如何在小组阅读中提高学生的写作能力
为了更好地加强学生阅读能力的培养，用教材教语文、教文学、语文已经不能满足现代学生的需要，也不符合信息时代包罗万象、千变万化、资源共享的现实要求。因此，阅读教学中诞生了小组阅读这一新的教学模式，为语文教学开辟了新的途径，也为教师探索现代阅读写作指导提出了新的要求和新的课题。那么，如何在小组阅读教学中提高学生的写作能力呢？
我认为在小组阅读教学中要处理好三个关系。
第一，处理好纵向关系，建立汉语基础知识金字塔。字、词、句、段、篇是语文基础知识的五大要素，相互依存，相当于胃、肠、肝、脾、肾。各项功能相互依存，相互作用，缺一不可，每一项功能的衰减或障碍，都会使人感到全身惋惜，甚至患重病。为了使学生的作业无障碍、少瑕疵，必须加强词、短语、句子段落的学习指导，让学生积累常用词、短语，掌握各种句型的写作能力，用完整的段落表达完整的意境，形成从词到词、从短语到句子到段落的轻松作文能力。
那么，如何在小组阅读教学中强化语文基础知识呢？
首先，要树立正确的小组阅读教学观，不是一节课读尽可能多的文章更好，而是要精准、适当。有时候一节课只用一个课外阅读的辅材就能很好的体现教学重点，突破难点。第二，要牢固树立课程标准意识。每节课的三维目标中基础知识的目标是教学的重点之一。每节课都必须有专门的时间来考核学生的掌握情况。如果一堂课连基本的单词和短语都不让学生掌握，再精彩的课也会华而不实。三、紧密围绕年级特点，体现高、中、低段教学重点，根据教材编排要求，
循序渐进，扎扎实实地教，由低到高，由易到难，由写到练，根据学生的认知规律来教。四是紧紧围绕单元教学目标设置每节课的教学目标，形成知识板块，夯实基础。第五，在小组阅读教学中，可以通过竞赛阅读、抢读、快读等多种方法，在阅读中学习汉字、单词，在阅读中检验对单词的掌握程度，积累优美的句子，体验良好的表达方法，强化语文基础知识。有了扎实的基础，学生的作业就有了搭建的平台，就会更高、更轻松、更牢固。
第二，处理好横向关系，用语言能力铸造运载火箭。语文能力包括听、说、读、写、查。如果把写作能力当做主火箭，那么听、说、读、查能力就是四个助推器，可以帮助主火箭快速起飞，载荷更大，航程更远。在语文小组课文阅读教学中，必须发展学生的写作能力和听、说、读、查的并列能力，提高学生运用眼、耳、鼻、舌、口等各种器官的能力，形成勤动手、勤思考、勤观察、勤积累的良好语文习惯。
1，听力能力的培养。“听君一席话，胜于读书十年”，听力是获取知识的重要途径。我们在教学中要求学生首先做到的是“认真听讲”。学生通过听老师讲课来理解。
我通过听同学讨论获得了知识，通过听父母教诲获得了学习方法，通过听身边的人和事形成了自己的人生观和价值观。在小组阅读的教学中，提出了课前听的要求，明确了阅读时的分工，纠正了学生的听讲习惯，通过阅读后提问来检验学生听讲的效果。在教学中，我经常按照“谁的录音效果最好”的标准来评判每节课认真听讲、听力效果最好的学生，通过要求、批改、评价等多种方法来训练学生的听力能力。
2、说话的能力。好口才是学生受益的法宝。学生有口若悬河、能言善辩的“三寸不烂之舌”，他的人生一定是宽广博大的。能言善辩说明他肚子里有战略，他能言善辩。大家一致认为“会说话的人才会写”。所以，说话的能力要在每个班级、每个学期、每个年级坚持不懈地训练、培养、引导、培养。
首先，在每节课的教学中，要引导学生正确、流利地说出每一句话，完整地表达个人的意思。在小组阅读教学中，有许多问题值得学生思考。要给出一些值得探究的问题，让学生思考表达，小组讨论，集体交流，然后老师再总结提高升华。对一堂课的评价取决于学生，所以所有的学生。
表达观点，倾诉情绪，展示智慧，能力提高了，学习效果自然也就好了，也就有了在练习中自由表达的欲望。第二，在低年级语文教学中加强口语课的教学，进而指导口语作文。特别是对于配图作文的指导，学生可以先说图片，引导他们按照一定的顺序叙述，用清晰的思路把图片解释清楚，然后对照文字，看看作者说了什么，写了什么，反思自己做得不好的地方。有了这种一点一滴的积累，听力就会逐渐提高。第三，每节课结束前一定要让学生讲一讲收获和体会，这样既能巩固本节课的教学内容，又能培养学生的说话能力和习惯。
3.阅读是语文学习的必要组成部分。首先，我要求学生大声朗读。大声朗读可以引起学生的注意，活跃课堂气氛，提振学生的学习精神。第二，要经常进行阅读比赛，比较速度、流畅度、情绪，以及学生的点评和老师的及时评价，建立阅读评价和奖励机制，树立学生“读好”的认真态度，激发阅读的乐趣。第三，在小组阅读教学中，精心选择与所教课文密切相关的教辅材料，让学生自由选择与所学课文相关的文章，培养“读好书”的习惯。第四，在小组阅读教学中，由于要阅读的内容较多，要正确运用选读法、浏览法和速读法。