初中科学实验教学论文
初中科学实验教学试卷1
初中科学实验教学方案初探
摘要:在整个初中教学体系中，科学实验是比较重要的教学内容和环节之一。为了使初中科学实验更好、更积极地在教学中发挥作用，本文从初中科学实验教学的地位和重要性、初中科学实验的教学原则和高效的教学方法入手，以促进初中科学实验教学的成功和有效性，确保初中科学实验教学计划的成功。
关键词:初中科学；实验教学；教学计划
一，初中科学实验的教学现状和重要性
初中科学实验的教学地位和重要性毋庸置疑。笔者将分别讨论这两个方面。
1.教学状态
科学实验在初中教学中占有重要的地位，在一些重要的学科中，如物理、化学甚至数学，科学实验都起着重要的辅助作用。没有科学实验，这些实验教学科目就无法进行。这充分说明了科学实验在初中教学中的教学地位。
2.重要
初中科学实验的重要性不言而喻。科学实验的成功整合可以保证教学的生动性和有效性，成功提高几个实验科目的学习成绩，保证学生对该科目的学习动机和兴趣。
二、初中科学实验教学的教学原则
要想搞好初中科学实验教学，就必须遵循实验规律，促进实验教学的质量和效率，并坚持下去？理科第一，学以致用，巩固教学，培养人才？同等重要原则。
1.科学第一的原则
坚持这一原则，即要求所有实验从？科学？抓住它，用？科学？作为基础，一切实验都不能脱离科学的轨道，不能违背科学的规律，而是尊重科学，弘扬科学，让？科学原理？引领初中科学实验。
2.学以致用的原则
就是将实验与相关知识点紧密联系起来，不折不扣，不偏不倚，最终达到知识高吸收和实验高成功的双重目标，让初中生通过学习实验有效地运用到生活中。
3.巩固教学原则
新的教学方法，创新的教学实验，生动有趣的动手操作，都是为教学服务的，都是以教学为导向的。手术实验教学课程也不例外。我们要在实验教学中巩固、吸收、学习应该学的知识，取得好成绩。
4.培养人才的原则
不能否认，所有的科学家从小学到初中对相关学习都有兴趣和热情，最后能上大学？化茧为蝶？。因此，在初中实施实验教学也是国家培养科技人才和科教兴国的战略之一。
三，初中科学实验实现高效教学的方法
为了实现初中科学实验的高效教学，必须实施相应的教学方法。笔者通过实际教学经验，总结出五种方法:互动参与、启发操作、实验引导、小组研究、竞赛激励。
1.互动参与
在初中实验教学过程中，必须采用互动式教学方法。互动参与主要是在实验教学中给学生创造更多的实践或实验的机会，让学生在实验中进行实践和操作，而教师在实验的过程中提出一些问题，与学生形成互动，从而达到应有的实验效果。
比如:？对蜡烛及其燃烧的探究？我们的科学实验就是通过简单的实验，让学生知道如何点燃蜡烛。实验内容看似普通的蜡烛燃烧，教学目的是从化学角度观察蜡烛燃烧及其变化，让学生自己操作，然后参与观察并做详细记录。教师引导学生观察蜡烛火焰和石蜡在燃烧过程中的状态变化。因为实验材料便宜，每三五个学生就可以点一支蜡烛，在互动参与下完成科学实验。
2.启发式操作
在初中实验教学中，必须采用教师启发学生操作的教学方法。也就是说，有时候老师不动手或者少动手，尽量用语言引导学生，让他们在老师的指导和启发下完成整个实验操作。
比如:进行中？水的浮力？实验中，除了弹簧测力计、铁块、细线、水桶、水等实验设备和实验场地外，其余实验步骤都需要老师的协助和启发。如铁，？沉浸感？铁块、数据记录等实验动作，以及F float等数据的推导和计算，都需要学生在老师的启发下独立完成，最后推导？水越深，物体的浮力越大？只有观点错误，才能顺利完成启发性操作教学。
3.实验引导
在初中实验教学中，教师必须采用实验引导教学的方法。归根结底，所有的实验都是为整个教学服务的，物理实验是为整个物理教学服务的，化学实验是为整个化学教学服务的，这是毋庸置疑的，也是必须纠正的。
比如:读初中？大气压？一节课下来，可以通过实验引导的方式来教授教学内容。老师可以通过一系列关于大气压的有趣实验，比如？自动饮水杯中的水在倒置的烧杯中上升，用自行车打气筒测量大气压。空气压碎罐子，把吸管穿过马铃薯厚报纸？还有其他的实验，这些都是关于大气压的实验，一系列实验的引入完全可以引导学生高效的接受这一章的知识。
4.团体研究
在初中实验教学中，教师必须采用小组研究、小组实验、教师总结的教学方法。小组研究、小组实验等实验学习方式，既锻炼了学生的独立性，又有效地提高了学生的学习效果，是其他实验教学学习方式无法比拟的。
比如:读书？为什么指南针可以指方向？在这个课堂上，可以将学生分成学习小组，4~6人一组，每组一个指南针，然后根据老师留下的题目和学习任务，最后统一提交实验结果。
再比如:进行中？寻找分解过氧化氢的催化剂？在实验中，也可以实行小组科研的模式。老师要组织几个四人一组，用器皿或玻璃容器盛各种化学药品。在各种容器都装有相关化学物质后，此时可以布置相关的实验作业，让学生根据各种化学物质的形态逐一区分，看它们属于哪一类化学物质。每个研究小组完成初步鉴定后，会用纸标签逐一标记容器。教师会对各组测定的结果进行评判，引导学生正确区分氧化铜、氧化铁、二氧化锰、红砖粉、水泥块等。其可用作分解过氧化氢的催化剂。最后是小组之间的交流讨论，会派代表来谈谈自己的感受。最后，每个小组都要填写实验活动的询问报告，取得了小组调查的初步结果。
5.竞争激励
在初中的实验教学中，也可以通过竞赛激发兴趣来促进实验教学。比赛要有规则，各班各组都需要选出优秀的代表。之所以这样做，是为了让学生觉得，选出的优秀代表在某种程度上也代表了自己，从而激发学生的学习热情和竞争意识。
比如，通过竞争的方式？制造氧气？实验中要给每个学生准备化学用品，如双氧水、二氧化锰、高锰酸钾等，并检查操作过程，看每个学生的操作水平，如是否检查装置的密封性，装药后是否塞住试管，试管在铁凳上的固定程度，吸氧后是否及时将导管从水槽中抽出，酒精灯是否立即熄灭等实验程序和环节。最后的检查是气瓶里有没有氧气，气瓶里有多少氧气。如果用引流法收集，当瓶口冒出气泡时，说明瓶内氧气已满。总之，要通过实验竞赛调动学生学习和实验学习的积极性。
第四，总结
在初中实验教学的发展过程中，必然会有更多的方法可以探索和分析，更多的教学瓶颈和问题需要逐一解决。在今后的教学实践中，教育部门和教育工作者应不断加大投入，不断总结进步，全面提高实验教学的整体地位和教学效果，为国家培养更多的科技人才。
参考资料:
【1】邱胜凡。对初中科学实验探究教学实践的思考[J].科技信息，2011(10)。
[2]钱军.初中科学实验教学中探究性学习的个案研究[J].科教文化交流(下一期)2012(5)。
初中科学实验教学论文2
初中科学实验模式探析
摘要:初中科学是一门以实验为基础的综合性学科。它不仅是理论性的，也是实践性的，所以初中科学教学必须重视实验教学。可以说，实验教学是整个科学教学的核心，贯穿于整个科学教学过程。《浙江省初中科学新课程标准》明确指出:？在科学课程中，学生将了解科学知识，学习科学技能，体验科学过程和方法，初步认识科学的本质，形成科学态度、情感和价值观，培养创新意识和实践能力。？探究的重要手段之一是实验。笔者结合自己多年来对科学实验教学的浅见，尝试探讨初中科学实验的一些方法，以进一步提高学生的科学素养。
关键词:科学实验变式教学思维训练
科学是一门以实验为基础的学科。学习科学的过程就是观察现象和进行实验，通过形象思维和抽象思维形成概念和规律，然后回到实践中进行检验和应用的过程，也就是？实践-认知-实践-认知？。伽利略曾经说过:所有的推理都必须来自观察和实验。？因此，在学习科学基础知识的过程中，实验具有重要的意义，我们必须重视科学学习中的实验。但就目前的教学情况来看，普遍存在学生动手能力差，创新能力不足的现象。学生只是按照教材中设计的实验目的、设备、方法一步步做实验。老师演示的实验只关注最终的实验现象、结论或数据，而对课外的小实验视而不见，甚至为了考试而忽略实验，最终影响学生能力的培养和提高。鉴于以上原因，笔者在理科教学中十分重视在实验中培养学生的创新能力，并进行了一系列有益的探索。
1借助实验中有趣的故事引起实验兴趣。
好奇心是科学家的重要品质。如果我们不断加强好奇心，坚持不懈地追求，也许能找到一条新路。中学生，尤其是初中生，好奇心强，创造力强。因此，只要引导好，他们潜在的创造性想法和灵感就会被激发出来，通过实验进行教育不仅可以激发学生的好奇心，还可以激发他们的创新意识。比如在学习排开液体浮力与重力关系的实验之前，给同学们讲讲那个著名的？王冠之谜？故事。正是这个故事，诞生了一个著名的定律——阿基米德原理。然后做这个实验，学生有强烈的兴趣和更强烈的欲望去做这个实验。最后告诉学生，科学家也是从日常生活的一些现象中发现和寻找新事物。
2 .在实验中运用变式教学，培养创新思维。
创新思维是创造力的源泉，是智力发展的核心，创新思维的培养离不开实验。问题是现在的实验教学完全是应试教育:实验科目已知，方案已知，留给学生创造性思维的空间很小。这种实验教学往往导致学生实验设计能力的弱化。当结果与理论不符时，他们很少想到再做一次实验来检查实验中的问题，往往把理论数据或结果作为自己的实验结论。因此，在演示实验和学生实验中，可以对原有的实验方案稍加改进，以培养学生的创造性思维。
2.1改变实验设备，培养多维思维。
根据知识的内在联系，不断更换实验设备，不落俗套地寻求尽可能多的实验方案，利用科学特性灵活应用知识，从而培养学生的多向思维。例如，测量浸在水中的金属块的浮力。要求学生从几种方法求浮力:(1)弹簧秤两次读数之差；(2)阿基米德原理求浮力；(3)浮力的成因是求浮力等。设计不同的实验方案，使用不同的实验设备。如:弹簧秤、烧杯、溢流杯、细线、量筒、小水桶等。通过设计不同的实验方案，使用不同的实验设备，最终得到相同的结果，让学生明白事物的正确答案不止一个。有很多演示实验和分组实验可以从不同的角度、不同的设备来研究同一个实验，以达到相同的实验目的。可见，更换不同的实验设备探究同一实验问题，对于强化、深化和激活科学知识，培养学生的多向思维是有效的、有启发性的。
2.2改造实验形式，培养思维的独创性。
传统的演示实验都是基于预先设计好的程序，即？灵感+问答+运营？单向的教学信息传递通道，让学生按照老师的意图，按照固定的顺序和方向进行观察和思考。学生是老师？开导？在观察和思考的约束下，学生的思维被压缩在一个极其狭窄的单一线性思维空间，限制了学生思维和想象的自由。造成思维的被动性、狭隘性和惰性；改变实验的形式，可以培养学生思维的独创性和主动性，给学生更多的想象空间。因此，在实验教学中，教师要努力把验证性实验变成探索性实验，把演示性实验变成谈话性实验，把习题中的叙述性实验变成操作性实验。比如把一瓶无色的溶液识别为硫酸，可以改成识别这瓶无色的溶液是什么。虽然难度增加了很多，但是通过这个实验，学生巩固了酸、碱、盐的性质，并且由于事先不知道实验现象，所以必须在实验中仔细观察和记录。我不知道我从实验中得到了什么结论，所以我必须分析实验的所有记录，最后得出结论。学生克服自己的困难，持之以恒，开动脑筋，获得规律和知识之后，就能给学生带来无限的乐趣。
2.3改变测量方法，培养发散思维。
根据中学生的年龄特点，在学生对教材理解透彻的基础上，改变实验测量方法，提出一些探索性的新问题供学生思考解决，可以有效地培养学生思维的发散性。比如初三复习电学的内容就是，学生掌握了之后？伏安法？测量电阻原理后，让学生只用一个电流表(安培计或电压表)、一个固定电阻、一个电池组、导线和开关测量未知电阻Rx，启发学生从公式R=U/I考虑，学生设计许多方案。比较了这些方案的优缺点，选出了最佳实验方案。事实证明，通过不断改变实验测量方法，学生不仅可以从许多不同的角度进行思考，培养他们的发散思维能力，还可以理解多中选优的原则。
3 .开展独立的课外实验，培养实践能力。
课外活动是课堂教学的延伸和补充。因此，通过不同形式的课外活动，将课堂教学和课外活动有机地结合起来，培养学生观察和实践、分析和解决问题的能力，培养学生的创新和实践能力。
3.1开展小规模生产和发明活动。
在活动中广泛应用所学知识，有利于促进课堂教学；小的生产发明活动可以培养学生的技能，为学生参与经济建设和开展更复杂的科技活动奠定基础。教师根据所学，引导学生利用身边常见的东西进行小制作、小发明。
3.2组织实验竞赛
组织竞赛并不完全违背素质教育的规律，很大程度上应该是一种促进。老师可以在校内举办一些实验操作、自制仪器等比赛。通过竞赛，学生的竞争意识增强了，动手能力提高了，学习科学的兴趣更强了，学习成绩也相应提高了。同时发现了一些动手能力强的学生，激发了他们强烈的创作欲望。此外，还可以开展趣味实验，组织实地考察和参观，举办科普展览和讲座，进行社会调查，观看科技片和实验视频，成立课外活动兴趣小组。这一系列活动不仅拓展了学生的知识面，还培养了学生的思、行综合实践能力，最终全面提高了学生的科学素养。
总之，让实验教学贯穿整个初中科学教学，让学生在实验的海洋中自由遨游，在实验的乐趣中培养兴趣，掌握知识，拓展思维，提高能力，是每一个科学教师的教学职责。
参考
[1]浙江省初中科学新课程标准[S]。
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