中学幼儿教育教学论文(2)
四至五岁的中学生正处于语言学习的关键期，对这一阶段的中学生进行有效的语言教育，对提高他们的语言能力会起到事半功倍的作用。然而，目前我国幼儿园的语言教育整体水平仍然较低，存在诸多问题，极大地限制了中产阶级儿童的语言学习效果。本文对目前中学儿童语言教育存在的问题进行了思考，并提出了相应的解决办法，以期为儿童语言教育水平的提高做出有益的探索。
关键词中学生；语言教育；问题；反措施
语言教育是幼儿最重要的教育内容之一。充分利用儿童这一阶段的语言学习天赋来进行语言教育，将为儿童未来的学习和发展打下坚实的基础。然而，长期以来，我国中产阶级儿童的语言教育效果并不理想，无论是教育方法还是教育内容都存在诸多不足。在学前教育不断发展的背景下，语文教育暴露出的弊端引起了社会的广泛关注。如何采取有效措施，改善和提高中班幼儿的语言教育，已成为幼儿教育工作者必须面对的课题。
一、中产阶级儿童语言教育中存在的问题
目前，中班幼儿的语言教育存在诸多问题，主要包括语言教育目的不正确、教学方法不当和教师专业素质欠缺。具体分析如下:
1.教学目的不正确
目前，学前教育小学化的趋势非常明显。在教学目的层面，很多学前教育教师把传授知识作为最重要的教学目的。在这种教学目的的指导下，很多老师把不符合中学生年龄的教学知识作为主要的教学内容。这种鼓励孩子学习的模式对中学生语言能力的培养是有负面影响的。同时，在错误的教学目标引导下，幼儿园形成了不良的学习氛围，即孩子知道的越多，教学效果就会越好。在这种教学目标的指导下，孩子的语言能力没有得到很好的训练，语言教育也因此走入了一个歧途。
2.单一教学模式
教学模式单一也是中产阶级儿童语言教育的突出问题之一。目前，中产阶级儿童的语言教育中最常见的教学模式是灌输模式，这种模式没有考虑到四至五岁儿童的心理和生理特点。这个阶段的孩子很难集中注意力十几分钟，采用灌输式的教育模式自然效果不好。此外，灌输式教育模式的另一个负面结果是孩子的语言自组织能力得不到锻炼。儿童预测教育的灌输模式，使儿童被动接受现成的语言教育，理解、掌握和运用语言的能力得不到提高。
3.教师专业能力差
无论是教学目的不正确，还是教学模式单一，很大程度上都是因为教师专业能力的不足。事实上，目前我国学前教育师资水平低下是不争的事实。然而，学前教育，尤其是语言教育，对教师的专业能力要求极高。没有良好的专业技能，很难胜任中学孩子的语言教育。幼儿语文教师专业能力差的外在表现是教师的学术水平低，内在表现是语文教育岗位能力的差距。鉴于此，提高教师的专业素质是从根本上解决中班学前语言教育中存在的各种问题的根本措施。
二、强化中学生语文教育效果的策略分析
对于孩子来说，语言教育的重要性不言而喻。结合中班幼儿语言教育的现状，根据笔者多年的教学经验，提出以下措施，以加强中班幼儿语言教育的效果:
1.纠正教学目的
教学目的引领着语文教育的发展，当前中学生错误的语文教学目的应尽快得到纠正。儿童语文教育的目的应该回归本质，即主要是锻炼儿童的语言学习和应用能力，而不是简单的教孩子背唐诗。获得正确教学目的的认同，关键是要进行宣传教育，让幼儿园教师通过持续的宣传教育，树立正确的教学目的，从而有效制止幼儿小学化语言教育的发展趋势。当然，幼儿语言教学目的的回归也要得到家长的理解和支持，家长也要改变对幼儿教育目的的错误认识，让幼儿园和家庭有效配合，实现幼儿语言教育效果的大提升。
2.改进教学模式
教学实践证明，灌输式语文教育模式效果极差，违背了儿童的心理生理特点和语文教育学科的特点，应该彻底摒弃。中班幼儿语言教育应采用适合幼儿心理和生理特点的教学模式，如提问教学法、游戏教学法等。这种寓教于乐的教学模式更有利于激发孩子的学习兴趣，让孩子更加快乐，积极组织和锻炼语言思维。在运用上述教学模式时，还应注意教学的辅助工作，特别是多媒体的运用，通过多媒体为幼儿创设良好的教学情境，使幼儿在感官刺激中提高语言运用能力。
3.提高教师的专业能力
针对学前语言教育教师专业能力的缺失，本文认为强化其专业能力是必然之举。提高中班幼儿语文教师专业能力的关键是加强培训。幼儿园管理者应高度重视培训，通过加强培训提升教师的专业工作能力。在培训工作的具体开展中，培训内容的制定应建立在对教师能力短板充分调查分析的基础上，以保证内容的有效性。在培训方式层面，应关注幼儿教师的诉求，以提高教师参与培训的积极性，强化培训效果。
综上所述，提高中班幼儿语文教育效果是一项系统工程，需要从教学目标、教学方法、师资队伍建设等方面齐头并进，才能保证中班幼儿语文教育效果的不断提高。同时，考虑到我国对儿童语文教育的研究还处于起步阶段，更需要广大儿童语文教育工作者不断探索和实践，从而有效提高语文教育的效果。
参考资料:
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