努力消除学生口语交际的心理障碍，进行切实有效的口语交际训练。
总之，口语交际是一个全新的课题。在进行口语交际训练时，要结合学生的实际情况和现代社会对人才的需求，不断探索，努力提高学生的口语交际能力。