“赖在主义”的讲稿
《拿来主义》讲稿1一、谈教材
1，教材分析:
《赖在主义》是人教版高中语文必修教材第二册第二单元的第一篇阅读课文，属于议论文。本文选自《鲁迅全集》第六卷，是鲁迅先生写的一篇关于如何继承文化遗产的杂文。鲁迅杂文具有“笑骂皆文章”、“犀利幽默”的语言特点，善于运用因果论证、比喻论证等多种论证方法。学习这篇文章，不仅可以从整体上感知议论文的写作特点，还可以学习鲁迅杂文的语言特点和议论文的各种论证方法。
2.教学目标:基于单元教学的要求和本课程的特点，根据新课标中“知、情、情”三个维度，我设定本课程的教学目标如下:
(1)知识和能力目标:
了解本文的写作背景和鲁迅对文化遗产批判继承的观点。
了解作文的问题特征。把握具体语境中的比喻、反语、反语和词义。
体验鲁迅先生杂文犀利、流畅、幽默的语言风格。
(2)过程与方法目标:学习本文因果论证的写作方法，特别是学习和掌握比喻论证的写作技巧。
(3)情感态度和价值观目标:理解“拿来主义”的真谛，学会以“拿来主义”的态度正确对待文化遗产。
3.教学重点和难点:根据本单元的教学目标和学习重点，结合学生实际和本节课的特点，我确定了本节课的教学重点是引导学生通过寻找关键句子和分析作者观点来概括文章的主要内容。
该课程的教学难点是:理解文中的重要喻体，阐明比喻论点的特点，掌握比喻论点的写作技巧。
二，口语教学方法
1，问题式教学法。教师根据教学目标设计几个启发性问题，如:什么是“闭门造车”？什么是“送走”？
2.概念比较法。可以与问题式教学法相结合，通过概念之间的比较，让学生深刻理解作者思维的严谨性和形象性。
第三，理论学习
教就是不教。授人以鱼不如授人以渔。为了更好地培养学生的学习主动性，使他们养成良好的学习和思考习惯。在教学过程中，我有意地教学生“圈点素描法”和“侧划法”，学生在阅读课文的过程中有意无意地将这种方法运用到学习中。比如有的同学遇到生词就圈出来；有些同学在有疑惑的时候会把自己的问题写下来，以便解决。这有利于培养学生独立思考、自主学习的能力。
第四，谈谈教学过程
为了达到教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将分两节课来教这篇课文。第一节课的教学安排如下:
链接1:引入新课。
“兴趣是最好的老师”，从现实生活出发，激起学生的求知欲，从而调动他们学习的积极性和主动性。所以介绍如下:随着我国对外开放的深入发展，外国的科学、文化、技术，资产阶级腐朽思想、生活方式等等也大量涌入。应该采取什么样的态度和方法？鲁迅先生在1930年代写过一篇关于继承文化遗产问题的文章，我觉得可以从中得到启发和借鉴。
链接二:介绍作者生平及写作背景。
请介绍作者和老师补充背景。有针对性的预习检查可以促使学生养成课前预习的习惯。因为学生小学初中都学过鲁迅及其作品，但这是第一次接触杂文，文章有很强的时代背景。因此，我将详细介绍这篇短文，并说明这篇短文的创作背景。
链接三:整体感知文本，理清文章思路。
1.让学生借助笔记和参考书解决单词问题，老师会对一些容易读错的生词进行指导。
2，老师读课文，要求学生边听边画出每段的关键词。
3.学生快速阅读课文，理清文章的思路。
明晰:全文可分为三个部分:第一部分为1-4自然段，对“送走主义”的本质和危害进行了揭露和批判；第二部分是5-9的自然段，阐述了“拿来主义”的基本观点，批判了在处理文化遗产问题上的错误倾向；第10节是第三部分，总结全文，指出践行“拿来主义”的人应该具备的勇气和品质，以及“拿来主义”对于创造新的民族文化的意义。
链接四:细读课文。
第一步:从“果”开始，直奔主题。
提问:
(1)题目“拿来主义”的内容是什么？
(2)第7段用“所以”一词表示结果，但“原因”是什么？即为什么要实行“拿来主义”？第一题面向全体学生，旨在引导学生学会阅读，抓住要点，为第二题做铺垫；第二个问题的设置比较难，意在引导学生深入思考，所以需要在这里建立一个知识层面。
第二步:由浅入深，设问。
问题分三步，每一步问题都是一步。学生每得到一个答案，就爬一个台阶，这样问题就解决了。第一个梯度可以提出一些问题:
(1)什么是“关门”？
(2)。什么是“送走”？作者依次阐述了哪些事情来说明？
(3)如何理解这两句话:A但是最终“不知道会发生什么”；b也算是有点进步吧。第二个梯度可以提出一些问题:
1的“关门”和“送人”的本质是什么？有什么区别和联系？
2.作者如何反驳「送走主义」？
3.“扔”、“扔”、“送”、“带”是什么意思？
第三步:你可以设置两个问题:
1.作者为什么反驳「送走主义」？有几个原因。
2.作者对「送」是什么态度？为什么？至此，第一步第三个问题的答案完成。
(设置三个梯度练习的依据主要是因材施教。第一个梯度适合所有学生，第二个梯度适合大多数学生。要始终以课本为蓝本，以培养素质为重点。以上练习主要训练学生的分析能力和综合能力。)(至此，第一节课结束)第二节课的教学内容是分析8-10段落，学习和掌握比喻论点的写作方法。
隐喻式论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方式，是这节课的重点。要突破这个关键点，我主要把握这样一个原则:以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法，使学生通过本课程掌握比喻论点的写作方法。
链接一:先走知识一步，老师会讲解什么是隐喻论证。
环节二:学生一起阅读8~9段，讨论这一部分的论证方法。
这主要体现了学生是主体，训练是主线的原则。为此，我精心设置了以下问题:
(1)你对文化遗产有哪些态度和行为？作者如何评价？采用什么论证方法；
(2)“大房子”、“窝囊废”、“傻蛋”、“废物”的隐喻是什么？是不是把整个文化遗产泛化，分成几类？如何分别看待？「鱼翅」、「鸭片」、「烟灯烟斗」、「妃子」是哪一部分的文化遗产？
设置问题的理由:以问题1为基础，从而形成知识迁移的能力，并为第二题做好铺垫，再用设置问题、类比启发、讨论等方法培养学生的分析能力和思维能力。
链接三:明确比喻论点与比喻句、比喻论点与类比论点的区别，加深对比喻论点的理解。考虑以下问题:
(1)第三自然段主要采用什么论证方法？
(2)判断下面这段话是否采用了比喻的方法:“这种态度，就是割断历史，只认识中国。对于中国昨天和前天的‘脸黑’，
让学生讨论和回答，让他们在分析和比较中加深对比喻论点的理解，逐步培养他们的辨别能力。为了及时反馈学生的掌握情况，争取学生做到一课到位，我还设置了课堂训练，及时巩固教学成果。
环节四:课堂培训。
根据给出的观点，用比喻的方法进行论证，要求学生口述自己的论点，其他学生进行评论。
比如:观点——你必须坚持不懈，不间断，才能成功。
论点—
滴水穿石
(2)将铁杵磨成针
观点:
1，客观环境往往对人的影响很大。
2.要掌握真正的技能，你必须努力学习，努力练习。
3.没有必要的基本条件，你是无法成功的。
4.学生往往超过老师，后人往往超过前辈。
环节五:布置作业。
学习完这篇文章后，让学生思考一下拿来主义在今天的现实意义。
小组讨论:谈谈今天拿来主义的现实意义。用大约100字写出讨论结果。
提示:改革发展会引进资金、技术、人才。粉丝学的是奇怪的发型，却学不到明星的拼搏精神。
五、说板书设计
一幅好的板书就像一份微型教案。这种板书尽量将教学内容全面简洁地传达给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
《拿来主义》2《拿来主义》的讲稿具体安排在高中语文必修第四册第九课，也是第三单元第一篇议论文。《大纲》对高中议论文阅读和写作技巧的要求是:学生可以在明确层次、把握中心论点的基础上，阅读较复杂的议论文，分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作上，我能写出一篇论点明确、论据充分的概括性议论文，能运用常用的论证方法，逻辑性强，有说服力。但是，“拿来主义”是一篇散文，是一篇文学议论文。它具有形式短小精悍、生动活泼、及时反映社会现实、针对性和战斗性强的特点。有人把杂文比作鲁迅先生的匕首和长矛。
首先，谈谈教材
“拿来主义”是一篇老文章，几版教材都没有删掉，编辑还把它放在单元的第一篇，足以说明这篇文章的重要性和代表性。事实也是如此。《拿来主义》一文所表达的思想，即使在21世纪的今天，仍然具有很强的指导意义。
这是一篇很难说，简单又不简单的短文。如果单纯从对内容的理解来看，这篇文章相对简单:对待文化遗产的人，要大胆谨慎，要学会取之，要学会取舍；我们既不能完全否定，也不能完全肯定。这个概念在今天还是很科学的，也是很多人都知道的，所以只允许我抽出一节课来讲解这篇文章的内容，让学生掌握对待文化遗产的态度和方法。从第二节课开始，我将着重研究和训练鲁迅的语言技巧。第三节课的重点是本文的各种论证方法:类比论证、对比论证、比喻论证。
所以这节课的重点是分析这篇文章的语言技巧。鲁迅杂文之所以有很强的战斗力，主要是因为杂文的语言。人们说鲁迅的杂文“笑骂皆成文章”，其杂文的语言风格是犀利、幽默、讽刺的。对于一个有生活经验的成熟成年人来说，理解鲁迅的语言可能并不难，但对于刚刚进入高中的学生来说，体会鲁迅杂文犀利幽默的特点就比较难了。因此，我将重点讲述这一课如下:
本文对鲁迅先生在《拿来主义》一文中的语言技巧进行了分析和探讨。
指导学生结合实践，学习和运用鲁迅先生杂文的语言技巧。
课堂上的困难肯定会出现在以下两个方面:
如何通过文本分析让学生举一反三，掌握鲁迅先生杂文的语言技巧？
如何引导学生关注和观察生活，产生自己独立的见解和思想？
二、说和学的方法
2班学生的特点是表现活跃，思维敏捷，出口快，但总是偏离主题。在课堂上表达的一些观点，往往带有偏见，甚至被误解。针对学生的这一特点，我认为通过本课程的学习，学生可以掌握鲁迅先生看待问题的方式，学会像鲁迅先生那样用自己独特的语言表达自己的观点和思想。
临场片段作文，尤其是议论文作文，对于作文不好的同学来说，难度很大。因此，我采用小组讨论的方法，这不仅可以训练学生的即兴创作和即时写作能力，而且可以使学生学会合作，发扬团队精神，以集体的力量完成艰巨的任务和目标。换句话说，让他们合作摘桃子。
三，口语教学方法
理解内容不难，难的是理解鲁迅丰富深刻的语言。首先，鲁迅离现在的学生很远，有些学生不适应文白混杂的语言；其次，论文具有很强的时效性和针对性。如果不太了解当时的社会环境和事件，就比较难理解作者为什么要用这样的语言。第三，鲁迅的语言运用非常娴熟老练，手法灵活多变，学生很难掌握。那么如何让学生更好地理解这些语言的技巧呢？
本课程着重于三篇文章的语言技巧。要让学生理解这三个技巧，我觉得可以用“比较”的方法:仔细分析原句，对比修改后的句子，让学生更清楚地感受到原文的力量；同时，加强学生的语感也很重要，要“懂”(鲁迅杂文语言的美要记在心里)，但不一定要求学生“说”(用文字表达美)。然后借助当代生活中的几个文化实例，让学生用现在的视角写模仿和评论，从而达到训练这些语言技能的目的。
第四，谈谈教学程序
我把这节课的教学过程分为两部分:
第一，从“拿来主义”出发
“拿来主义”就是善于从别人的文化中吸取精华。但“拿来主义”本身也有很多教训，可以让学生在以后的作文中借鉴。因此，让学生从“拜物教”中汲取鲁迅杂文语言的几个技巧:
1，看似无厘头却辛辣犀利。
2，看似赞美和佩服却一针见血。
3、看似无意的用笔却是致命的。
老师对以上三种语言技巧进行详细分析，通过对比，引导学生理解《拿来主义》这篇文章语言的丰富性和深刻性，体会鲁迅先生杂文的风格特色和艺术魅力。
第二，学习鲁迅，做一个能打仗的兵。
语言除了抒情叙事，还有一个很重要的特点，就是可以用来战斗。杂文是鲁迅的匕首和长矛。学生应该在了解鲁迅杂文的特点后，学会如何运用这些语言技巧去像鲁迅那样“战斗”。
所以在第二部分，我举了四个当代政治文化现象，都是同学们耳熟能详的，但是同学们却看不透这些事件背后的深刻意义。所以我采用分组讨论探究的方法，让学生借助集体的力量去了解事件，同时以讨论的方式写出评论片段。要求是:用几个刚学的技术。
希望通过及时的训练，让学生更好的理解、掌握和运用刚刚学到的东西。
最后，老师通过及时的点评让学生知道自己的理解和掌握程度，结束这节课。