如何改善被忽视和被拒绝儿童的同伴地位

随着对同伴关系在儿童社会交往中的作用和机制探讨的深入，以及人们对早期不良同伴关系对儿童未来社会适应和人格发展影响的认识，儿童同伴关系日益成为研究热点。儿童的社会行为特征和社会认知是影响同伴关系的主要因素。社会认知包括解决社会问题的策略和社会技能。(邹红，1998)60多年来，研究人员一直在讨论社会行为与儿童的同伴接纳或在同伴群体中的社会地位之间的关系。(科赫，1933；博伊文& ampHyme，1997)研究者普遍支持亲社会行为与同伴接纳有关，攻击性或破坏性行为与同伴拒绝有关的假设。(邹红，1998)社会技能是指个体在特定的社会情境中，通过学习获得的与他人进行有效、恰当互动的活动。(周宗奎，1996)国内外很多研究发现，社交技能的缺失是儿童同伴关系不佳的重要原因，所以儿童同伴关系的改变大多是建立在社交技能训练的基础上的。

社会技能训练旨在通过实施干预计划，帮助同伴关系差的儿童掌握与同伴交流的必要知识和技能，从而改善同伴关系。(邹红，1996)许多研究表明，社交技能训练可以改善同伴关系。(比尔曼& amp弗曼格雷欣律师事务所。纳格尔，1980；Ladd，1981；庞，1991，博士论文；陈怡，1996；王争艳，2000)查阅了大量文献，我们认为当前社会技能训练的研究有以下特点:

(1)通过各种方法进行训练，但是方法很少。归纳起来主要有两大类:一是以目标行为的塑造为重点，直接训练各种具体的沟通技巧，包括各种单项技术和综合训练；第二，注重社交技能的概括和迁移，试图在认知层面提高社交技能，具体来说就是训练孩子“人际认知问题解决”。(周宗奎，1996，博士论文)在改善孩子的同伴关系时，有各种各样的训练程序，但方法很少。能找到的材料很少，比如Gresham &；纳德(1980)比较了榜样、教学、榜样+教学三种方法的效果。(奥美，1994)迈克尔逊等人(1986)比较了社交技能训练组合与“人际认知问题解决”和“罗杰斯间接疗法”对照组的效果；(周宗奎，1995)王争艳等人从三个研究思路(行为训练、认知训练、情绪训练)对训练方法进行了比较。(王争艳，2000年)

(2)培养对象较少的儿童，对被拒绝和被忽视儿童的研究较多。

开展改善儿童同伴关系的社会技能训练在国外，大部分以学生为被试，较少以儿童为被试。格雷欣(1985)总结了33项相关研究，结果显示21为小学生，11为学龄前儿童，1为中学生。(奥美，1994)但在我国，试图改善儿童不良同伴关系的实验研究(严格区分不良同伴的类型)，根据我所掌握的资料，只有庞(1991)、陈怡(1996)和王(65436)。这也从另一个侧面说明，虽然庞早在1991就指出“应该改变忽视社会地位不利儿童的现状”，但具体的实验工作还需要大大加强。

社会技能训练主要针对被拒绝和被忽视的儿童，而很少关注矛盾儿童。按说，所有不能正确、很好地进行同伴交往的孩子，都应该得到大人的帮助和引导，让他们改变现状，通过交往获得各种收益，包括促进他们的社会化进程。而被忽视的孩子，矛盾的孩子，最容易失去这个成人引导的机会。对于被忽视的孩子来说，他们在日常生活和交往中暴露出来的问题并不明显，不会让大人头疼，也不容易引起老师和家长的注意；而且因为他们往往表现的比较听话，不闹，很容易让大人觉得比较满足，导致忽视了自己应该做的工作。另外，从我们的调查中可以知道(N=1332)被忽视儿童占总数的11.56%，是被忽视、被拒绝、矛盾儿童中最高的，这进一步提醒我们要注意提高被忽视儿童的社会地位。对于矛盾儿童，国外研究很少，因为比例小，国内也没人涉及。国外的研究大多关注受欢迎、被拒绝和被忽视的儿童，只有少数研究涉及矛盾儿童。发现小学生中矛盾儿童的比例在5%左右。(新New60mb & ampBukowski，1983)我们的调查表明，有矛盾的儿童占儿童总数的5.41%，这与国外对有矛盾儿童的研究结果是一致的。由于样本量较大(N=1332)，可以说矛盾儿童在儿童群体中出现了分化。作为儿童社会交往的一种类型，它所占的比重很小，但却具有独特的“矛盾性”和教育价值。因此，我们有必要对其进行深入细致的研究。