论教师职业生涯规划与教师专业发展

？论文关键词:教师职业生涯规划，职业倦怠专业发展

？摘要:对中小学教师进行职业生涯规划是时代的需要，是教师专业发展的需要，是教师自我实现的需要，是人生幸福的需要。教育行政部门、教师培训部门和学校要充分认识教师职业生涯规划的意义和作用，出台相应的政策措施，促进和帮助中小学教师形成职业生涯规划。

一，教育改革下教师的困惑与职业倦怠

1.教育改革在促进教育发展的同时，也加速了教师职业认同的危机，主要表现为教师的自我迷失、对专业技能的困惑与焦虑、教学中的角色冲突与模糊、对专业发展前景的恐惧。

不断翻新的教育教学改革方案和由此带来的复杂琐碎的教学任务，越来越挤占教师的个人生存空间，教师迷失在日益工业化、程序化的教学中。新课程改革后，出现了许多新的教育教学理念和理论。基于这些概念和理论，对教师的专业知识和能力结构表现出极其多样化的理解，造成教师在教学过程中选择的困难和困惑。教师既不能判断自己教学设计和教学策略选择的优劣，也不能对同伴的教学做出令人信服的评价。角色冲突导致教师对职业认同的认识分裂，不断模糊教师的角色理解和角色扮演。以前在学生面前淡定的老师，突然变得惶恐不安，措手不及。

2.国外研究数据表明，工作倦怠最容易发生在帮助他人的过程中。教师职业是典型的助人职业，是一个压力源多、强度大的职业，教师中容易产生职业倦怠。职业倦怠是一个综合征群，一般认为是个体在无法应对外界能量和资源的过度需求时，在生理、情绪、行为等方面出现的身心疲惫状态。造成教师职业倦怠的因素有很多，主要有以下几种。

(1)个人背景因素。国外许多研究表明，个人背景因素中的许多变量与教师职业倦怠的发生有关，包括年龄、学历等。有研究发现，青年教师比年长教师表现出更高水平的情绪衰竭，高学历教师的职业倦怠更严重，但性别方面的研究尚无定论。

(2)工作压力。职业倦怠的主要来源包括:缺乏主管支持、缺乏家长和团队支持、工作量大、学生学习动力低、纪律问题。这些研究表明，角色冲突和角色模糊是教师职业倦怠的重要影响因素。

(3)自我效能。教师自我效能感可以预测职业倦怠水平。低自我效能感的教师比高自我效能感的教师有更严重的职业倦怠。班杜拉认为，自我效能是倦怠的主要调节变量。

(4)组织公正。组织公平是指个人或群体对组织对待他们的公平性的直观感受。薪酬的公平性、对工作失去控制、角色冲突和模糊、缺乏支持等组织因素都被认为是职业倦怠的重要决定因素。研究表明，程序公平和分配公平与工作倦怠呈中度相关。

(5)社会支持。许多研究表明，缺乏必要的社会支持是教师职业倦怠的重要原因，但对于社会支持对职业倦怠的影响仍有不同看法。

以上是近年来西方教师职业倦怠的主要实证研究。在我看来，上述研究，无论是从工作压力、组织公平感、社会支持等外部因素，还是从个人背景因素、自我效能感等教师的角度，都未能真正站在一个教师的立场上看待教师职业倦怠现象。

第二，对教师专业发展的一些建议

1.教育改革应关注教师作为主体性的存在，更加关注教师作为“人”的主观需要，既对教师提出现实要求，又为其个体成长创造条件。

2.关注个体实践知识在教师职业中的价值。教师职业最重要的特点之一是实践性强，因此个人实践知识是教师专业知识的重要组成部分。从某种意义上说，教师职业认同的形成实际上是教师个人实践知识和教师知识不断整合的过程。必须关注教师知识的实践性和建构性，关注教师知识的经验情境。

3.做好教师职业生涯规划。也就是说，教师基于自身的优势和特点，根据时代和社会的要求以及所在学校的相同愿景，做出可预测的、系统的、能够促进教师有计划可持续发展的自我设计和安排。首先，教育行政部门、教师培训部门和学校必须充分认识教师职业生涯规划的意义和作用。其次，教育行政、教育培训部门和学校必须把教师职业生涯规划提上议事日程，尽快出台相应的政策措施。

教师对教育教学活动的反思有利于教师的自我完善和人格提升。不断反思的老师一定是终身学习的老师。教师在不断反思和学习的过程中，不仅会积累丰富的教学知识，增长无穷的教育智慧，还会开阔视野，开拓心智，使人生观、人格升华到更高的境界，从而促进自身的专业发展。

参考资料:

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